La función mediadora del

docente

Estrategias de enseñanza en
Educación Superior
M.Sc. Edwin Alarcón Vásquez

1
2
¿Qué es el
Aprendizaje?

3
4
 La clase
• La clase no es unidireccional es
interactiva en la que el manejo de la
relación con el alumno y de los alumnos
entre sí forme parte de la calidad de la
docencia misma (Barrios, 1999)

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 Metáfora del andamiaje (Scaffolding)
• Según el andamiaje propuesto por Bruner la
función tutorial del profesor supone que las
intervenciones del enseñante deben
mantener una relación inversa con el nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje
manifestado por el aprendiz, de manera tal
que mientras más dificultades tenga el
aprendiz en lograr el objetivo educativo
planteado, más directivas deben ser las
intervenciones del enseñante, y viceversa.
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 Metáfora del andamiaje (Scaffolding)
• La ayuda pedagógica de parte del docente no
es la cantidad de ayuda, sino su cualificación.
En ocasiones apoyará los procesos de atención
o de memoria, en otros la esfera motivacional
y afectiva e incluso inducirá en el alumno
estrategias o procedimientos para un manejo
de la información.

7
 Porporcionar ayuda
pedagógica de acuerdo a su
competencia

Orientar y guiar la actividad

mental constructiva de sus
alumnos

La función central del

docente

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 Conocimientos del docente

1. Conocer la materia a enseñar

2. Conocer y cuestionar el pensamiento

docente espontáneo

3. Adquirir conocimientos sobre el

aprendizaje de las ciencias

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 Conocimientos del docente

4.Hacer una crítica de la enseñanza

habitual

5.Saber preparar actividades

6.Saber dirigir la actividad de los alumnos

10
 Conocimientos del docente

7.Saber evaluar

8.Utilizar la investigación e innovación en

el campo

11
 Según el enfoque constructivista
• La formación docente no puede ser individual,
el trabajo debe ser colectivo con un mínimo
de profundidad en torno a los problemas
educativos planteados, congruente con los
resultados de la investigación educativa,
donde colaboren didactas, especialistas en la
materia, en procesos psicológicos y psico
socilógicos, etc. Equipos de trabajo que
integren en su labor:
12
 Según el enfoque constructivista
1.Naturaleza y característica de la materia a
enseñarse: Estructura interna, coordenadas
metodológicas, epistemológicas y
conceptuales.
2.Procesos implicados en la apropiación del
conocimiento por parte de los alumnos y en
la ayuda pedagógica que se les presta.
3.Práctica docente en la materia, experiencia
analizada en forma crítica

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 Uno de los Roles del docente
Según Belmont (1998)
• Es favorecer en el educando el desarrollo y
mantenimiento de una serie de estrategias
cognitivas a través de situaciones de experiencia
interpersonal instruccional.
• El mecanismo cómo esas estrategias pasan al
alumno es complejo y está determinado por las
influencias sociales, el periodo de desarrollo en
que se encuentra el y el dominio del
conocimiento involucrado. Se lo denomina
“transferencia de responsabilidad”.
14
 “Transferencia de responsabilidad”.
• Significa el nivel de responsabilidad para
lograr una meta o propósito, el cual se
deposita en un inicio casi totalmente en el
docente, quien de manera gradual va
cediendo o traspasando dicha responsabilidad
al alumno, hasta que éste logra un dominio
pleno e independiente. El potencial del
aprendizaje puede valorarse a través de la
zona de desarrollo próximo.
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¿Qué método de enseñanza seguir en
esta transferencia?
• No hay una vía única para promover el
aprendizaje. El docente mediante una
reflexión sobre el contexto y características de
su clase, decidirá qué hacer en cada caso,
considerando:

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 Principios que caracterizan las
situaciones de E-A
• Proporcionar un puente entre conocimientos
previos y el nuevo conocimiento.
• Se ofrece una estructura de conjunto para el
desarrollo de la actividad o tarea.
• Se traspasa progresivamente el control y la
responsabilidad hacia el alumno.
• Se manifiesta una intervención activa docente –
Alumno.
• Aparecen explicita e implícita las formas de
intervención entre docentes/alumno/adultos…
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Planos de la formacióndocente

Conceptual

Reflexivo práctico

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Representación y pensamiento didáctico del
profesor: su influencia en el aprendizaje

Para Y por qué se Debemos

comprende comportan atender: a sus
como lo comportamie
r: ¿Por qué ntos
hacen en sus
el Prof y intercambios manifiestos y
sus comunicativo observables y
alumnos s a las
interactúan cogniciones
en forma asociadas a
determinad los mismos.
a?
19
 Relaciones interpersonales Docente -
alumno
• En ellas participan los conocimientos
culturales y las experiencias sociales de los
protagonista. En este sentido cabe
preguntarnos:
• 1.¿Cómo concibe el docente el conocimiento
que enseña?
• 2.¿Qué papel se concede a sí mismo en
relación con la experiencia del que aprende?

20
 Relaciones interpersonales Docente -
alumno
• 3.¿Cómo se representa al alumno, qué
recursos le concede y qué limitaciones ha
identificado en él?
• 4.¿Cómo organiza y trasmite el conocimiento
propio de un campo disciplinario específico?
• 5.¿hace ajustes a la ayuda pedagógica que
presta a los alumnos en función de sus
necesidades y del contexto?

21
Relaciones interpersonales Docente -
alumno
• 6.¿Asume siempre el control de los
aprendizajes o lo deposita gradualmente en
los estudiantes?
• 7.¿Cómo cuantifica y califica la posesión y
significatividad del conocimiento en sus
alumnos?

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La formación del docente como un
profesional autónomo y reflexivo
• Históricamente el dar formación a los
docentes en el ámbito de la relación educativa
se centra en la concepción de enseñanza
eficaz o eficacia docente. De allí que las
características personales de los profesores los
hacen eficaces y la delimitación delos
métodos de enseñanza eficaces.

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Características de un buen profesor

Es un profesional Es un profesional A. Díaz Barriga

independiente reflexivo Schön (1993) Hace una
Stenhouse (1992) reivindicación de
(1975) su labor como
intelectual

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 Los buenos profesores
• Son autónomos en la emisión de juicios
profesionales… saben que las ideas y las
personas no son de mucha utilidad real hasta
que son digeridas y convertidas en parte
sustancial del propio juicio de losprofesores.
(Stenhouse, 1975).

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 El práctico reflexivo
• El rol del docente no es el de un operario o
técnico que aplica sin más los planes,
programas o metodologías pensadas por
otros, sino que se convierte en un profesional
reflexivo que rescata su autonomía
intelectual.

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 El práctico reflexivo
• Las soluciones que el docente puede dar a la
problemática que enfrenta en la institución
escolar y en su aula, dependerán de la propia
construcción que haga de situaciones donde
suelen imperar la incertidumbre, la singularidad y
el conflicto de valores, denominadas “zonas
indeterminadas de la práctica profesional.” Las
áreas más importantes se encuentran más allá de
los límites convencionales de la competencia
profesional. 27
Constantes en la acción de los
docentes
Medios, lenguajes y Sistemas de apreciación
repertorios empleados empleados para centrar
para describir la los problemas, evaluar
realidad y realizar la conversación
determinadas acciones. reflexiva.

Los roles en los que

Las teorías generales
sitúan sus tareas y
que aplican a los
delimitan su medio
fenómenos de interés
institucional

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Ámbitos prácticos par el ejercicio
de la reflexión
b)De los fines de la edu. Y
a)El práctico
validez de los contenidos
metodológico
para alcanzarlos

d)Prácticas
c)Las prácticas
extraescolares(textos,
institucionales
evaluación, control,
escolares
intervención admi.

d)Las políticas educativas en Las políticas generales y sus

general relaciones con la educación

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Proceso de formación del docente
• El proceso didáctico de formación del
profesional de la educación debe ser
espontáneo y será fructífero en la medida que
sea colectivo, es decir, involucre equipos de
trabajo o claustros de profesores y asesores
psicopedagógicos, especialistas en contenido,
etc., que asuman esta tarea como un trabajo
cooperativo de innovación, investigación y
formación permanente.
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Enseñanza a través de la reflexión
en la acción (Schön (1992)
• El diálogo entre el docente y el alumno es
condición básica para un aprendizaje práctico
reflexivo; además que el maestro trasmite
mensajes a sus aprendices tanto en forma
verbal como en la forma de ejecutar.

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Enseñanza a través de la reflexión
en la acción (Schön (1992)
• La interacción docente alumno se manifiesta
en la reflexión de la acción recíproca, pues el
alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o
ve hacer al docente y reflexiona también
sobre su propia ejecución. A su vez, el docente
se pregunta lo que el estudiante revela en
cuanto a conocimientos o dificultades en el
aprendizaje, y piensa en las respuestas más
apropiadas para ayudarle mejor.
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 Calidad del aprendizaje
• La calidad del aprendizaje depende de la
habilidad del docente para adaptar su
demostración y descripción a las necesidades
cambiantes del alumno. Para lograrlo se
requiere motivar convenientemente al alumno
y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, estableciéndose una relación de
enseñanza-recíproca dinámica y
autorreguladora.
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 La formación como un proceso de
desarrollo personal - profesional
• El proceso formativo de los profesionales de la
docencia debe apoyarse en la necesaria
interacción entre los significados del
contenido de la formación con los significados
de los propios profesores como forma de
implantar en ellos nuevos elementos de
racionalización.

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 La formación como un proceso de
desarrollo personal - profesional
• Es necesario matizar el racionalismo (razón
humana) que orienta la formación y la
conceptualización misma de la tarea del
docente.
• Es necesario articular la formación en el
conocimiento científico y la investigación de la
enseñanza, con la reflexión acerca de los
significados subjetivos y la práctica de la
docencia.
35
• Para concluir:
No se puede ofrecer recetas acerca de lo
que científicamente el docente debe
hacer para convertirse en un profesional
de calidad.

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