ITPA

(TEST ILLINOIS DE
APTITUDES
PSICOLINGÜÍSTICAS)

INTEGRANTES:
Carla Espinoza
Natasha Espinoza
Carla Monsalve
Ausmin Undiks
 INTRODUCCIÓN
 Hace aproximadamente cuarenta años, el profesor Kirk, autor
principal del ITPA, intentaba aumentar el ritmo de desarrollo
intelectual de niños con retraso mental producidos por
desventajas culturales. Mientras realizaba este trabajo se dio
cuenta de que los niños clasificados como retrasados mentales
mostraban grandes diferencias en sus aptitudes. Sintió la
necesidad de disponer de un instrumento de diagnóstico capaz
de discriminar distintas facetas de las aptitudes cognitivas.
 Elaboró la primera versión experimental del ITPA, que apareció
en 1961 firmada por el propio doctor Kirk, su mujer Winifred y
James McCarthy.
 En 1968 apareció la versión revisada y en 1980 los profesores
Kirk y von Isser publicaron la primera edición en español
destinada a los países latinoamericanos.
 FICHA TÉCNICA
 Nombre: ITPA. Test illinois de aptitudes
psicolinguísticas.
 Autor: Samuel A. Kirk, James J. McCarthy y
Winifried D.Kirk
 Aplicación: Individual
 Ámbito de aplicación: Niños de 3 a 10 años
 Duración: Aproximadamente 60 minutos.
 Finalidad: evaluación de las funciones
psicolingüísticas implicadas en el proceso de
comunicación y, consecuentemente, detección de
trastornos de aprendizaje
 MATERIALES
A)cuaderno de anotación: Destinado al registro de
datos personales,respuestas del sujeto y anotaciones
sobre su conducta durante el examen.

B) cuadernos de estímulos 1 y 2: incluyen los

soportes gráficos

C)Plantillas de corrección para la prueba de

integración visual
El examinador deberá contar con un cronómetro, Dos
lápices para que el sujeto realice los dibujos del
subtes 3 y una cartulina para ocultar las realizaciones
previas del sujeto en este mismo subtest.
 OBJETIVO

 Detectar las aptitudes y dificultades específicas

de los niños para proporcionarles tratamiento
oportuno siempre que sea necesario.
 MODELO TEÓRICO

 El modelo psicolingüístico que intenta relacionar los procesos

implicados en la transmisión de las intenciones de un
individuo y otro (ya sea de manera verbal o no verbal) y la
forma mediante la cual las intenciones del individuo son
recibidas o interpretadas

El modelo del ITPA, postula tres dimensiones cognitivas:

1. Canales de comunicación: Rutas a través de las cuales fluyen
los contenidos de la información.
2. Procesos psicolingüísticos: se relacionan con la adquisición y
uso del lenguaje. A través de estos procesos el niño es capaz
de recibir, reconocer y comprender la información
3. Niveles de organización: hay dos niveles de organización de
complejidad creciente (nivel automático y nivel receptivo)
 ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
 1°- Primera versión de prueba, se aplicó a 20 niños de 2 a 10 años.

 2°- Se revisaron los resultados y se introdujeron modificaciones en

varios subtest.

 3°-Versión experimental con un numero mayor de elementos para

cada subtest superior al necesario, con el objetivo de elegir los
mejores para la prueba definitiva.

 4° -Análisis de los resultados. Versión definitiva del ITPA

 5° Tipificación de la prueba.

 Actualmente esta adaptación cuenta con su 6ta edición revisada y

ampliada
 MODIFICACIONES INTRODUCIDAS EN
LA ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
 Se prescindió del subtest “Reunion de sonidos” por la
diferencia en la pronunciación de la lengua inglesa y
española. No interviniendo en las puntuaciones ofrecidas por
la escala.

 Se modificó el contenido de los subtest expresión verbal y

memoria secuencial visomotora.

 Subtest comprensión auditiva se sustituyeron preguntas del

tipo si y no por la lectura de varios fragmentos sobre los que
se hacia una serie de preguntas que no requerían expresión
verbal.

 Se elaboro totalmente el subtest intregración gramatical

 REVISIÓN DE LA ADAPTACIÓN
ESPAÑOLA (2004)
 Estímulos gráficos: anteriormente aparecían en 3
cuadernos ilustrados y no seguían el orden normal
de aplicación de las pruebas. Ahora se presentan
en 2 cuadernos de estímulos, siguiendo el orden
de aplicación preestablecido.

 Dibujos: se ha utilizado en todos los casos dibujos

coloreados, salvo en el caso del subtest memoria
secuencial visomotora (figuras consisten en líneas
geométricas que el sujeto debe reproducir)
CONDICIONES PARA UNA BUENA
APLICACIÓN

Dominio de Relación
la prueba evaluador-
Materiales usuario
en buenas
condiciones
Condiciones
Sin alterar ambientales
instrucciones adecuadas
 ORGANIZACIÓN DEL ITPA
 El ITPA está compuesto por doce subtest ( 11 en la versión
Española) que evalúan las habilidades psicolingüísticas
representativas y automáticas.

Nivel representativo Nivel automático

Recepción Organización Expresión Integración Memoria secuencial

 1- 4- 8-Expresión 9- Integración 5-Memoria

Comprensión Asociació Verbal gramatical        secuencial
auditiva n auditiva 10-       7- Auditiva:
 2- 6- Expresión Integración 3-Memoria
comprensión Asociació motora Visual Secuencial
visual n visual 11-Integración visomotora
auditiva
 
 1- COMPRENSIÓN AUDITIVA.
 Evalúa la capacidad para obtener significado a
partir del material presentado oralmente.
 Iniciación: fragmento 1 menores de 6 años,
fragmento 2 mayores a 6 años
 Procedimiento: consiste en leer un fragmento,
mostrar los dibujos de la lámina correspondiente a
cada fragmento, formularles las preguntas referidos
al mismo, pedirle que señale el dibujo adecuado y
puntuar las respuestas en el cuaderno de anotación.
 2 preguntas de demostración.
 Notación: se rodeará el 1 si la respuesta es correcta
y el cero si es incorrecta.
Voy a leerte una historia,
escúchame bien
Ahora quiero que señales
 CONSIDERACIONES
 La prueba se detiene si hay 3 errores
consecutivos
 En caso de que no halla sido necesario leer el
fragmento 1 se otorga todo el puntaje
correspondiente.
 Si el niño no responde a una pregunta o pida que
se le repita, se le puede incentivar diciendo
trata de encontrar el dibujo correcto.
 El niño puede contestar señalando el dibujo o
con una respuesta verbal. Si lo hace de las dos
maneras y no hay coincidencia entre ellas, se
calificara la respuesta verbal.
 2- COMPRENSIÓN VISUAL
 Evalúa la capacidad de obtener significado de
símbolos visuales a partir de un conjunto de
dibujos, el que es semejante al dibujo estimulo.
 Iniciación: Cualquiera sea la edad.
 Procedimiento: El examinador abre el cuaderno
de estímulo, de modo que quede a la vista solo
la primera página del elemento que se
mostrará, la figura se pone unos 3 segundos a la
vista del niño.
 Anotación: Se rodeará el 1 en la columna de
anotación si la respuesta es correcta, el cero si
es incorrecto o un guión si la omite.
 Ves esto?,

Busca, una parecida aquí

 CONSIDERACIONES
 El niño debe señalar, no dar una respuesta
verbal.
 Si pide información acerca de los dibujos, no
se le debe dar, pero si se le puede decir,
trata de encontrarlo.
 Si pide ver de nuevo el estímulo, se le puede
volver a mostrar la página estímulo por otros
3 segundos, pero solo una vez más en cada
elemento.
 se detiene la aplicación si el niño comete
tres fracasos consecutivos
3- MEMORIA SECUENCIAL
VISOMOTORA
 Evalúa la capacidad de reproducir de memoria
secuencias de figuras no significativas después de ver
la secuencia durante un breve periodo de tiempo.
 Iniciación elemento 1 en todos los casos.
 Existen 4 elementos de demostración que no puntúan.
 Anotación: se anotará un 1 en el recuadro que sigue al
número de cada elemento si la respuesta es correcta,
cero si es incorrecta y una raya si se ha omitido.
 Puntuación: número de aciertos (suma total de los
elementos reproducidos correctamente, sin contar los
de demostración (23 pts total).
 El tiempo de la exposición de las figuras es de 3
segundos.
 DEMOSTRACIONES 1, 2, 3 Y 4
 A) el examinador traza una línea vertical en el cuaderno
de anotación, dejando espacio suficiente para que el
niño pueda reproducirla.
 B) Después, cubriendo el dibujo anterior del niño se
traza una línea horizontal, en el recuadro
correspondiente
 C) Tapando las dos reproducciones anteriores se traza en
este recuadro (C) una línea horizontal y otra vertical.
 D) Finalmente el examinador muestra la lámina demo del
cuaderno de estímulo durante 3 segundos, luego se
cerrará el cuaderno para que el el niño lo dibuje en el
recuadro correspondiente.
 CONSIDERACIONES
 Se detiene la aplicación si el niño comete tres fracasos
consecutivos.
 No se tendrá en cuenta la calidad pictórica ni las
desproporciones de las figuras de los elementos.
 Las figuras deben estar dentro de cada recuadro.
 Si el niño dibuja las figuras en forma de espejo, el
examinador deberá asegurarse que la posición del
cuaderno esté correcta.
 Sólo en la demostración, se podrá corregir las veces que
sea necesario e incluso ayudar a trazar las líneas.
 Si el niño cambia de respuesta, se considerará la última.
 Se utilizará una cartulina para ir tapando todas las
respuestas anteriores, mediante se avanza con la
subprueba.
 4-ASOCIACIÓN AUDITIVA
 Evalúa la capacidad de Asociar conceptos que se presentan
oralmente. Se pone a prueba a través de analogías verbales de
complejidad creciente.
 Iniciación: Menores de 6 años elemento número 1, mayores a 6
años elemento 11.
 Se presentan dos elementos de demostración diferentes en
función a la edad del niño.
 El examinador debe leer cada una de las analogías
incompletas dejando pasar unos segundo para permitir que el
niño complete la frase
 Anotación: se rodeará el 1 o el 0 en la columna de puntuación,
si no responde se traza una raya, sobre la línea de puntos.
 Puntuación: se cuentan los aciertos, cuando no se hayan
aplicado los 10 primeros elementos se agregarán los 10 ptos
correspondientes.
 CONSIDERACIONES
 Si el niño de más de 6 años fracasa en los tres primeros
elementos (11, 12, 13), se vuelve al elemento 1 y se continúa la
aplicación hasta el elemento 10.
 Límite de aplicación 3 fracasos consecutivos.
 Si la respuesta dada por el niño es diferente a la que aparece en
el manual, se anotará la respuesta literal para luego consultarla
en el apéndice.
 Si no se obtiene ninguna respuesta, se le dice trata de decidirte.
 En el caso de que el niño pida información, no se le debe dar,
pero se le dirá, ¿qué crees tú?, y si aun así no hay respuesta se
omite.
 Se le puede repetir el elemento solo una vez antes de que el
niño de algún tipo de respuesta.
 Si el niño menor de 6 años responde correctamente sin tener 3
fracasos, se continua con el elemento 11.
 5- MEMORIA SECUENCIAL
AUDITIVA
 Evalúa el recuerdo inmediato no significativo a través de
la repetición de series que van de los 2 a 8 dígitos,
presentados a una velocidad de dos por segundo y
permitiendo dos intentos en cada ocasión.
 Iniciación: se comienza con el elemento 1 en todos los
casos.
 2 elementos de demostración (a y b)
 Anotación: se rodeará el 1 o el 0 según sea la respuesta.
 Puntuación: se suman todas las respuestas correctas, es
decir todos los número 1. Para que se considere correcta
el niño deberá repetir la secuencia de dígitos sin errores.
 La tarea consiste en pedir al niño que repita una serie de
dígitos cada vez más largos.
 CONSIDERACIONES
 En las secuencias de ejemplos, se le puede
ayudar hasta que responda correctamente.
 Si el niño pide que se le repita la serie, se le
dice “dime lo que recuerdes”.
 En esta fase, los elementos de la prueba no
deben repetirse, confirmarse ni corregirse.
 Límite 3 fracasos consecutivos.
 6-ASOCIACIÓN VISUAL
 Evalúa la capacidad para asociar conceptos
presentados visualmente.
 Iniciación: Menores de 6 años, elemento
numero1, mayores de 6 años elemento número
11.
 Procedimiento: se presentan dos láminas, la
primera posee el objeto y la segunda el
complemento de este.
 Dos demostraciones para cada elemento.
 Si la demostración 1ª es respondida
correctamente, se puede realizar la segunda
demostración.
 CONSIDERACIONES
 Si el niño no responde o responde
incorrectamente, se le prestará la ayuda
necesaria, solo en los ejemplos.
 Cuando se inicie la prueba, no se le puede
prestar ningún tipo de ayuda.
 Limite 3 errores consecutivos.
 Se deben aplicar todas las demostraciones
(Ia, Ib- IIa, IIb)
 7-INTEGRACIÓN VISUAL
 Evalúala habilidad del niño para identificar animales u
objetos conocidos a partir de una representación incompleta
de los mismos, en un contexto complejo.
 Iniciación: Se comienza la aplicación en el elemento 1 en
todos los casos.
 Se aplica una demostración al principio, cualquiera sea la
edad del niño.
 Procedimiento: Se dobla la hoja de anotación, . El niño tiene
que encontrar en el plazo de 20 segundos la mayor cantidad
posible de elementos escondidos.
 Anotación: el examinador marcará con un lápiz de color el
lugar señalado por el niño, coincida o no con la respuesta
correcta.
 Puntuación: se suman las respuestas correctas. Puntuación
máxima 14 pts.
14
 Consideraciones

 Es importante que el examinador conozca donde

se encuentran todos los elementos ocultos en la
imagen.
 No existe un límite de aplicación.
 8-EXPRESIÓN VERBAL
 Evalúa la fluidez verbal del niño, a partir del número de
conceptos expresados verbalmente. Se le pide al niño que
diga tantas palabras como le sea posible con las
características que se especifican para cada elemento,
durante un minuto.
 Iniciación: Se comienza la aplicación por el elemento 1
cualquiera que sea la edad del niño.
 Anotación: Un elemento de demostración que SÍ SE PUNTÚA.
 Puntuación: Se concede 1 punto por cada palabra correcta
incluida las del elemento de demostración. La puntuación
total es igual a la suma de las puntuaciones obtenidas en
cada elemento.
 Procedimiento: Se le pide al niño que diga tantas palabras
como le sea posible con las características que se especifican
para cada elemento durante 1 minuto.
 CONSIDERACIONES
 No existe límite de aplicación. Se aplica
siempre completo.
 Son válidas: palabras vulgares, regionalismos,
o de otro idioma, siempre que NO signifiquen
lo mismo que otra ya valorada .
 No son válidas: distintas formas gramaticales
(masculino-femenino, singular-plural,
aumentativo-diminutivo, distintos tiempos de
un verbo), las palabras repetidas aunque
añadan un nuevo matiz (brazo-brazo derecho
[en estos casos sólo se puntúa una de las
alternativas]).
 9-INTEGRACIÓN GRAMATICAL
 Evalúa la capacidad para usar la gramática de forma
automática mediante tareas de completar frases con apoyo
de un dibujo.
 Iniciación: siempre se comenzará en el elemento 1.
 Antes de comenzar la aplicación se hará una sola
demostración del ejercicio idéntica para todos los sujetos.
 Anotación: Las respuestas claramente correctas, se rodeará
el 1 en el cuaderno de anotación y el 0 en el caso contrario.
 Puntuación: Se considera 1 punto por cada respuesta
correcta.
 Procedimiento: Se va señalando la parte apropiada del
dibujo al mismo tiempo que se lee la frase incompleta que
aparece en el cuaderno de anotación y el niño debe
completar la frase.
 CONSIDERACIONES

 Límite 3 fracasos consecutivos.

 Las respuestas que resulten dudosas se
registran literalmente sobre la línea
punteada.
 En los casos de demostración solamente se
puede ayudar.
 10-EXPRESIÓN MOTORA
 Evalúa la capacidad para expresar significados
mediante gestos manuales.
 Iniciación: se comienza siempre con el elemento 1.
 Demostraciones: dos demostraciones .
 Anotación: Se marcarán con una “X” las acciones
reflejadas en el cuaderno de anotación que hayan
sido ejecutadas por el niño.
 Puntuación: Se concede 1 punto por cada acción
apropiada.
 Procedimiento: El examinador mostrará el
cuaderno de estímulo al tiempo que los nombra y
le pide que con gestos complete la frase
x
 CONSIDERACIONES

 No existe un límite de aplicación

 Ha de procurarse que el niño no esté
demasiado cerca de la mesa, para que pueda
actuar libremente.
 11-INTEGRACIÓN AUDITIVA
(TEST COMPLEMENTARIO)
 Evalúa la habilidad para producir la palabra a partir de
palabras pronunciadas parcialmente. (ej: escucha; dime lo
que estoy hablando: CARAME... ¿Qué quiero decir?
 Iniciación: Se comienza en el elemento 1 en todos los
casos.
 Demostraciones: Se presentan dos elementos de
demostración para todos los sujetos.
 Anotación: Se rodea 1 ó 0 según sea la respuesta correcta
o incorrecta.
 Puntuación: Se suman las respuestas correctas (máx.. 29
pts.)
 Procedimiento: Se presenta una palabra a velocidad
normal omitiendo los sonidos de la letra o letras que
faltan y se le pedirá al niño que diga la palabra completa.
 CONSIDERACIONES
 Límite 3 fracasos consecutivos.
 EN ESTE MOMENTO SE DA POR TERMINADA LA
APLICACIÓN DE LA ESCALA. SE DESPIDE AL
NIÑO Y SE AGRADECE SU COLABORACIÓN.
 INTERPRETACIÓN DE
PUNTUACIONES
 En el ITPA se utilizan los siguientes tipos de
puntuaciones:
 A) Puntuaciones directas (PD): Puntaje
correspondiente a cada uno de los subtest.
 B) Puntuación de edad psicolinguística (EPL):
Indica el rendimiento medio, en cada subtest,
que corresponde a una determinada edad
cronlógica.
 C) Puntuaciones típicas normalizadas (PT): Las
puntuaciones directas de cada subtest se han
transformado en una escala típica normalizada
de media 36 y desviación típica 6.
ELABORACIÓN DEL PERFIL
 1-Rellenar resumen de puntuaciones: PD,
EPL, PT.
 2-Sumar por separado las PD y PT de los 10
subtest básicos ( sin considerar el de
integración auditiva
 3- Localizar en la columna de la izquierda de
la tabla B2 el intervalo que contiene el valor
obtenido en la suma de puntuaciones
La ymedia
directas anotar deen
puntuaciones
la casilla de EPL
típicaselesvalor
compuesta el resultado
de edadde la le
que
suma de puntuaciones típicas
corresponda.
divido por los 10 subtest.
FIN