TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL PIAGET & VYGOTSKY

APRENDIZAJE
 Bases psicológicas del método constructivista
en el aprendizaje.

PIAGET: VYGOTSKY:
Ayuda a los educadores a entender Comprende los procesos sociales que
cómo el niño interpreta el mundo a influyen en la adquisición de sus
edades diversas. habilidades intelectuales.
 DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Se basa en una idea muy simple, el niño debe construir su conocimiento del mundo
donde vive.
El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los
estudiantes
Es necesario operar sobre a información, manipularla y transformarla si queremos
que tenga significado para ellos.
El niño crea su conocimiento del mundo a partir de sus iteraciones con el ambiente;
los profesores facilitan el proceso centrando su atención, haciéndole preguntas y
estimulando su pensamiento.
Piaget nos enseño que los niños busca activamente el conocimiento a través de sus
interacciones con el ambiente, que poseen su propia lógica y medios de conocer que
evoluciona con el tiempo.

Los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya

saben e interpretando nuevos hechos y objetos.

Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad

del niño para razonar sobre su mundo.
EL DESARROLLO COMO CAMBIO DE LAS ESRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO

ESQUEMAS : conjunto de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o

teorías que usamos para obtener información sobre el mudo.

ASIMILACIÓN: moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas

actuales. Moldea activamente la nueva información para encajarla en los esquemas
existentes; la acomodación es el proceso que consiste en modificar los esquemas
existentes para encajar la nueva información discrepante.

ACOMODACION: proceso de acomodar los esquemas actuales

La acomodación tiende a darse cuando la información discrepa un poco con los
esquemas.
ETAPAS COGNOSCITIVAS
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una de las cuales
representa la transmisión a una forma mas compleja y abstracta de conocer.

SENSORIOMOTORA (del nacimiento a los 2 años)

Construye a través de comprobar que hay en su ambiente
Conducta orientada a metas y permanencia de objetos

Metas, alcanzar objetos- solución

Ensayo- error
Permanencia, las cosas siguen existiendo- esconder el juguete mientras el mira,
todavía no es capaz de formarse una representación mental
ETAPA PREOPERACIONAL ( de 2 a 7 años)
El niño intuitivo
Puede usar símbolos y palabras para pensar, solución intuitiva de los problemas, pero
el pensamiento esta limitado por l rigidez, la centralización y el egocentrismo.
Imitación diferida- repetir una secuencia de acciones o sonidos horas después
Roles
Superhéroes
El mundo a través de imágenes mentales
Objetos animados- inanimados
El sol esta caliente, para que la gente no tenga frio.
Árbol, bicicleta se mueven por vida propia.
Entender e interpretar a partir del yo
OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años)
El niños práctico
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación de clasificación y de
conservación. El pensamiento esta ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Capacidad de ordenar objetos
1 min
60 segundos
60 min 1 hora
Agrupar las cosas a partir de similitudes
 OPERACIONES FORMALES (de 11 a 12 años y en adelante)
El niño reflexivo
El niño aprende de sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la
lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.
DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY
Representante de la psicología rusa. (1896-1934)
Propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja el enorme influjo de los
acontecimientos históricos de su época. (después de la revolución de Octubre 1917)

Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura

de donde se cría.
Patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
La sociedad de los adultos tiene la
responsabilidad de compartir su Historia cultural del
conocimiento colectivo con los niño
integrantes mas jóvenes y menos
avanzados para estimular el desarrollo
intelectual.
Experiencia personal
(interacción)
El desarrollo cognoscitivo se lleva
acabo a medida que internaliza
(representaciones internas de lo externo) Comprender el
los resultados de sus interacciones desarrollo cognoscitivo
sociales. (cultural-histórico del
desarrollo)
ORÍGENES SOCIALES DEL PENSAMIENTO
El conocimiento no se sitúa ni en el
ambiente ni en el niño. Mas bien, se
localiza dentro de un contexto cultural o
social determinado.
Recordar, planear y resolver
problemas tiene su origen en lo social.
Internaliza el habla.
Técnicas para que pueda elaborar una
imagen mental y así darle sentido.
HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO
Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios de los
procesos el pensamiento.
Herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su
mundo.
Herramientas técnicas: Sirven para modificar los objeto o dominar el ambiente.
Herramientas Psicológicas: organizan y controlan el pensamiento y la conducta.

Según Vygotsky, toda cultura posee sus propias herramientas técnica y psicológicas
que transmite a los niños por medio de las interacciones sociales. Y a su vez las
herramientas culturales moldean la mente.
¿CÓMO AFECTARÁ LA COMPUTADORA AL
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y SOCIAL DE LOS
NIÑOS DURANTE LA ERA DE LA TECNOLOGÍA?
 LENGUAJE Y DESARROLLO
“El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio
social del pensamiento, es decir, el lenguaje”.

Habla social Habla egocéntrica Habla interna

• El lenguaje • Usa el habla para • La emplean para

fundamentalmente regular su conducta y dirigir su pensamiento
para comunicarse. su pensamiento. y conducta.
• Pensamiento y • Habla en voz alta • Reflexiona sobre la
lenguaje para (auto solución de problemas
independientes (pasa verbalizaciones) y secuencia de
a la siguiente etapa) acciones manipulando
el lenguaje “en su
cabeza”.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
La zona de desarrollo proximal es la brecha entre las actividades cognoscitivas que
el niño puede realizar por su cuenta y lo que puede hacer con ayuda de otros.
Vygotsky (1978) le interesaba el potencial del niño para el crecimiento intelectual
mas que su nivel real de desarrollo.
Guía de profesor.
Las interacciones con los adultos y con los compañeros en zona de desarrollo
proximal le ayudan al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Construir andamios.
VYGOTSKY PENSABA QUE EL APRENDIZAJE PRECEDE AL
DESARROLLO Y QUE ES PRODUCTO DE LAS
INTERACCIONES SOCIALES MOLDEADAS POR LAS
HERRAMIENTAS CULTURALES DEL INDIVIDUO.
Nuevo concepto u
operación (antes de que
este mentalmente listo)

Vygotsky:
Piaget: “Nivel potencial (lo que
“Aprendizaje vacío” puede lograr con ayuda)”
“EL ÚNICO BUEN APRENDIZAJE ES QUE SE ANTICIPA AL
DESARROLLO DEL ALUMNO”
ANDAMIAJE:
Proceso por el que los adultos apoyan al niño que esta aprendiendo a dominar una
tarea o problema (dirigen los elementos de la tarea que superan la habilidad del
niño).
Elementos importantes en el proceso de andamiaje:
-Reclutamiento (capta el interés).
-Demostración de soluciones (el adulto presenta o moldea una solución mas
apropiadas).
-Simplificación de la tarea (divide la tarea en una serie de subrutinas que puede
elaborar exitosamente).
-Suministro de retroalimentación.
-Control de la frustración y riesgo.
ENSEÑANZA RECÍPROCA
-Los profesores y alumnos fungen activamente cm moderadores de la discusión.
IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES CON LOS COMPAÑEROS
-cuando los niños trabajan de manera conjunta los problemas, llegan siempre a una
comprensión mutua de el, los procedimientos y la solución.
Usan el habla para guiar sus actividades, y estas iteraciones sociales se internalizan
gradualmente como herramienta que regula las futuras actividades independientes
relacionadas con la solución.