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evaluaciones en educación y
principales resultados
Isabel Fernandes C.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Medellín, agosto 15 de 2012
Inquietudes de las asociaciones de
colegios privados
Las directivas de las asociaciones de colegios privados
y del ICFES se reunieron en junio de 2011, para tratar
varias inquietudes:
1. Define políticas,
propósitos y usos de
las evaluaciones.
ICFES
SECRETARÍAS DE
2. Establece los EDUCACIÓN Y
referentes de lo que 1. Diseña, construye ESTABLECIMIENTOS
y aplica las EDUCATIVOS
se quiere evaluar, en
consulta con los evaluaciones. Diseñan,
grupos de interés. 2. Analiza y divulga implementan y
3. Hace seguimiento a los resultados. coordinan estrategias
estrategias y planes 3. Identifica los y planes de
de mejoramiento. aspectos críticos. mejoramiento.
Evaluaciones a cargo del ICFES
Pruebas SABER (3º, 5º y 9º)
Comparabilidad
(entre grupos de referencia en un mismo momento
y en períodos de tiempo)
Referentes para la evaluación
ETAPA ACTIVIDADES PRODUCTOS
Definición y alcance del propósito de la Marco de
evaluación referencia
Áreas a evaluar
I. Diseño de la
Población objetivo
evaluación Instrumentos (pruebas y cuestionarios de
factores asociados)
Tipos de resultados
Metodología de construcción de Especificaciones de
II. Diseño y especificaciones de prueba basada en el prueba
modelo de evidencias Pruebas
desarrollo de los
Construcción de preguntas construidas
instrumentos de Elaboración de cuestionarios Cuestionarios
evaluación sociodemográficos y de factores asociados elaborados
Validación y pilotaje de instrumentos
Edición de cuadernillos y cuestionarios Reportes / informes
III. Aplicación y Aplicación de resultados
producción de Análisis de información
resultados Producción de reportes e informes de
resultados
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Análisis
de los estándares
Afirmaciones
Definir cada
categoría
Evidencias
Especificaciones
Organización en el DBE
Estrato Qué es Para qué
“Uno de los parámetros de lo Guiar el diseño de currículos,
que todo niño, niña y joven planes de estudio, proyectos
debe saber y saber hacer para escolares y el trabajo de
lograr el nivel de calidad enseñanza en el aula
esperado a su paso por el
sistema educativo” (MEN, 2006, Producción de textos escolares,
p. 9) materiales y demás apoyos
educativos
Estándar “Es un criterio claro y público
que permite juzgar si un Diseño de prácticas evaluativas
estudiante, una institución o el dentro de la institución
sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas Criterios comunes para las
expectativas comunes de evaluaciones externas
calidad” (MEN, 2006, p. 11)
(MEN, 2006, p. 11)
Organización en el DBE
Estrato Qué es Para qué
“Saber hacer en situaciones Para superar la visión tradicional
concretas que requieren la de educación que privilegiaba la
aplicación creativa, flexible y transmisión y memorización de
responsable de contenidos
conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12) Favorecer una pedagogía que
permita a los estudiantes
Competencia “Un saber hacer flexible que comprender los conocimientos y
puede actualizarse en distintos utilizarlos efectivamente dentro
contextos … capacidad de usar y fuera de la escuela, de
los conocimientos en acuerdo con exigencias de los
situaciones distintas de distintos contextos
aquellas en las que se
aprendieron” (MEN, 2006, p. (MEN, 2006, p. 12)
12)
Organización en el DBE
Componente Descripción
Indaga por:
La comprensión de los números y la numeración, así como el significado del número
y la estructura del sistema de numeración
El significado de las operaciones, además de la comprensión de sus propiedades,
Numérico - efectos y relaciones entre ellas.
El uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos
variacional El reconocimiento de regularidades y patrones
La identificación de variables, además de la descripción de fenómenos de cambio y
dependencia.
Los conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, la proporcionalidad,
la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, la variación inversa y la
noción de función.
Indaga por:
La representación, lectura e interpretación de datos en contexto
Aleatorio El análisis de diversas formas de representación de información numérica.
El análisis cualitativo de regularidades, tendencias y tipos de crecimiento, así como
la formulación de inferencias y argumentos a partir de medidas de tendencia central
y de dispersión.
El reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º 2009
Componente Descripción
Está relacionado con la construcción y manipulación de las
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y
sus transformaciones. Específicamente, tiene que ver con:
La comprensión del espacio
El desarrollo del pensamiento visual
El análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a
través de la observación de patrones y regularidades
Geométrico-métrico El razonamiento geométrico y la solución de problemas de
medición
La construcción de los conceptos de cada magnitud
La comprensión de los procesos de conservación
La estimación de magnitudes
La apreciación del rango
La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos
El uso de unidades
La comprensión de los conceptos de perímetro, área y volumen
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º 2009
1/3
Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado
Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras Construye argumentaciones formales y no formales sobre
bidimensionales de acuerdo con sus componentes. propiedades y relaciones de figuras planas.
Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y
Razonamiento y distintos contextos. semejanza entre figuras bidimensionales.
argumentación Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área
transformaciones a figuras en el plano. de figuras planas y el volumen de algunos sólidos.
Geométrico-
Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de
métrico de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas figuras planas y cuerpos con medidas determinadas.
Simboliza objetos tridimensionales a partir de Predice y compara los resultados de aplicar
representaciones bidimensionales. transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y
Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
de condiciones dadas. bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
Identifica y justifica relaciones de semejanza y
congruencia.
Compara datos presentados en diferentes Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento
representaciones. aleatorio usando proporcionalidad.
Aleatorio Hace arreglos condicionados o no condicionados. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando
Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de información estadística.
eventos. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos
diversos.
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º 2009
2/3
Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado
Reconoce los significados del número en Identifica las características de gráficas cartesianas en relación
diferentes contextos (medición, conteo, con la situación que representan.
comparación, codificación, localización, Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
entre otros). Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las
Numérico- Reconoce diferentes representaciones de de las ecuaciones algebraicas.
variacional un mismo número. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar
Describe e interpreta las propiedades y procesos inductivos.
relaciones de los números y sus Describe y representa situaciones de variación relacionando
operaciones. diferentes representaciones.
Traduce relaciones numéricas expresadas
gráfica y simbólicamente.
Diferencia atributos mensurables de los Representa y reconoce objetos tridimensionales desde
Comunicación, objetos y eventos en diferentes diferentes posiciones y vistas.
representación situaciones. Identifica las características de localización de los objetos en
Geométrico-
y modelación Selecciona unidades estandarizadas y no sistemas de representación cartesiana y geográfica.
métrico
convencionales apropiadas para diferentes Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
mediciones. Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para
Utiliza sistemas de coordenadas para medir cantidades de la misma magnitud.
especificar localizaciones. Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos.
Clasifica y organiza la presentación de Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y
datos. explicita sus diferencias en distribuciones diferentes.
Interpreta cualitativamente datos relativos Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones
a situaciones del entorno escolar. reales y traduce entre diferentes representaciones de un
Representa un conjunto de datos e conjunto de datos.
Aleatorio
interpreta representaciones gráficas de un Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un
conjunto de datos. evento a partir de una información dada o de un fenómeno.
Hace traducciones entre diferentes Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus
representaciones. representaciones.
Expresa el grado de probabilidad de un
suceso
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º 2009
3/3
Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado
Resuelve y formula problemas aditivos de Resuelve problemas en situaciones aditivas y
transformación, comparación, combinación e multiplicativas.
igualación. Resuelve problemas que involucran potenciación,
Resuelve y formula problemas multiplicativos radicación y logaritmación.
Numérico- de adición repetida, factor multiplicante, razón Resuelve problemas en situaciones de variación y
variacional y producto cartesiano. modela situaciones de variación con funciones
Resuelve y formula problemas de polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y
proporcionalidad directa e inversa. geométricos.
Resuelve y formula problemas que requieren
el uso de la fracción como parte de un todo,
como cociente y como razón.
Planteamiento Utiliza diferentes procedimientos de cálculo Resuelve problemas de medición utilizando de manera
y resolución de para hallar la medida de superficies y pertinente instrumentos y unidades de medida.
problemas volúmenes. Resuelve y formula problemas a través de modelos
Reconoce el uso de las magnitudes y de las geométricos.
Geométrico-
dimensiones de las unidades respectivas en Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
métrico
situaciones aditivas y multiplicativas. para hallar medidas de superficies y volúmenes.
Utiliza relaciones y propiedades geométricas Resuelve y formula problemas que requieren técnicas
para resolver problemas de medición. de estimación.
Usa y construye modelos geométricos para
solucionar problemas.
Resuelve problemas que requieren Usa e interpreta medidas de tendencia central para
representar datos relativos al entorno a partir analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
de una o diferentes representaciones. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto
Resuelve problemas que requieren encontrar o de datos presentado en tablas, diagramas circulares y
Aleatorio
dar significado al promedio de un conjunto de de barras.
datos. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
Resuelve situaciones que requieren calcular la Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias
posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de utilizando conceptos de probabilidad.
eventos.
Pregunta:
Ejemplo 1: matemáticas, quinto
Componente Aleatorio
Análisis de ítems –
Calificación Aplicación
preguntas dudosas
En síntesis…
15 15 18 27 30 27
12 8 13 30 32 6 41 48 8
5 23 51 43
24 4
27 27 25
29 31 33 36 36 15
38 31 37
35 38 37
35 39 35
34
45 49 46 46 46
42 41 38 38 36
27 28 32 30
26 25
19 16 16
12
6 6 2 4 4 1
9 12 10 8 7
18 16 13 14
20 23 21 21
36
Turbo
Turbo
Medellín
Medellín
Apartadó
Apartadó
Colombia
Colombia
Envigado
Bello
Envigado
Bello
Rionegro
Rionegro
Sabaneta
Sabaneta
ET Antioquia
Itagüí
ET Antioquia
Itagüí
TOTAL PRIVADO
17 6 11 14 6 12 20
6 4 6 15 21 29 22 23
5 3
1 2
0
39 35 28 41 44 45
40 47 53 17 34
53 50 55
56
53 56 63
61
60
47 51 52
43 41 41 40 37 39 41
33 27 27 27
23 21 19
10 13 16
4 5 6 5 6 1 3 3 1
15 13 14 11 10 9 10
16 21 23
31
Bello
Bello
Rionegro
Rionegro
Medellín
Sabaneta
Sabaneta
Medellín
Itagüí
Itagüí
ET Antioquia
Turbo
ET Antioquia
Turbo
Apartadó
Apartadó
Colombia
Colombia
Envigado
Envigado
TOTAL PRIVADO
41 41 46
30 17 23 29 31 21 53
14 13
12 12 23
9
6 24 24 25 27 9 29
21 18 20 30 9
14 27 2 24 27 30
15 39 31
9 30 17
32 33 34 32 34 35 34 31 28 29 31
27 27 26 26 22 23
15 16 19
3 7 4 5
16 18 15 16 18
28 28 24 29
35 41 34
49 47 51
62
Bello
Bello
Itagüí
Itagüí
Apartadó
Apartadó
Rionegro
Rionegro
Envigado
Turbo
Envigado
Turbo
Medellín
Sabaneta
Medellín
Sabaneta
Colombia
Colombia
ET Antioquia
ET Antioquia
TOTAL PRIVADO
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Comparación de niveles de desempeño
en matemáticas, noveno grado, 2009
SABER 5o. y 9o. 2009: distribución por niveles de desempeño en
matemáticas, noveno grado
16 10 9 15 19 21
6 15 20 30
3 4 5
4 4 14
2
20 1 20 23 27 23
22 16 10 31 33 0
38 38 42
31 39 46 15
0 44
5
46
54 57 55 58 57 56 54 56
49 46 49 48
40 40 41 39
35 31 31
22
7 7 2 5 4 3
13 10 8 10
19 16 14 16
20 25 20
32 37
48
Medellín
Medellín
Turbo
Turbo
Apartadó
Apartadó
Colombia
Rionegro
Rionegro
Colombia
Bello
Bello
Envigado
Envigado
Sabaneta
Sabaneta
ET Antioquia
ET Antioquia
Itagüí
Itagüí
TOTAL PRIVADO
54
52
50
48 46,5 46,1
45,4 45,9 45,8
46
44
42
40
2007 2008 2009 2010 2011
54
52
50
48
45,2 45,8
46 44,5 44,0 44,3
44
42
40
2007 2008 2009 2010 2011
54
52
50
48
45,5 45,1 45,1
46 44,2
44 43,1
42
40
2007 2008 2009 2010 2011
60
58
56
54
Puntajes promedio
52
50
48
46
44
41,5 40,9
42 40,6 40,7
39,8
40
38
2007 2008 2009 2010 2011
54
52
50
48
45,4 45,4 45,5 45,7 45,2
46
44
42
40
2007 2008 2009 2010 2011
54
52
50
48
46 44,1 44,3
43,7 43,8 43,8
44
42
40
2007 2008 2009 2010 2011
54
52
50
48
45,1 45,5 45,5
46 44,8 44,7
44
42
40
2007 2008 2009 2010 2011
Puntajes promedio
Puntajes promedio
54 54
52 52 50,0 50,6
50 50
48 48
46 44,8 44,2
46 44,0 44,1 43,9
43,6
44 42,6 44
42 40,8 42
40 40
2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011
52,1
52
50,6
50
48,7 48,9
Puntaje promedio
42
40,7
40
Colombia Antioquia Medellín Apartadó Bello Envigado Itagüí Rionegro Sabaneta Turbo
2010 2011
51,9
52
50,7
50
48,6
48,0 48,1
Puntaje promedio
48
46,7 46,7
45,8 45,5
46 45,0
44,9 44,7 44,9
44,3
43,8
44 43,2
41,941,9
42
40 39,439,1
38
Colombia Antioquia Medellín Apartadó Bello Envigado Itagüí Rionegro Sabaneta Turbo
2010 2011
47
46
45,1
45
44,1 43,9
44 43,6 43,4 43,4
42,9
43 42,6
42
Colombia Risaralda Pereira Dosquebradas
2010 2011
40,740,239,9
40
30
Porcentaje
24,5
23,1
21,4
20 16,217,415,4
14,5
11,111,7
10 7,4 7,4 8,5
Cálculos de la Dirección de Evaluación del ICFES, a partir de la metodología establecida en la Resolución No.
569 de 2011. No. de colegios = 351
Variación en la distribución de colegios
oficiales de Medellín según categorías
de rendimiento, 2008 – 2010
Distribución porcentual de colegios oficiales de Medellín según
categorías de rendimiento en SABER 11o., 2008 - 2010
70
58,458,458,4
60
50
Porcentaje
40
30 25,925,924,4
20
14,213,7
11,7
10 4,6
0,0 0,5 0,5 1,5 1,5 0,0 0,0 0,5
0
Inferior Bajo Medio Alto Superior Muy superior
Cálculos de la Dirección de Evaluación del ICFES, a partir de la metodología establecida en la Resolución No.
569 de 2011. No. de colegios oficiales = 197
Variación en la distribución de colegios
privados de Medellín según categorías
de rendimiento, 2008 – 2010
Distribución porcentual de colegios privados de Medellín según
categorías de rendimiento en SABER 11o., 2008 - 2010
50
40
30 27,3
Porcentaje
24,7
22,7 23,4
22,1
20,1 19,5
18,8 18,2 18,8
20 16,9 16,2 17,5 16,9 16,9
10
0
Bajo Medio Alto Superior Muy superior
Cálculos de la Dirección de Evaluación del ICFES, a partir de la metodología establecida en la Resolución No.
569 de 2011. N o. de colegios privados = 154
SABER PRO - módulo de
competencias genéricas
(Noviembre de 2011)
Total evaluados en el módulo
de competencias genéricas, por
nivel de formación
No.
Modalidad Porcentaje
evaluados
Universitarios 94.064 65%
No universitarios (técnica 47.152 32%
y tecnológica)
Normalistas superiores 4.583 3%
TOTAL 145.799 100%
Promedios en las pruebas de los módulos de competencias genéricas, por
grupos de referencia - Universitarios
11,5
11,0
10,5
Promedio
10,0
9,5
9,0
8,5
10,5
Promedio
10,0
9,5
9,0
8,5
5%
14% 24% 17% 18%
14% 13%
22%
38%
26% 30% 6% 8% 11% 7%
34% 31% 27% 31% 3%
17% 17% 25%
17% 16% 7% 15%
29% 10%
24% 23% 21% 19% 21% 19% 23% 21% 19%
18% 18% 13% 18%
A1 A- A2 B1 B+
Distribución por niveles de desempeño en inglés - No universitarios
8%
5% 23%
1% 1% 1% 2%
2% 16% 10% 12% 1% 10% 12%
1% 8% 8%
5% 1%
7% 4%
21% 24% 1%
3% 20% 21% 20% 4% 4% 19% 19%
13% 16% 1% 8% 11% 2% 12% 10% 10%
4% 6%
37% 38% 33% 28% 32% 36% 36% 37% 37% 37% 37%
39% 38% 39% 38% 39%
16%
26%
31% 27% 34% 30% 30%
43% 37% 42% 46%
63% 53% 56% 50% 47%
A1 A- A2 B1 B+
Descripción de los niveles de
desempeño en escritura
Nivel Características del escrito
El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos
8 lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y
precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.
En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus
ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su
7 discurso para un público determinado, lo que le permite prever los conocimientos previos de su lector, su adecuación del lenguaje y de los
conceptos empleados.
En el texto se aprecia con claridad la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que
6 permiten conectarlas, lo que le da al texto coherencia completa. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y
cohesión al texto (signos de puntuación, conectores). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.
El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole
continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información en un orden cronológico,
5 partiendo de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla
en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden
encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.
En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura
básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el
4 texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al
incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas
gramaticales más importantes).
En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del
3 escrito busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de
los enunciados.
En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del
2 tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.
En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de la convención (serios errores de sintaxis, puntuación o
1 escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).
Sin No contestó o el escrito no fue legible.
calificación
Distribución por niveles de desempeño en escritura - Universitarios
N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8
Distribución por niveles de desempeño en escritura - No universitarios
N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8
Puntajes promedio en las pruebas de competencias genéricas
10,5
10,07
10,0 9,90 9,91
9,82
9,63
Promedio
9,54 9,54
9,49
9,5
9,0
8,5
Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo
10,07 10,07
10,0 9,92 9,89 9,86
9,71 9,67
Promedio
9,54
9,5
9,0
8,5
Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo
Oficial Privado
PISA 2009
Descripción genérica de los
niveles de desempeño
Niveles Descripción genérica
77
79
15
12
13
Lectura
Singapur 12 72 16
Estonia 13 81 6
Japón 14 73 13
Australia 14 73 13
Holanda 14 76 10
Promedio OCDE 19 74 8
Estados Unidos 18 73 10
Reino Unido 18 74 8
España 20 77 3
Francia 20 71 10
Italia 21 73 6
Chile 31 68 1
México 40 60 0
Uruguay 42 56 2
Trinidad y Tobago 45 53 2
Colombia 47 52 1
Brasil 50 49 1
Argentina 52 47 1
Panamá 65 35 0
Perú 65 34 1
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
de estudiantes
por debajo
pordel
debajo Porcentaje
del de estudiantes que superan
nivel 2 nivel 2 el nivel 2
Shanghái 5 45 50
Finlandia
Corea
8
8
70
66
22
26
Matemáticas
Hong Kong 9 61 31
Singapur 10 55 36
Macao 11 72 17
Canadá 11 70 18
Japón 12 67 21
Taipéi 13 59 29
Promedio OCDE 22 65 13
Francia 23 64 14
Estados Unidos 23 67 10
España 24 68 8
Italia 25 66 9
Uruguay 48 50 2
México 51 48 1
Chile 51 48 1
Trinidad y Tobago 53 44 2
Brasil 69 30 1
Colombia 70 29 0.1
Perú 74 26 1
Panamá 79 21 0.4
Porcentaje de estudiantes por debajo del Porcentaje de estudiantes que superan
nivel 2 el nivel 2
Shanghái 3 73 24
Finlandia 6 75 19 Ciencias
Corea 6 82 12
Hong Kong 7 77 16
Canadá 10 78 12
Macao 10 86 5
Japón 11 72 17
Taipéi 11 80 9
Singapur 11 69 20
Promedio OCDE 18 74 9
Estados Unidos 18 73 9
España 18 78 4
Francia 19 73 8
Italia 21 74 6
Chile 32 67 1
Uruguay 43 56 2
México 47 52 0.2
Trinidad y Tobago 50 48 2
Argentina 52 47 1
Colombia 54 46 0.1
Brasil 54 45 1
Panamá 65 35 0.2
Perú 68 31 0.2
Porcentaje de estudiantes por debajo del Porcentaje de estudiantes que superan
nivel 2 el nivel 2
Diferencias por género
( ) Los valores entre paréntesis son los errores estándar Diferencia significativa con un nivel de confianza de 95%
Puntajes
Matemáticas 371 (3,9) 356 (9,7) 14,4 (10,2) Puntajes
más altos
más altos
en urbanos
en rurales
( ) Los valores entre paréntesis son los errores estándar. Diferencia significativa con un nivel de confianza de 95%
( ) Los valores entre paréntesis son los errores estándar. Diferencia significativa con un nivel de confianza de 95%
23
19
10 9
25 31
18 20
47
55
72 70
2006 2009
Por debajo del nivel 2 Nivel 2 Por encima del nivel 2
2006 2009
Por debajo del nivel 2 Nivel 2 Por encima del nivel 2
Japón 7 21 39 28 6
Macao 10 32 40 16 2
Hong Kong 10 20 37 27 6
Nueva Zelanda 10 16 27 28 19
Australia 10 16 28 28 17
Irlanda 12 23 33 24 8
Suecia 13 21 32 25 9
Noruega 13 25 34 21 5
Islandia 13 21 32 24 10
Dinamarca 16 27 34 19 4
Bélgica 16 20 29 26 9
Promedio OCDE 17 22 30 23 8
Francia 17 22 32 24 5
España 23 25 30 17 4
Polonia 26 28 29 15 2
Hungría 27 25 27 16 5
Austria 28 26 28 15 3
Chile 38 31 22 81
Colombia 68 22 8 1 0,1
80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
www.icfes.gov.co