CAPÍTULO 2.

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EVOLUCIÓN CONCEPTUAL
Y CRITERIOS DE DEFINICIÓN
Análisis y Entrevista
INTEGRANTES:
Constanza Panes Gonzalez
Ninoska Perez Loyola
Karen Pinto Barra
Mónica Riquelme Mella
Victoria Rubilar Escobar
Nikol Sanchez Gonzalez
Anggy Valencia Morales
 Capacidad individual

Contexto
INTELIGENCIA
Habilidades de Conocimiento de la
razonamiento cultura

Resolución de problemas
y aprendizaje
 INTELIGENCIA
Conjunto organizado de funciones del procesamiento de la
información.
 SIGLO XIX

Aprendizaje de
habilidades
sociales con
entrenamiento.

Jean Itard
Médico pedagogo Victor de Aveyron
Francés “Niño salvaje”
TEST DE INTELIGENCIA (BINET & SIMON)

Cambios en la medición de DI

Prima lo intelectual por sobre el lenguaje,

conducta adaptativa y desenvolvimiento
social.

Cociente intelectual por William Stern

CI= (edad mental / edad cronológica) x 100
 Discapacidad intelectual

Enfermedad, síndrome o síntoma.

Es un estado de discapacidad

Causas múltiples
 Evolución

Discapacidad
Retraso mental Intelectual
Defecto en la mente Estado de
funcionamiento

DI:
No es ofensivo, no conlleva exclusión, alude a la necesidad de
apoyos, no es absoluto ni invariable.
 CRITERIOS

DSM-I DSM-II DSM-III DSM-IV DSM-5

El DSM es el manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales, publicado por la APA (American
Psychiatric Association), y es el referente en salud
mental mundial.
 Décima definición de discapacidad intelectual

Discapacidad caracterizada por limitaciones en el funcionamiento

intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza
antes de los 18 años. Definición que se basa en 5 premisas:
 5 Premisas
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto
de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística,
así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales,motores y
comportamentales.
3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades.
4. Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de
los apoyos necesarios.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo
prolongado,el funcionamiento vital de la persona con retraso mental
generalmente mejorará.
 CONSIDERAR
Funciones intelectuales Comportamiento adaptativo
Razonamiento, resolución de Estándares de desarrollo y
problemas, planificación, socioculturales para la autonomía
pensamiento abstracto, juicio, personal y responsabilidad social. Se
aprendizaje etc. encuentran aquí las habilidades
conceptuales, sociales y prácticas.

Inferior a 2 desviaciones
Por lo menos en 2 habilidades.
típicas por debajo de la media.
 Evaluación

● Pedir autorización.
● Periódicas.
● Considerar información de las entrevistas y observación.
● Elementos de evaluación adaptados a la persona.
● Derivación a especialistas.
● Provisión de medidas y recursos.
● Para un mejor desarrollo individual, educativo y social.
 GRADOS DE INTENSIDAD
Clasificación del rendimiento intelectual a base del CI:
CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE CI
Limítrofe 70-79
Discapacidad intelectual leve 50-69

Discapacidad intelectual 35-49

moderada
Discapacidad intelectual grave 20-34
o severa

Discapacidad intelectual Por debajo de 20

profunda
Entrevistas:
Entrevistado n°1

➢ Nombre: Sebastian Mella Pincheira.

➢ Profesión: Profesor de Historia y Geografía.

➢ Años de experiencia: 6 años.

➢ Ejerce la docencia actualmente en: Colegio particular subvencionado.

Entrevistas:
Entrevistado n°2

➢ Nombre: Lorena Segura.

➢ Profesión: Magíster y profesora de Historia y Geografía.

➢ Años de experiencia:

➢ Ejerce la docencia actualmente en: Universidad de Concepción, campus Los

Ángeles.
Pregunta 1: ¿Qué opinión posee acerca de la definición
antes dada?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

La primera parte, apela a una Es una definición bien

inteligencia dentro de una estructurada y que no considera,
estructura. por ejemplo, dentro de lo que se
La otra parte habla de cómo uno pudiera comprender por la
tiene esta inteligencia innata, propia, inteligencia, el tema de las
inherente que permite desarrollarte emociones.
en esta sociedad.
Pregunta 2: ¿Qué características debe tener una persona
para considerarla inteligente?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

Depende del contexto. Poseer herramientas no solo

Desde una mirada académica y por cognitivas, sino emocionales para
otro lado, el saber desenvolverse actuar asertivamente; la empatía
comunicativamente, socialmente; como elemento fundamental.
tener tolerancia y bondad.
Pregunta 3: ¿Qué relación observa entre inteligencia y
discapacidad intelectual?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

Una persona con D.I puede no No hay mucha relación entre

cumplir con lo esperado en ambos términos. Considera que el
relación a lo académico, pero diagnóstico no define la
perfectamente podría inteligencia.
desenvolverse de forma ‘adecuada’ Ejemplo. Una persona con D.I
en otras áreas. Considera que la podría ser más inteligente
D.I no anula la inteligencia. emocionalmente, que una persona
sin diagnóstico.
 Pregunta 4: ¿Qué opinión posee acerca de la definición
antes mencionada?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

Suena fuerte ocupar el RM, violento, Visión restringida y adolece de

peyorativo. elementos fundamentales para
Se debe considerar y valorar entender porqué una persona tiene
habilidades que la persona posea un ritmo distinto de desarrollo.
Pregunta 5: ¿De qué manera se manifiesta el concepto de
retraso mental en la actualidad?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

Personas que llevan más años Concepto aun instalado en la

ejerciendo la docencia utilizan el educación y en cualquier contexto.
término para referirse a estudiantes No hay cuestionamiento al
que presentan dificultades en los utilizarlo.
contenidos.
Pregunta 6: Referente a las 5 premisas, ¿Cómo se enfrenta
en el aula la limitación y la evaluación en personas con
discapacidad intelectual?, ¿Qué elementos se deben
considerar para brindar los apoyos correspondientes?
Entrevistado 1
Muchas veces el enfoque del colegio
limita a la educadora diferencial al
momento de desenvolverse para
abordar de manera adecuada y no se
le otorga el tiempo necesario.
Además existen 3 componentes: las
profesoras diferenciales, los
profesores y las familias que no están
de acuerdo.
Considerar: contexto familiar, lo
emocional, situación socio-
económico, mision y vision del
colegio
Entrevistada 2
Estas limitaciones cuando son
diagnosticadas, es como urgente y
clarificador la evaluación para
poder identificar la limitaciones en
término de graduación de efecto
elementos que son necesarios el
uno del otro, son un piso
fundamental desde cómo poder
apoyar a los chicos con D.I.
Pregunta 7: Dos personas con mismo C.I, ¿Pueden presentar
diferencias en la conducta adaptativa?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

Si. Si.
El C.I cae en la categorización El C.I te da una evaluación, pero
numérica, pero contempla más. no contempla otros factores.
 Pregunta 8: ¿Qué factores potencian los logros de
aprendizaje en alumnos/as con Discapacidad Intelectual?
Entrevistado 1 Entrevistada 2

El compromiso por parte de la Conversar acerca del trabajo que

institución, director o autoridades, y realiza cada uno de los
profesores más informados, para profesionales.
estar en sintonía con la educadora Diversificación de la enseñanza,
diferencial y entregar los espacios atreverse a innovar.
adecuados, tanto para trabajar con Actitud del profesional, ir feliz a
los alumnos como con otros clases.
profesores (organizarse y trabajar
en conjunto).
 OBSERVACI0NES

Profesionales que comprenden la necesidad de la co enseñanza con

profesores/as diferenciales junto con profesores/as de básica o asignatura.

Observa la prevalencia del uso del concepto Retraso Mental en la

actualidad.

Valoran y comprenden la necesidad de manejar la discapacidad intelectual

de manera integral y centrado en la persona.

Creen necesario la diversificación de la enseñanza.