Coordinación Asistencia Técnica

Dirección de Educación Secundaria

Dirección General de Educación Básica Regular
 Propósitos del taller de asistencia técnica
Día 1 Día 2 Día 3
 Valorar la importancia de las
 Diseñar y organizar situaciones, • Trabajo colaborativo a
características, intereses y
estrategias y condiciones cargo de la DREP.
necesidades de los
pertinentes al propósito de
estudiantes en su contexto
aprendizaje:
para desarrollar la
planificación curricular.. - Culminación de la Unidad
Didáctica.
 Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y - Organización de la sesión de
condiciones pertinentes al aprendizaje.
propósito de aprendizaje:
- Organización del Plan Anual
- Organización de la Unidad
Didáctica.
 - ¿Qué es lo que
observan?
- ¿Cómo se
relacionan
estos
procesos?

Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria Minedu, pg. 3

Planificación del Plan Anual
 Elementos del Plan Anual
 Datos informativos
 Descripción general
 Organización de los propósitos de aprendizaje y de las Unidades
didácticas
 Materiales y recursos educativos
 Evaluación
 Referencias bibliográficas
 Elementos del Plan Anual
 Datos informativos
• ¿Cuáles se consideran en el PA entregado?
• ¿Qué otros podrían considerarse?
• Observamos una propuesta y reflexionamos.

 Descripción general
• ¿Qué insumos se necesita tener en cuenta para su elaboración?
• ¿Qué se considera en el PA entregado?¿Guarda relación con los
insumos señalados?
• Observamos lo que se debería considerar a partir de los insumos
señalados y reflexionamos.
 Elementos del Plan Anual
 Organización de las Unidades didácticas
• ¿Cómo se organizan las UD en el PA entregado?
• ¿Cómo se generan los posibles títulos de las UD?
• ¿Cómo deberían organizarse? Observamos la propuesta y
reflexionamos.

 Organización de los propósitos de aprendizaje

• ¿Cómo se establecen los propósitos en el PA entregado?
• ¿Cómo deberían establecerse? Observamos la propuesta y
reflexionamos.
Elementos del Plan Anual
 Materiales y recursos educativos
• ¿Cómo se presentan en el PA entregado?
• ¿Cuáles se deben de considerar? Observamos la propuesta y
reflexionamos.

 Evaluación
• ¿Cómo se presenta en el PA entregado?
• ¿Qué se debería de considerar? Observamos la propuesta y
reflexionamos.

 Referencias bibliográficas
• ¿Qué se debería de considerar?
Reciben una rúbrica como documento de trabajo
para revisar el Plan Anual y reflexionan sobre su
pertinencia para la asistencia técnica con los
docentes.
Orientamos la Planificación de la
Unidad Didáctica
Trabajo dirigido:

Reciben la copia de una Unidad Didáctica (UD).

Leen la información de las pág. 49 a 54 del Documento
de trabajo e identifican los elementos de la UD.
Revisan y reflexionan a partir de algunos criterios que se irán
presentando de la UD:

 Título (¿Guarda relación con lo señalado en el PA?)

 Datos informativos
 Propósitos de aprendizaje ( ¿Guardan relación con lo presentado
en el PA? ¿Se han precisado los desempeños?
 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de
evaluación. (¿Cómo se han formulado las evidencias de
aprendizaje? ¿Cómo se mejoraría la redacción de la evidencia?
¿Los instrumentos guardan relación con la evidencia?)
Revisan la pertinencia de los elementos de la UD, a partir de algunos
criterios que se irán presentando:

 Las situaciones significativas (Revisar la SS de la UD y mejorarla)

 La secuencia de sesiones (¿La secuencia es coherente al propósito
de aprendizaje?).
 Los recursos y materiales.
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU)
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o 
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
identifica el contexto histórico (características de la época) en el
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con
otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la 
importancia de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones 
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias
(sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos
históricos.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
Utiliza diversas fuentes históricas sobre el origen, expansión,
producción agrícola, ganadera y formas de trabajo en el
Tahuantinsuyo. Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con otra.
Utiliza las convenciones temporales (pasado, presente,
periodificaciones) y categorías temporales (cambios y
permanencias) para explicar la importancia de la producción
agrícola, ganadera y formas de trabajo en el Tahuantinsuyo
tomando en cuenta los aspectos que cambian y los que
permanecen en la comunidad.
Explica la producción agrícola, ganadera y formas de trabajo en el
Tahuantinsuyo, a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas y culturales). Para
ello, utiliza conceptos sociales (Jerarquías, clases sociales), políticos
(Estado Inca) y económicos (reciprocidad, redistribución, mita,
minka, ayni), y diversos términos históricos (periodo, mitos,
leyendas, entre otros).
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE

CAPACIDADES EDUCACIÓN SECUNDARIA DESEMPEÑOS PRECISADOS
(RM N.° 649-2016-MINEDU)
Identifica información explícita, relevante y complementaria
Identifica información explícita y complementaria seleccionando datos
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
Obtiene específicos y algunos detalles en textos expositivos con varios
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
información del elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra
texto escrito. Integra información explícita cuando se encuentra en distintos textos
en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una
expositivos al realizar una lectura intertextual.
lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
expositivo (causa-efecto) a partir de información relevante y
de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual.
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
Señala las características implícitas de hechos, y determina el
Infiere e interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
significado de palabras en contexto.
información del palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema de la contaminación, los subtemas y el propósito
texto. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
comunicativo del texto expositivo. Distingue lo relevante de lo
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando la
complementario clasificando la información. Establece conclusiones
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con su
vinculando el texto con su experiencia y los contextos
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
socioculturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
evalúa la forma, diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos recursos textuales como citas y cifras y la intención del autor. Evalúa los
el contenido y del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contexto del texto. socioculturales en que se desenvuelve. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA DESEMPEÑOS ADECUADOS O ADAPTADOS (PRECISADOS)

CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA (RM 649-2016-
MINEDU)
Comprende y usa  Describe el movimiento 
conocimientos sobre cualitativa y cuantitativamente
los seres vivos, relacionando la distancia, el 
materia y energía, tiempo y la velocidad.
biodiversidad, Tierra y
universo.  Explica cualitativa y como causa de la aceleración, masa y peso con la relación entre energía, trabajo y
cuantitativamente, la relación
entre energía, trabajo y 
movimiento.
Evalúa las • Explica cómo el desarrollo
implicancias del saber científico y tecnológico ha
y del quehacer contribuido a cambiar las ideas
científico y sobre el universo y la vida de
tecnológico. las personas en distintos
momentos históricos.
Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente los elementos del MRU y sus
leyes relacionando a sus cambios, su rapidez, la distancia, el tiempo y la velocidad.
Describe el movimiento rectilíneo uniformemente variado cualitativa y
cuantitativamente sus leyes relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente basado en la segunda ley de Newton, la fuerza
movimiento.
Explica cualitativa y cuantitativamente las fuerzas: peso, normal, de rozamiento, de
tensión, DCL estableciendo la relación entre energía, trabajo y movimiento en base a
la tercera ley de Newton.
 Explica cualitativa y cuantitativamente las leyes implicadas en el uso de las máquinas
simples en la relación entre energía, trabajo y movimiento en el comercio, industria,
construcción y comunicaciones..
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico de las máquinas simples en
las maquinarias y vehículos utilizados para el comercio, construcción,
transporte y comunicaciones ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos en la
región Moquegua.
Taller de Planificación Curricular
La Sesión de Aprendizaje

Fuente: Documento de Trabajo (2019). Orientaciones para la planificación, mediación,

evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria.
 - Comunica la actividad principal en función de los
propósitos de aprendizaje planteados.
1. Título de
la sesión de - Puede redactarse en forma de pregunta,
plantearse en una frase nominal o iniciar con un
aprendizaje verbo.

- Se retoma el título propuesto en la secuencia de

sesiones de la unidad didáctica.

1. Título de la Sesión Elaboramos y ensayamos entrevistas.

 Señala:
- Las competencias (Del área y transversales)
- Las capacidades.
- Los desempeños.
2. El propósito - Las actitudes observables de los enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión.
de aprendizaje
- Los desempeños de las competencias
transversales se movilizan en el desarrollo de las
actividades.

- Los criterios de evaluación se encuentran en

3. Criterios, función de los propósitos de aprendizaje.
evidencias de - Se hacen referencia a evidencias específicas
aprendizaje e que contribuyen a la obtención de la evidencia
de la unidad didáctica.
instrumentos de - Es necesario considerar los instrumentos que
evaluación se utilizarán para el análisis de la evidencia.
1. Propósitos de aprendizaje Evaluación
Evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje evaluación
Se comunica oralmente en su
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta Elabora y ensaya una
lengua materna:
información cuando es dicha por distintos interlocutores, en textos orales que presentan expresiones con sentido entrevista a un
 Obtiene información del
figurado. personaje de la
texto oral.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y comunidad,
 Infiere e interpreta
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y recogiendo
información del texto oral. información sobre un
los contextos socioculturales en que se desnvuelve.
 Adecúa, organiza y relato de la
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa (relato sobre la comunidad) considerando el propósito
desarrolla las ideas de comunidad, a partir
comunicativo (obtener información), el tipo textual (entrevista) y algunas características del género discursivo.
forma coherente y de la elaboración de
Mantiene el registro formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Guía de
cohesionada. preguntas
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con entrevista
 Utiliza recursos no verbales organizadas,
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones en el público, empleando variados
y paraverbales de forma
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. recursos,
estratégica.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y intercambiando sus
 Interactúa estratégicamente
aporta nueva información para aclarar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto roles y construyendo
con distintos interlocutores.
sociocultural. una opinión personal
 Reflexiona y evalúa la forma,
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral (entrevista) y el efecto de lo dicho en el hablante y de lo recogido a partir
el contenido y contexto del
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales de su experiencia y
texto oral.
en que se desenvuelve. contexto.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma Elabora un listado de
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus habilidades orales y actitudes de escucha para el logro sus habilidades
 Define metas de aprendizaje.
de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. orales y actitudes de
 Organiza acciones
 Organiza un conjunto de estrategias de mejora en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr escucha a los demás  Lista de
estratégicas para alcanzar
las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. y propone estrategias cotejo
metas.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de de mejora para lograr
 Monitorea y ajusta su
aprendizaje. sus metas de
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales Valores/ Acciones observables

Enfoque intercultural Respeto: Los docentes y estudiantes se comunican entre sí y con otros miembros de la comunidad respetando su forma de hablar, costumbres y creencias.
 - Activar los saberes previos mediante preguntas,
diálogo, observación de un video, entre otras
actividades.
4. Momentos de - Proponer una situación que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los
la Sesión de estudiantes y que estén vinculadas a la situación
aprendizaje: significativa.
INICIO - Compartir con los estudiantes lo que van a
aprender (propósitos de aprendizaje), mediante
qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta
de lo que están aprendiendo.
- COMUNICAR EL CRITERIO DE EVALUACIÓN Y
EL INSTRUMENTO .
INICIO (20 minutos)
 Los estudiantes reciben el saludo del o la docente y recuerdan las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
 El o la docente, los invita a escuchar con atención el siguiente audio:
Claudia, como todos los domingos, va a visitar a su abuelo Teodoro. Le gusta hacerlo porque siempre le cuenta muchas historias
interesantes que tienen que ver con su legado y pasado familiar. Hoy irá acompañada de Hugo, su compañero del colegio, ya que
la maestra les ha pedido entrevistar a un poblador para que les cuente una historia que relate sobre algún elemento de su
comunidad. Ellos conocen que, en la plaza vecina, sus pobladores veneran con cintas o velas a un árbol torcido de molle que ha
crecido desde hace años en el centro de la plaza. Hoy han decidido entrevistar al abuelo para que les relate esta historia y están
llevando un cuaderno y un lápiz para tomar nota.
 Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué historias interesantes conoces sobre tu comunidad?
 ¿Por qué estas narraciones nos cautivan o llaman la atención?
 ¿Cuál es el rol que cumplirá el abuelo de Claudia al relatarles la historia del árbol torcido?
 Si tú fueras con Claudia a visitar al abuelo ¿Qué habilidades orales podrías en práctica para desarrollar la entrevista?
 ¿Cuál es la importancia de las entrevistas?
 Se fomenta la participación de los estudiantes, reflexionando sobre la importancia de tener claro el propósito de la entrevista,
las características del entrevistado, escuchar con atención y tomar notas que respondan al propósito cuando esta se ejecuta,
así como emplear adecuadamente los recursos orales para emitir y recoger información. Luego se vincula lo reflexionado con
el propósito de la sesión: elaborar y ensayar una entrevista a un familiar o personaje de la comunidad, para recoger
información sobre un relato de la comunidad que explique el origen de un elemento natural.
 - Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de
aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la
evidencia.
4. Momentos de - Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida
se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
la Sesión de - Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de
aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el aula.
aprendizaje: - Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las
necesidades y características de los estudiantes.
DESARROLLO - Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la
interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras
áreas curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con
los enfoques transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.

En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador del aprendizaje y el del
estudiante como protagonista-constructor del aprendizaje
DESARROLLO (100 minutos)
• Los estudiantes reciben la indicación para formar cinco grupos de trabajo. El docente asigna a cada grupo una pregunta y les indica que en un tiempo de 10 minutos
deberán escribir la respuesta en un listón de papel:
Grupo 1: ¿Qué es una entrevista? ¿Por qué es importante?
Grupo 2: ¿Quiénes intervienen en una entrevista? ¿Cuál es el rol de cada uno?
Grupo 3: ¿Qué se debe hacer antes de realizar la entrevista?
Grupo 4: ¿Qué se debe hacer durante la entrevista?
Grupo 5: ¿Qué se debe hacer después de la entrevista?
• El docente acompaña el trabajo de cada equipo, pregunta y repregunta para asegurar que se haya comprendido lo que deben de realizar. Después del tiempo asignado
solicita que un integrante del grupo pegue en la pizarra su respuesta y la explique a los demás.
• Se conducen las participaciones de los estudiantes y aclarándose o precisándose las ideas presentadas. El docente puede ordenarlas haciendo uso de un organizador o
esquema, pero lo importante es construir las respuestas con los aportes de los estudiantes.
• Los estudiantes reciben la indicación para ubicar la Actividad 1 (página 8) del Cuaderno de trabajo de Comunicación 1 y realiza una lectura dirigida de lo que se presenta:
• Hacemos una entrevista. Al terminar de leer pregunta: ¿A quién van a entrevistar? ¿Con qué propósito?
• Los estudiantes reciben la indicación para iniciar la lectura dirigida del numeral 2. Comprendemos nueva información (pág. 9 y 10). El docente solicita voluntarios para leer
cada enunciado, recordándoles leer con adecuada entonación, pronunciación y voz. Al terminar de leer cada enunciado se reflexiona con ellos lo que se debe realizar.
• Los estudiantes, de manera individual, inician ahora la lectura silenciosa del Primer paso (pág. 9) y completan en el cuaderno lo que se indica. Luego se reflexiona con
ellos: ¿Qué es una guía de preguntas? ¿Por qué es importante? Seguidamente, se les pide que agreguen a la guía de preguntas:
• Las normas culturales de saludo.
• El objetivo.
• Las preguntas de la entrevista en forma ordenada.
• La norma de despedida.
• El docente acompaña el trabajo individual y verifica que todos los estudiantes ordenen su guía de entrevista. Asimismo, orienta a los que necesitan apoyo.
• Los estudiantes reciben las indicaciones para ejecutar el Segundo paso (pág. 9). Para ello, formarán parejas. Es necesario que se precise que cada uno leerá su guía de
entrevista a su compañero/a, y recibirá las recomendaciones en forma oral, las que registrará en la misma guía por escrito.
• El docente reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de compartir lo realizado y escuchar las recomendaciones de sus compañeros para mejorar su guía de
entrevista.
• Los estudiantes reciben las indicaciones para ejecutar, en dúos, la actividad Practicamos en parejas (pág. 10 a 12). Para ello, deben leer con atención las pautas que se
señalan y asumir rotativamente un rol. Al culminar pondrán en práctica lo señalado. Previamente, los estudiantes recordarán hacer uso adecuado de la entonación al
realizar las preguntas, el volumen al relatar la historia y el ritmo para evitar la monotonía del relato. Asimismo, recoger información a través de la toma de notas.
• Los estudiantes, al finalizar, autoevaluarán lo realizado para verificar que la entrevista se ajuste al tema, al propósito y al tiempo previsto. Para la autoevaluación se
empleará el siguiente instrumento: (Ver instrumento)
• El docente observa las entrevistas de los dúos, retroalimenta y orienta a los que lo necesiten. Luego, elige a un dúo para que represente la situación. Al finalizar agradece la
participación de los estudiantes y conduce sus aportes para reflexionar sobre cómo se han sentido al practicar la entrevista y sobre la importancia de revisar su guía de
entrevista para que esta cumpla con el propósito planteado al ejecutar un ensayo previo para reconocer sus fortalezas y mejorar sus debilidades orales.
 - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al
propósito de la sesión a partir de actividades o de
4. Momentos de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para
lograrlo.
la Sesión de - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión
aprendizaje: con los aprendizajes que tenía al inicio.
CIERRE - Extraer conclusiones, puntualizar ideas o
conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear
soluciones, etc.

CIERRE (10 minutos)

 El docente y los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasos debes seguir antes de realizar una entrevista?
- ¿Qué habilidades orales debes poner en práctica durante la entrevista?
- ¿Por qué es importante tomar notas de la información recogida?
 Se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr
los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la
5. Recursos y evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar
los espacios de aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos
materiales las siguientes preguntas:
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales se utilizarán? ¿En qué tiempo?
sesión?
 Cuaderno de trabajo 1
 Organizar los espacios de trabajo
 Preguntas en papel.
para los grupos que se formarán. 135 minutos
 Listones de papel
 Prever el audio que escucharán los (3 horas pedagógicas)
 Audio de entrevista
estudiantes.
 Lapiceros, plumones

Para que los docentes refuercen el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que estos vayan logrando. Por otra parte, tienen
que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
ANEXO: Lista de Cotejo

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Marcar
Capacidades Desempeños precisados Observaciones
Sí No
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus habilidades orales y
Define metas de
actitudes de escucha para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
aprendizaje.
reflexiva.
Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias de mejora en función del tiempo y de los
estratégicas para recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
alcanzar metas. posibilidades.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso de pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.