Desarrollando la noción de

Fracción en los estudiantes

de 4° primaria
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¿Qué conocimientos básicos se deben tener en cuenta

para desarrollar la noción de Fracción?

Papá ha dejado 6 soles de propina para Hay una sola naranja,

*Partir los 3.¿Cuánto nos toca a cada uno? pero los dos queremos
comerla. ¿Qué
podemos hacer?

*Repartir
Tengo 2 metros de cinta para
*Medir adornar el largo de la pizarra,
pero mide un poco más
¿Cuánto me falta?
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Noción de Fracción
La idea intuitiva de partir una totalidad
en partes más pequeñas pero iguales, a la
que llamamos fracción, para reconocer una
cantidad existente, menor a la unidad.
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LA FRACCIÓN
Y SUS DIFERENTES
SIGNIFICADOS
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“Llegar a la comprensión del concepto de fracción es un

largo camino debido a sus múltiples interpretaciones, sin
mencionar a las ya establecidas desde el lenguaje cotidiano,
cuestión que suele estar presente en los procesos de
aprendizaje de estos temas”
(S. Llinares y M. V. Sánchez, 1997, p.189).
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1. LA FRACCIÓN COMO PARTE-TODO

2. LA FRACCIÓN COMO COCIENTE

3. LA FRACCIÓN COMO OPERADOR

4. LA FRACCIÓN COMO RAZÓN

5. LA FRACCIÓN COMO MEDIDA

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¿Fracciones, números racionales?

Las primeras nociones de fracción están
vinculadas a la partición, reparto o distribución,
pero luego, al ir profundizando en las
comparaciones, equivalencias , ordenamiento
de fracciones y ubicarlas en una semirrecta
graduada para medir, las fracciones se van
convirtiendo en otras formas de números que
representan cantidades. A estos números se les
conoce como “Números racionales”
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La construcción del número racional es un

proceso de largo aliento, cuyas primeras nociones
empiezan en la primaria, sentando bien las bases,
para continuar en la secundaria y luego en otros
niveles de profundización.

Números racionales en la primaria
A partir del 4to grado del nivel
primario se empieza a construir
los números racionales a través
de las fracciones. Estas se
representan como el cociente
de dos números naturales:
“a” sobre “b”
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En el 4to grado se resuelven problemas
relacionados a:
• La partición de una unidad o
colección de objetos (cantidades
contínuas y cantidades discretas).
• Fracciones usuales
• Equivalencia entre farcciones
• Adición y sustracciones de
fracciones
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¿Cómo construir el
concepto de fracción en
los estudiantes?
Se debe iniciar de forma intuitiva y
sensorial, basado en sus experiencias,
luego guiarlos a transitar por las
diferentes niveles de representación
hacia la expresión numérica de la
fracción. De ese modo se avanzará en
su desarrollo cognitivo y lenguaje
matemático.
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Siete subconceptos para comprender las

nociones básicas de “fracción” (Piaget, Dickson y otros)
1.- Considerar divisible el “todo” (región o colección). El “todo” o unidad está compuesto por
elementos separables.
2.- El “todo” se puede dividir en diferentes número de partes, pero éstas deben ser exactamente
iguales o equivalentes.
3.- La división entre sus partes debe ser exhaustiva ( es decir, entre el mayor número posible de
partes.
4.- Centrar la equivalencia de sus partes en su “tamaño” y trabajarla estrictamente con la misma
unidad de medida.
5.- Distinguir entre el número de cortes y el número de partes ( no son necesariamente iguales).
6.- Comprender la relación inversa entre el número de partes iguales de una unidad y el valor de
cada parte ( tamaño). A mayor número de partes, menos extensión de las mismas.
7.- Admitir la construcción del “todo”, como la suma de sus partes, es decir el “todo” se conserva
aunque se haya dividido en partes.
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Es el primer significado de la fracción y sirve de base para

la construcción de los demás significados.

La fracción parte–todo se considera como un todo

“continuo o discreto” que se divide en partes iguales
indicando esencialmente la relación existente entre el todo
y un número designado de partes. La fracción, por tanto,
es la parte en sí misma.
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Tipos de cantidades con las que se

trabaja la noción de fracción
Cantidades continuas: Cantidades discretas :
• Se refiere a la unidad capaz de ser • Se refiere a la unidad como colección
dividida. de objetos.
• Se pueden dividir de forma infinita. • Se puede dividir en forma finita.
• Se relaciona directamente con las • Se relaciona con las colecciones o
magnitudes (tiempo, longitud, agrupaciones contables.
masa, etc.) • Son contables.
• Son capaces de ser medidas
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Es el resultado de dividir uno o varios objetos entre
un número de personas o partes..
6 niñas van a repartir 5 chocolates. ¿Cómo deben hacer la
repartición si todos quieren comer la misma cantidad?
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“Cuando una fracción se relaciona directamente con la

operación división sugerida por ella, estamos dándole una
interpretación de cociente.
Un cociente de dos números.” (Flores y Morcote, 2001, p. 5).
Cuando un estudiante está aprendiendo fracciones, al dividir
una unidad en cuatro partes y coger tres (relación parte todo)
resulta ser un problema diferente del hecho de dividir tres
unidades entre cuatro personas (situación de reparto), aunque
la porción resultante sea del mismo tamaño (3/4).
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¿Qué significa los 3/5 en cantidades continuas? ¿Qué significa los 3/5 en cantidades discretas?
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“El cerebro no solo es un órgano capaz de

conservar o reproducir nuestras pasadas
experiencias, sino que también es un órgano
combinador, creador, capaz de reelaborar y
crear con elementos de experiencias pasadas
nuevas normas y planteamientos.”
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Muchas gracias por su atención

Especialista de AGEBRE
Megdalí Rodríguez Vento