La enseñanza de las Ciencias

sociales, la Historia, la Geografía y

los problemas sociales
Funes, Graciela y Jara, Miguel
 Problemática
 Los autores se proponen explicar experiencias o
propuestas educativas desarrolladas en marcos
contextuales diversos que fueron aplicadas en aulas de
la región nor-patagónica.

 En este capítulo abordan sobre todo aspectos teóricos

de tres propuestas que de alguna manera le dan forma
al perfil de profesional que ellos mismos buscan en los
institutos de investigación que dirigen.

 En este sentido rescatan la enseñanza a partir de:

◦ Temas socialmente válidos.
◦ Cuestiones socialmente vivas.
◦ Problemas sociales candentes.
 Modo de abordar el problema
 El artículo es el primero de una compilación que rescata
diversas experiencias educativas en el contexto nor-
patagónico.

 Los autores realizan un breve marco teórico en el que

abordan algunos conceptos y relaciones que atraviesan
las experiencias docentes.

 En el artículo se resolveran los siguientes interrogantes

¿Qué es la construcción de la realidad?

¿Cómo fue la relación realidad social y enseñanza de lo social a lo

largo de las últimas décadas?

¿Qué propuestas de enseñanza resultan potenciales?.

Construcción de la realidad
 Realidad objetiva: el mundo social está
constituido por relaciones objetivas que
tienen una realidad independiente de la
conciencia y la voluntad de hombres y

DIALÉCTICA
mujeres que viven en ellas.

 Realidad subjetiva: El mundo se

constituye a partir de las relaciones
simbólicas entre los sujetos que
configuran imaginarios sociales e
identidades.

Conocer el mundo social implica desnaturalizarlo y objetivarlo

con el fin de poder analizarlo: explicar, describir y comprender.
Construcción de la realidad
 Pero la realidad social es compleja y para poder
analizarla sin caer en el objetivismo los autores
rescatan perspectivas de investigaciones
cualitativas y conceptos que devienen de la
sociología tales como:

◦ Acción social (Weber). Comprender el

significado y sentido
◦ Vida cotidiana (Husserl y Schutz ).
de las acciones
◦ Horizonte de sentido (Schutz).
◦ Mundo intersubjetivo (Berger y Luckman).

El sujeto construye de manera subjetiva significados de realidad, a través de su

capacidad perceptiva y de los procesos de transmisión o socialización primaria y
secundaria.
Contexto histórico
Para comprender las relaciones entre realidad
social y enseñanza de lo social los autores
hacen un repaso de diversos contextos de
producción.

Se pueden distinguir 3 momentos:

- Los años ‘70

- Los años ‘80
- Los años ‘90
Los años ‘70
 Se buscó interpretar el mundo social y el
mundo del trabajo.
 Hay una influencia de la pedagogía de Paulo
Freire en el país.
 Se intentó en este sentido recuperar
memorias colectivas, historias y tradiciones
locales.
 Construir fuentes históricas desde y en la
escuela.
 Se intenta vincular los hechos del pasado
con el presente a partir de problemáticas
de la realidad social.
Los años ‘80
 Con la recuperación de las instituciones
democráticas la relación realidad social
y didáctica de las ciencias sociales
toma un nuevo ímpetu.
 Hay una preocupación frente a los hechos
político-sociales de la historia reciente
(mundial y argentina) y un profundo
interés por sostener una sociedad más
justa y democrática.
 Los años ‘90
 La producción bibliográfica sigue creciendo.

 La Historia como disciplina escolar debe buscar la formación de una

conciencia histórica (Saab y Casteluccio).

 Las demandas sociales del presente buscan respuestas en el pasado.

◦ ¿Por qué hay exclusión, desigualdad y fragmentación?
◦ Luchas por la memoria impulsadas por movimientos sociales
◦ Pluralidad de memorias (móviles y cambiantes), fin de los grandes
relatos.

 Reconfiguración del espacio social. Se despoja de las miradas

homogeneizadoras dando paso a la heterogeneidad. Así las
conceptualizaciones de espacio geográfico, territorio, paisaje y lugar se
articulan con escenarios de conflictos y protesta.
 La enseñanza de procesos históricos
recientes potencia la educación temporal y
espacial, las relaciones pasado-presente-futuro, la
larga duración y el acontecimiento entre otros.
Propuestas educativas que surgen
en otros espacios y contextos
 Mundo francés
 Mundo norteamericano
 Mundo español
 Mundo francés
 Las cuestiones socialmente vivas

 Son contenidos escolares que tratan temáticas que interpelan las

prácticas sociales de los actores.

 Confrontan valores, intereses, emociones políticamente sensibles

que son importantes para el presente y el futuro en común.

 Las cuestiones socialmente vivas para los franceses giran en torno

a la ciudadanía, el desarrollo sustentable, la
descolonización, la inmigración, la integración de la
comunidad europea y la mundialización.

 Las cuestiones socialmente vivas cambian según el contexto.

 Mundo norteamericano
 Los problemas sociales relevantes

 El aprendizaje debe ser una actividad de investigación. El

educador debe generar enseñanzas reflexivas y continuas
nutridas por las fuentes de información y conocimiento que
esa sociedad dispone.

 La enseñanza centrada en problemas permite el desarrollo

de la conciencia crítica.

 Los problemas socialmente relevantes giran en torno a la

libertad, la justicia social, los procesos legales, la
interculturalidad, el género y las clases sociales entre otros.
 Mundo español
 Los conflictos sociales candentes
 Son asuntos que generan conflictos y dividen a la sociedad en un
momento determinado dando lugar a opiniones contrapuestas, que
se expresan con vehemencia y generan confrontación.

 La escuela debe enseñar cómo y por qué se originan los

conflictos, a la vez que estudiar como se podrían gestionar
democráticamente.
 Autores
Graciela Funes
 Profesora en Historia, Especialista, Magister en Didáctica y doctora
en Ciencias de la Educación.
 Actualmente es profesora titular regular de la Universidad Nacional
del Comahue e Investigadora en didáctica de las ciencias sociales.

Miguel Jara
 Profesor de Historia, Especialista, Magister en Didáctica y doctor en
Didáctica de las Ciencias Sociales.
 Actualmente es profesor adjunto de la Universidad Nacional del
Comahue e Investigador en didáctica de las ciencias sociales e
historia.