PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y
Una condición básica de todo
EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN
Proceso pedagógico
CALIDAD DE VÍNCULO ENTRE
DOCENTE Y ESTUDIANTE PROCESOS
PEDAGÓGICOS

Un modelo pedagógico por MOTIVACIÓN

competencias GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Implica

ACTUAR Y VÍNCULO DE CONFIANZA Y COMUNICACIÓN AFECTIVA:

PENSAR empática, asertiva y activa
SABERES
PREVIOS
Basada en altas expectativas
• El RETO es una provocación • Supone una
para poner a prueba la RELEVANTE disonancia entre lo
aplicación de capacidades. Atiende a que sabe y lo
• Maximiza las posibilidades de necesidades, nuevo.
despertar curiosidad, deseo e intereses y • Se constituye en el
interés por aprender. expectativas punto de partida
• Coloca el límite de lo que para la indagación
sabemos y podemos aprender.
(ampliar la
• Permite cruzar el umbral de 1 comprensión sobre
posibilidades y atreverse a
PROBLEMATIZACIÓN la situación y
llegar más lejos.
permitir elaborar
DESAFÍO Situación PROVOQUE una respuesta)
Retar a resolver retadora Conflictos
problemas cognitivos

CONDICIÓN DOCENTE
Conocer bien las características de sus estudiantes, según (intereses, dificultades,
contextos de su vida y sus diferencias posibilidades, expectativas)

ANSIEDAD EVITAR PROVOCAR DESINTERÉS

Plantear el reto (Situación significativa - Aprendizaje) en el límite de sus posibilidades genera interés, concentración y compromiso
• Dar a conocer los aprendizajes a lograr: Com, • La motivación consiste en despertar
Cap, Indicador). y sostener el interés e identificación
• Describir las actividades y tareas a realizar con el propósito, tipo de proceso y
teniendo en cuenta la previsión y disposición de la calidad de interacciones.
materiales y recursos, los roles (alumno- 2 • La planificación de Unidades y
maestro), los tiempos y las reglas dentro y fuera PROPÓSITO Y sesiones y el clima emocional se
constituyen en fuentes de
del aula. ORGANIZACIÓN motivación.
• Explicar como y cuándo se va a evaluar los
aprendizajes esperados. • Un planteamiento motivador es el
que incita a perseverar en la
4 3 solución del reto, con voluntad y
SABERES expectativa, hasta el final.
MOTIVACIÓN • El equilibrio de las demandas
PREVIOS cognitivas en la sesión mantiene la
motivación: ansiedad-aburrimiento.
• El rol docente motivador es estar
• Todo estudiante tiene vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y atento a los aciertos y errores (no
emociones. Prevé el momento y la estrategia adecuada para recuperarla. censurar y sancionar cuando se
• Su recojo constituye en el punto de partida de todo aprendizaje. equivocan). Tolerar los errores y
• Se puede usar varias estrategias para su recojo, pero pierde sentido convertirlo en oportunidades.
recuperarlo para luego ignorarlo y aplicarlo. • Los retos, el conflicto cognitivo
• No haga preguntas sobre fechas, nombres, escenarios, otros datos, sino también son elementos
recupere puntos de vista, procedimientos para hacer algo, experiencias motivadores.
vividas sobre un asunto.
 ROL DOCENTE
• Generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes.
• Observar y acompañar en su proceso
de ejecución y descubrimiento,
suscitando reflexión crítica, analítica de
hechos u opciones disponibles para una
decisión, diálogo y discusión entre
pares.
• Intervenir para esclarecer, modelar,
ACOMPAÑAMIENTO
explicar, sistematizar, enrumbar.
• Promover la participación autónoma y
colaborativa de los estudiantes, en la
gestión de sus aprendizajes.
• Generar interacciones de calidad para
favorecer el aprendizajes, garantizando
formas de apoyo, gestión, monitoreo y
retroalimentación permanente,
teniendo en cuenta sus diferencias
(aptitud, personalidad, estilo, cultural,
lengua, etc.)
• La evaluación es inherente a todo el
proceso de aprendizaje.
• El recojo frecuente de información
acerca del progreso del estudiante,
es lo que hará que la programación
cumpla con sus 3 características:
flexible, abierta y cíclica.
• Prever estrategias para la
evaluación formativa, cuyo
5 propósito es la reflexión y
GESTIÓN Y 6
confrontación de lo aprendido. Esta
EVALUACIÓN debe ser oportuna y asertiva:
devolución descriptiva, reflexiva y
orientadora que ayude a la auto y
coevaluación de sus desempeños.
• Prever estrategias para la
evaluación sumativa, la misma que
da fe de lo aprendido y el nivel de
desempeño, a través de evidencias.
Requiere mecanismos confiables
de valoración de trabajos y la para
la emisión de juicios válidos.