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Comunicación
633, 18% 639, 18%
Humanidades
Matemáticas
867, 24%
A través del director 555
A través de la semana de
2405
actualización docente
Circunstancias de la capacitación
822
(lugar, demasiados participantes)
Individualmente 1010
Por disciplinas
Por materias
90%
Producto esperado 1395
Competencias 1343
Humanidades 3178
Comunicación 2644
Planeaciones didácticas
1068
preestablecidas
Individualmente 1145
A través de la semana de
1970
actualización docente
Elaborando el formato de
planeación didáctica que aborda 1852
los elementos necesarios
1000 1081
991
800
600 693
400
411
200
217
154
0
0 No se 1 2 3 4 5 Sí, se
manifiesta manifiesta
totalmente
Por la significación de los
711
contenidos mediante su uso
400
386
200
195
115
0
0 No 1 2 3 4 5 Sí, en su
totalidad
1200
1135
1000
800 912
843
600
400
427
200
84 145
0
0 No se 1 2 3 4 5 Sí,
percibe promueven
cómo su desarrollo
contribuyen
10%
18% Como elementos significativos
7% para su aprendizaje
Como elementos de
acreditación académica
65%
1600
1400
1411
1200
1000
1018
800
600 677
400
200 270
61 110
0
0 No lo 1 2 3 4 5 Sí, con
identifico mucha
claridad
1400
1200
1201
1000
800 902
849
600
400
369
200
85 132
0
0 No existe 1 2 3 4 5 Sí tiene
relación relación
Evaluación de competencias 1365
Hetero-evaluación 2473
Co-evaluación 2145
Autoevaluación 2028
Reticulación
de contenidos
Selección de contenidos
para programas BGE 2018
PLAN DE PLAN DE
ESTUDIOS BGE
ESTUDIOS BGE 2018 ÁMBITOS DEL
2006 v. 2012 PERFIL DE EGRESO
Competencias
Eje
Asignatura Genéricas y Aprendizajes
Disciplinares Claves
Componente
Unidad Situación de Interdisciplinariedad
Aprendizaje
Equidad Contenido
central UAC
Horizonte de DISCIPLINA
búsqueda Multidisciplinariedad
Transversalidad Contenido
Actividades
Niveles de Operación
de la Actividad específico Producto
Desarrollo del
Consciente
Aprendizaje
Integrador
Intencional:
METODOLOGÍA A p r en d i z a j e Esperado
Evaluación
Moeva Formativa
CONTEXTO
Campo
Disciplinar 2
letras
Número de 3
dígitos Decenas y
unidades:
número
progresivo del
contenido por
disciplina o eje.
Disciplinas / Ejemplos
Asignaturas
0 Química CE-002 La ciencia y su relación con la
tecnología, sociedad y ambiente.
1 Física
CE-111 Electricidad estática. Tipos de carga,
2 Biología con valores fijos de carga y masa. Mecanismos
3 Ecología de electrización de la materia.
CE-201 ¿Por qué los mexicanos pueden llegar
4 Geografía
a vivir más de 70 años hoy en día?
CE-314 ¿Por qué no puedo cultivar café en el
norte del país?
CE-417 Respeto y preservación de las distintas
expresiones culturales.
Disciplinas / Ejemplo
Asignaturas
0 Introducción a las CS-001 Más allá del sentido común:
Ciencias Sociales la importancia del conocimiento
científico para la sociedad.
1 Metodología de la CS-102 ¿Qué es un método?
Investigación CS-205 Las prácticas religiosas de
2 Historia de México las culturas del post-clásico.
3 Historia Universal CS-410 Las tendencias y los
patrones migratorios.
4 Estructura
Socioeconómica
Disciplinas Ejemplo
0 Lenguaje y CO-004 Redacto con claridad y precisión.
Comunicación A. Cohesión
B. Coherencia
C. Adecuación.
1 Inglés
CO-111 GRAMMAR: Prepositions of time and place
• VOCABULARY: Everyday activities
2 Habilidades CO-207 Organizadores y editores gráficos
digitales (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infográfías,
folletos, trípticos, invitaciones electrónicas,banners y
otros).
Disciplinas / Ejemplos
Asignaturas
0 Ética y valores HU-011 ¿Se puede hacer que la
tecnología beneficie a la mayoría de la
1 Educación artística población? El uso de la tecnología para
2 Educación física la construcción del bien común..
3 Orientación educativa HU-303 ¿Se nace con una forma de ser
o se construye con el paso del tiempo?
4 Orientación vocacional La personalidad y sus componentes.
y profesiográfica HU-408 ¿Estudiar o trabajar? Ventajas y
5 Filosofía desventajas en mi decisión.
6 Literatura HU-518 ¿Quién dirige mi sociedad?
Formas de gobierno.
Ejes Ejemplos
0 Del pensamiento Aritmético al MA-008 RAZONES, TASAS Y
lenguaje algebraico. PROPORCIONES
1. Razones.
1 Del tratamiento del espacio, la 2. Tasas.
forma y la medida, a los 3. Proporciones.
pensamientos geométrico y ¿qué magnitudes se relacionan?,
trigonométrico. ¿cómo es el comportamiento de dicha
2 Lugares geométricos y sistemas relación?.
de referencia. Del pensamiento MA-201 PLANO CARTESIANO
geométrico al analítico. 1. Sistema de coordenadas
cartesianas.
3 Pensamiento y lenguaje Me oriento en el plano: ¿puedo hacer
variacional. un mapa del sitio en el que vivo?
4 Del manejo de la información al ¿Qué ruta es más corta?
pensamiento estocástico.
CAMPO DISCIPLINAR
Ciencias Experimentales (Química II)
Componente de formación: Básico
Áreas de conocimiento: Ciencias Experimentales (Química)
Semestre: Segundo
Clave del Campo Disciplinar: BGECE2
Clave del programa: CEB-CE-Q-02
Duración: 5 Hr. / Sem / Mes
Créditos: 10
Asignación de Tiempo por Semestre
Horas Teóricas: 90 / Horas Prácticas: 0 / Total de Horas: 90
Opción Educativa Presencial: 80 %
Modalidad: Escolarizada
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• Exploración y comprensión del
mundo natural y Social.
UAC-I
UAC-II CD2-CE.
CD3-CE.
UAC-III
CD4-CE.
Autoconciencia CD7-CE.
Autoeficacia CD10-CE.
Elige y práctica CD12-CE.
estilos de vida
saludables Salud Física y Mental
Proyecto de
Vida
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Propósito del campo disciplinar del Segundo semestre
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IMPORTANCIA
El programa de la disciplina de Química II es monolítico (preguntas
esenciales para aplicar el método científico).
Se propone enfocar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el
análisis, la discusión y la práctica de las formas de pensar que han
hecho de la Química una ciencia productiva.
Se presenta una organización curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Química, qué al ser respondidas por el
alumnado con la guía del personal docente, favorecerá la toma de
consciencia y contribuirá a percibir y comprender que el
pensamiento químico es indispensable para observar el mundo en
que vivimos, así como relacionar la ciencia, tecnología, sociedad y el
medio ambiente.
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El programa de Química II está organizado en tres Unidades Curriculares
de Aprendizaje, cuyos contenidos centrales son: reacciones químicas,
potencial de iones de hidrógeno, química del carbono, macromolécula,
polímeros, conservación de alimentos y el balance de la salud física del
organismo plasmada en el plato del buen comer.
Las Unidades de Aprendizaje Curricular continúan con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad de los contenidos específicos y
aprendizajes esperados que el alumno abordará en esta disciplina con
una transversalidad horizontal y vertical mediante las diferentes
actividades propuestas.
Se propone qué en un periodo de cinco semanas, se desarrollen los
aprendizajes mediante la resolución de problemas planteados y que sirvan
de contexto para apropiarse de los conocimientos.
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UAC 1. “El Universo ¿un espacio desperdiciado para la vida?
La situación en contexto de esta UAC, permite realizar al alumnado inferencias científicas
para interpretar, analizar y cuestionar los fenómenos químicos que suceden en nuestro
planeta y fuera de él; además, que le brinden herramientas que las y los alumnos
conozcan y expliquen el por qué hay vida en la Tierra y por qué hasta ahora no se ha
encontrado esta en lo que se conoce del espacio. Por otro lado, es necesario que
valoren y aprecien que, en la ciencia, el hombre requiere de instrumentos que puedan
acercarlo más al campo científico para comprender y entender la naturaleza, así como
el papel del humano en ella, por medio de un pensamiento lógico-matemático y reflexivo
que le ayude a interpretar los fenómenos que se presentan con una mirada científica. Se
aborda uno de los instrumentos de mayor importancia en la ciencia de México y del
mundo, el Gran Telescopio Milimétrico (GTM), donde este instrumento científico tiene una
gran importancia en la química del cosmos con la utilización y desarrollo de este tipo de
herramientas científicas que permite conocer nuevos descubrimientos en las diferentes
ramas de la ciencia, como en el caso del área disciplinar de Química.
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UAC 2. Una línea muy gruesa… Presenta una situación en contexto que responde a
problemáticas reales sobre el tema de obesidad que puede llegar a afectar directamente
a la juventud y a la población en general. Pretende lograr que el aprendizaje sea
significativo, basándose en la teoría del aprendizaje situado, atendiendo al contexto que
enfrentan los docentes y los estudiantes. Incluye distintos desafíos, que parten de una
situación en general, lo que permite a las y los estudiantes conceptualizarla fuera del salón
de clases y hacer uso de los conocimientos previos, dando paso a nuevos, mediante
investigaciones y prácticas. El aprendizaje se vuelve significativo si tiene sentido en la vida
de una persona; por lo tanto, esta situación promueve el acercamiento entre el alumno, el
docente y la ciencia, permitiendo la asimilación de elementos propuestos en los contenidos
específicos, lo que lleva al desarrollo y cumplimiento de las competencias genéricas y
disciplinares señaladas en esta unidad. Se busca que los estudiantes desarrollen conciencia
sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y
el entorno al que pertenecen además de colaborar en la construcción de su proyecto de
vida, en la dimensión de Salud Física y Mental, al participar activamente en la toma de
decisiones, ejerciendo plenamente sus derechos.
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UAC 3. El Chon y sus amigos
Esta tercera situación en contexto está diseñada a partir de un hecho real que ocurre
con frecuencia en ciertas regiones del estado de Puebla, trata los derrames de
hidrocarburos que terminan contaminando los suelos en los cuales se siembran frutos,
legumbres y hortalizas que sirven para alimentar a la población y que finalmente terminan
afectando a su entorno y su salud.
Por tal motivo, es indispensable identificar las principales características de los elementos
que componen a las sustancias orgánicas, pero sobre todo reconocer la importancia del
carbono en la formación de macromoléculas naturales y polímeros sintéticos, así como su
utilidad biológica e industrial. Esto permitirá, tanto a la alumna como al alumno, crear una
conciencia con fundamentos científicos sobre los beneficios y perjuicios de estos
compuestos en su vida.
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Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar de
Ciencias Experimentales en el Segundo Semestre
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NUEVOS
PLANES DE
PLAN ESTUDIO
REFRENCIAL 2018
NME
BGE
VERSION
2012
EDUCACIÓN
BÁSICA
RETICULACIÓN
La dosificación de contenidos se estructura de manera gradual/temporal.
Es decir la lógica de construcción del campo es una línea del tiempo de
la historia.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Elaboración de reportes, que El orden dado se debe al
promueven la comprensión tipo de habilidades que
lectora atendiendo a micro deberá ejercer el alumno
habilidades: inferencia, tanto para el análisis y la
anticipación, jerarquización, producción de los mismos,
selección, análisis y así como para el logro del
comprensión. perfil de egreso.
En la disciplina Atiende el Concluye con un
INGLÉS
INGLÉS
INGLÉS
de Inglés, el Presente repaso general de
todas las
estudiantado Continuo y estructuras y
retoma nuevas tiempos verbales
conocimientos estructuras estudiados hasta
previos y gramaticales,. el momento,
estructuras siendo capaz de
desarrollando diferenciar su uso
básicas las cuatro y función teniendo
estudiadas en habilidades: como referencia la
el primer reading, intención de la
semestre, situación
writing, comunicativa.
reforzando el listening,
tiempo verbal speaking
del Presente
Simple.
“Habilidades
Digitales”
Total 35
DISCIPLINAS DE HUMANIDADES Y SU IMPACTO EN
EL PERFIL DE EGRESO
Habilidades digitales
Atención al cuerpo y a la salud
Pensamiento crítico y solución de…
Pensamiento matemático
Colaboración y trabajo en equipo
HSE y proyecto de vida
FILOSOFIA LITERATURA
ORIENTACION EDUC. ORIENTACION VOC. Y PROF.
ETICA EDUC. ART.
EDUC. FIS.
1) Mejorar la transición de la educación
secundaria a la educación media superior
Estadística aparece
en primero dando
Conserva la
servicio a
gradualidad de los
necesidades de los
contenidos.
otros campos
diciplinares.
Permite reforzar contenidos
aritméticos
Situación:
Propósito:
Contenido Multidisciplinar
Contenidos de la UAC I de la
Semanas
disciplina
Datos de Transversalidad
Identificación
Estrategias
(E-A)
Evaluación
Contexto
Externo
Propósito Evidencias
Contexto
Interno
Objeto de Recursos
Estudio
Análisis
del Grupo Referencia
Competencias s
Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Datos de
Identificación
• Nombre de la escuela.
• Clave del centro de trabajo.
• Zona escolar.
• Nivel educativo y modalidad.
• Semestre, ciclo escolar, grupo.
• Componente de formación.
• Nombre de la disciplina, nombre y número
de la unidad, periodo de ejecución, sesiones en
las que se va a atender. notas
Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Contexto
Externo
Describir con suficiencia las características y servicios con los que
cuenta la comunidad en la que se encuentra asentada la escuela en sus aspectos:
social, económico y cultural.
Competencias
Objeto de Estudio
Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Propósito
Transversalidad