NUEVA EDUCACION

PUBLICA
Educación Especial, en el
contexto de la Educación
Publica.
Maria Alejandra Benavides Arestizabal
NUEVA EDUCACION PUBLICA
 En el actual sistema, la Educación Publica
tiene como sostenedores a los Municipios,
lo que hace que a tantos municipios
existentes en el país, son las
experiencias y realidades de esta. Si bien
existe un marco regulatorio Nacional, las
realidades son muy distintas. Y las
experiencias en Ed. Especial no esta
ajena a esta realidad.
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 Chile hoy se enfrenta a una oportunidad histórica de
crear una “Nueva Educación Publica”.
 Los trabajadores de la Educación Publica celebramos
este hecho tan sentido y demandado por años, y que
esperamos tenga como norte poner a la Educación, en
la mas alta responsabilidad del Estado, como
herramienta vital de desarrollo del País, y superación de
las desigualdades, que hacen hoy de nuestro sistema
Educativo, uno de los mas desiguales de Latinoamérica.
PIE
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 Cambios necesarios:
 Subvención (PIE, Esc. Especiales)
 Claridad en el decreto 170, 83,
 Co-docencia (Educación Inclusiva para todos)
en el aula son mas de 7.
 Cantidad de estudiantes en aula.
 Decreto 815. Actualización Urgente.
 Escuelas Especiales, clarificar certificación, vicio
en el diagnostico.
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Decreto 83: Especificar Diagnósticos,
Función Intelectual Limitrofe y Discapacidad
Intelectual Leve, En Escuelas
Regulares,(exclusivamente) sin perjuicio
que los padres con otros diagnósticos
decidan a la Escuela Regular como opción.
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DECRETO 815:
ARTICULO 2º. Para estos efectos, la expresión “graves alteraciones en la capacidad de
relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo
individual” se aplica a:
1. Personas con trastorno autista: síndrome que se caracteriza por un trastorno global del
desarrollo, se manifiesta casi invariablemente en los primeros 36 meses de edad.
La persona afectada presenta una alteración grave en la interacción social, ausencia o
desarrollo anormal de la comunicación verbal y no verbal, resistencia a los cambios de
ambientes y rutinas, reacción anormal a los estímulos sensoriales.
2. Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la efectividad, del intelecto y/o
del comportamiento. (Enfermedades psiquiátricas graves, alternativas conductuales
importantes, asociadas o no a retraso mental en cualquiera de sus grados).
3. Personas con disfasias severas que presentan una alteración de la comprensión y
expresión básica, comprometiendo su conexión con el medio ambiente sin que esté
alterado el contacto afectivo. Esto se manifiesta alrededor de los 24 meses.
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 PROPUESTA:
 Especificar literalmente el diagnóstico
Discapacidad Intelectual Moderada,
Severa o Profunda, Secundaria a los
diagnósticos Especificados en el decreto
815.
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 INCLUSION Y ESCUELAS ESPECIALES.

Las Escuelas Especiales, por tanto la Educación Especial ,

hoy se enfrenta a un gran desafío, que no es menor al
de las Escuelas “Regulares”, y que se traduce en
transformarse, para este nuevo tiempo, teniendo como
centro a sus estudiantes, y como los establecimientos se
modifican en todos los sentidos, para dar respuesta al
nuevo orden , a los nuevos estudiantes, y a los
requerimientos que se presenten en la tarea de ser , “
Educación Publica, Inclusiva, Gratuita , y de Calidad”.
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 Actualmente la Educación Especial, en el
sistema publico, es abordado desde los
Proyectos de Integración comunales, y las
Escuelas Especiales dependientes de la
Administración Municipal, Financiadas con
subvenciones para cada una, bajo el mismo
régimen de asignación que la Subvención
Regular, pero con diferentes montos. Con
Decretos de Funcionamiento para cada
modalidad.
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 Las Escuelas Especiales, presenta
complejidades compartidas con el sistema
“Regular”, pero otras que son especificas
para su funcionamiento, y lo que es mas
relevante, para el desarrollo integral de los
estudiantes, y una completa y pertinente
formación Escolar y Laboral.
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 Sistema de financiamiento.
• Asistencia.
• Cantidad de Estudiantes en la Sala de
clases.
• Financiamiento al Proyecto.
• Escuelas financiadas por la
Administración Local.
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 Proyección de los Estudiantes al termino
de su formación Básica.
• Continuidad de Estudios.
• Certificación.
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 Formación Laboral.
• Formación para la vida y el trabajo.
• Formación para Oficios.
• Certificación de esta.
• Colocación real, en puestos laborales
permanentes en el tiempo.
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 Decretos 170, 83..
* Implementación Co docencia.
• Poca Claridad.
• Extrema burocracia administrativa.
• No establece condiciones contractuales
para las y los Educadores Diferenciales.
• Interpretaciones en su aplicación.
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 La relación entre los Proyectos De Integracion y
las Escuelas Especiales, de un Municipio, o en
su futuro, Servicio Local, debe ser estrecha y
coordinada, donde el objetivo es tener un
sistema que sostenga las necesidades de los
estudiantes, con mirada inclusiva, buscando las
mejores condiciones para la formación e
inserción a la vida laboral, y que debe estar
normado desde la política publica y desde las
buenas intenciones.
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 Desafíos:
 Modificar Sistema de Financiamiento.
 Certificación de la formación laboral por parte de las Escuelas
Especiales.
 Formación de Profesores Básicos.
 Numero de estudiantes en la sala de clases definida con criterios
pedagógicos.
 Reconocimiento en la remuneración de las especialidades de las
educadoras diferenciales, y un valor hora, acorde al trabajo
especifico que se realiza, deuda pendiente y sentida por quienes
tenemos la tarea de Educar, muchas veces en las mas precarias
condiciones.