Recinto Universitario “Rubén Darío”

Departamento de Español

Tema: Relaciones entre el currículo de Lengua y Literatura Hispánica de la

UNAN – Managua y el currículo de Noveno Grado (MINED), del año 2017

Autor: Maxwell Omar Castillo Cordero

Tutora: Msc. María Inés Barrios Quiroz

Managua, 16 de Febrero del 2018

 Justificación
Una de las razones para realizar este trabajo, radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Ello implica
tomar decisiones previas a la practica, sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se
hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Esta investigación abre las puertas a una autovaloración del trabajo evaluativo que
realiza el docente en el aula de clases, en el desarrollo de la disciplina de Lengua y
Literatura Hispánica, esto le permitirá reflexionar y tomar decisiones educativas en la
aplicación de las técnicas de evaluación y su relación con los aprendizajes que
adquieren los estudiantes.

Igualmente este estudio es de importancia porque beneficiara a los estudiantes en su

proceso de evaluación de los aprendizajes, pues una de las preocupaciones de estos
son los resultados de sus evaluaciones, y como los evaluará el docente, que técnica
utilizara.

2
 Objetivos
Objetivo General
Conocer la relación interdisciplinaria
entre el área curricular del MINED
en “Lengua y Literatura” y el de la
UNAN – Managua en “Lengua y
Literatura Hispánica”.
3
Objetivos Específicos
1. Comprobar si el currículo de Lengua y
Literatura se encuentra en el MINED.
2. Comprobar si hay correspondencia
entre contenidos del programa con el
texto de estudio.
3. Verificar que temas del currículo del
MINED no se encuentran en el
currículo de formación docente.
 Antecedentes

El currículo Universitario: Una

El currículo Universitario: Perspectivas ´Teóricas
Propuesta Compleja realizado por
y Metodológicas para e Análisis y el Cambio,
Guillermo Echeverri, Colombia
realizado por Edith Litwin, Colombia (2016),
(2014), señala que “La institución a
explica que “El análisis de los debates en torno
diferencia de la educación básica,
al currículo también posibilita distinguir los
centra su mayor interés en instruir
escenarios en los que se desenvuelven la vida
con base en unos saberes
de las universidades, e identificar, en ellos, las
específicos que conducen a cierta
opiniones y supuestos en torno al conocimiento,
especialidad para desempeñarse en
las profesiones y el desarrollo del país”.
la realidad.”

4
 Antecedentes

Construcción del Currículo Universitario con

Enfoque por Competencias fue realizado por
Moisés Huerta, Perú (2017), manifiesta que
“El diseño del currículo universitario como
actividad inherente a la docencia
universitaria se hace en el marco de
procesos colaborativos y busca la
participación de los diversos estamentos de
la comunidad educativa, para que se trabaje
en torno a una visión compartida.”

5
 “
Antecedentes

Los trabajos investigativos que han sido seleccionados

como antecedentes sirven de guía para esta
investigación, ya que, muestra como debe
estructurarse un modelo instruccional, como lo es el
currículo, a través de estrategias, métodos, etc., lo cual
resulta un gran aporte importante, puesto que se
persigue producir un material educativo que despierte
la motivación y el interés de los estudiantes quienes se
benefician con el currículo educativo.

6
Marco Teórico

El Currículo Educativo

Es un plan de estudio, que representa un proyecto donde se concretan una serie de

concepciones pedagógicas, psicológicas, etc., que expresan la orientación e
intencionalidad del sistema educativo.

Función

Esta basada en la
planeación, la cual
consiste en organizar
las actividades
formativas, durante el
proceso de formación
del estudiante.
7
 Componentes del
Currículo

Objetivos Recursos Escolares

Contenidos

Están formulados Están desde la Como los textos de

desde la perspectiva perspectiva de lo que estudio que
del aprendizaje que cada docente debe desarrollan los
cada alumno debe enseñar, cultivar y contenidos definidos
lograr al finalizar los promover en el aula, en el currículo para
distintos niveles de para el desarrollo de apoyar el trabajo del
la educación. dichos aprendizajes. estudiante tanto fuera
como dentro del aula.
 ¿Qué determina el currículo educativo?

Contenido Método

Engloba la información Corresponde a la forma en

principal que se dará a que los contenidos serán
conocer durante el abordados y los objetivos
programa. alcanzados.
 El Currículo Educativo

Riesgos a evitar Propuestas para evitar riesgos

1. Considerar al Coherencia: El currículo debe

alumnado relacionar los objetivos, los
como contenidos y los criterios de
receptor evaluación con los fines últimos
pasivo. de la educación
2. Aprendizajes
mecánicos.
3. Reducción de Contenido aplicado: El
contenido. contenido que figure en el
4. Empobrecimi currículo ha de
ento del concretarse en la práctica
aprendizaje. como “contenido
aplicado”.
 Planes de Estudios

Los planes de estudios son documentos guías que prescriben

finalidades, contenidos y acciones que son llevados a cabo por
parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículo.
Deben tener una fundamentación derivada del currículo, de lo
cual emana la organización de todos los elementos que lo
integran, tales como:
1. Descripción de la finalidad de la carrera o nivel educativo.
2. Tiempo de duración del ciclo escolar o de las carreras.
3. La estructuración por asignaturas.
4. Especificación de objetivos generales y específicos de cada
materia.
11
Un programa de estudio es una formulación hipotética de los aprendizajes, que
se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de
estudios, documento que marca las líneas generales que orientan la formulación
de los programas curriculares que lo componen.

12
 ¿Qué es una estrategia de enseñanza?
Las estrategias de enseñanza son recursos utilizados por el docente para
promover y lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes. Constituyendo
la secuencia de actividades organizadas sistemáticamente para mejorar la
construcción de los conocimientos en el ámbito educativo

Es importante mencionar que el empleo de diversas estrategias de enseñanza

permite al profesor lograr un proceso de aprendizaje activo y participativo,

13
 Clasificación de las estrategias de enseñanza.

Pre - Co - Pos -
instruccionales instruccionales instruccionales

Preparan y Detectan la Forman una

alertan al información visión sintética,
estudiante en principal, integradora e
relación a qué y mantenimiento incluso crítica del
cómo va a de la atención y materia. Valoran
aprender. motivación. su aprendizaje.
14
 ¿Cuál es la función de las estrategias de enseñanza?

“
Activa el conocimiento
previo o general cuando no
existe..
Esclarece las intenciones
educativas y objetivas para
desarrollar expectativas
adecuadas sobre el curso.

Encuentra sentido y función a

los aprendizajes, para que el
estudiante se desenvuelva
exitosamente en la sociedad.

15
 Propuestas de Estrategias de Enseñanza

1. Preguntas Exploratorias Como Estrategias de Enseñanza: Este tipo de

estrategia al ser cuestionamientos que se refieren a los significados, permite
indagar conocimientos previos, descubrir los propios pensamientos o
inquietudes, desarrollar el análisis, además del razonamiento crítico y creativo,
contribuyen a sacar conclusiones y discutir.

Para que el docente desarrolle este tipo de estrategia, primero deberá elegir un
tema, para que luego pueda formular las preguntas exploratorias como
tal; es importante que las preguntas sean claras y concretas, y deben
promover la discusión, pedir opinión, evaluar resultados, hacer resúmenes y
estimular el pensamiento.

16
 Propuestas de Estrategias de Enseñanza

2. Tutoría Como Estrategia de Enseñanza: Es una herramienta vital en el

ámbito de la educación secundaria pues en institutos es cada vez mas
frecuente que se produzcan problemas de gravedad como puede ser que los
estudiantes deserten de sus clases. De ahí que ese encuentro entre tutor y
alumno, en un clima de cordialidad, permita que este ultimo individuo pueda
sentirse a gusto y sea capaz de comunicarle cuales son sus problemas al
momento de recibir la clase.

De esta manera, profesor – tutor tendrá conocimiento de dicho problema

escolar y podrá poner en marcha las herramientas que tiene a su disposición
para acabar con el mismo y especialmente para actuar contra el problema que
este presente, buscando reducir los índices de reprobación y disminuir las
tasas de abandono en los estudios.

17
 Propuestas de Estrategias de Enseñanza

3. El Debate Como Estrategia de Enseñanza: Favorece la reflexión

y la exposición organizada de los argumentos propios, estimula la
capacidad crítica, por tanto, desarrolla la competencia de
pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y
comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumno
tengan un buen dominio del tema.

18
 Propuestas de Estrategias de Enseñanza

4. El Aula Taller Como Estrategia de Enseñanza: En esta estrategia

predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se
trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades
donde los conocimientos se adquieren a través de una practica
concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se
pretende alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. Es una
metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través
de una tarea conjunta.

19
 Niveles en la Educación

No menos importante es saber que cada proceso educativo se divide en varias

etapas diferentes: Educación pre – escolar, primaria, secundaria, superior y
técnica.

Aunque es un rasgo común la división de los sistemas en educación básica,

media y superior, en realidad cada uno de estos tipos educativos esta
organizado según distintas pautas temporales, enfoques curriculares, niveles y
modalidades de enseñanza. Estos procesos, en definitiva, permiten que los
individuos que aprenden asimilen la información necesaria para desenvolverse
con éxito a nivel social, adquiriendo valores y pautas de conducta.

El objetivo clave de esto es que el alumno adquiera y consolide los aprendizajes

específicos que le permitan desarrollar al máximo sus posibilidades en todas las
materias curriculares, permitiendo que el estudiante disfrute de mayor
autonomía.
20
 Marco Metodológico
Bibliográfico:

Se ha utilizado el método bibliográfico, ya que, permite realizar una

amplia búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que
debe realizarse de un modo sistemático, para determinar cuál es el
conocimiento existente en un área particular. De acuerdo con Natalia
Mora “La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso
investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de
información.” (P. 2)
 Método Comparativo

“
El método comparativo se fundamenta en ser un proceso de
búsqueda de las similitudes o diferencias presente en fenómenos
sociales, en este caso se pone el currículo del MINED al lado del
currículo de la UNAN – Managua, para establecer sus similitudes y
diferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o
que establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento.
Para Sartori (1984, citado en Tonon 2011). “El método comparativo
tiene como objetivo la búsqueda de similitudes y disimilitudes.
Dado que la comparación se basa en el criterio de homogeneidad;
siendo la identidad de clase el elemento que legitima la
comparación”. (P. 2).

22
 Análisis y Síntesis

Análisis y Síntesis se refiere a dos actividades complementarias en

el estudio de realidades complejas. Con el análisis se busca la
separación de las partes de esas realidades en este caso sería
separar el currículo de la UNAN – Managua y el currículo del MINED,
hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las
relaciones que existe entre ellos. La síntesis por otro lado, se refiere
a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos.
Esta construcción se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas u organizándolas de diferentes maneras.

23
 Análisis

El estudio de este trabajo se enmarca en la comparación de currículos educativos para

señalar las inconsistencias encontradas, para el desarrollo de este proyecto educativo,
se enfrentó tanto el currículo del MINED con el libro de Noveno Grado de educación
secundaria, como el currículo del MINED con el currículo de la UNAN – Managua.

Para conocer las divergencias que se presentan en los currículos, se elaboró un cuadro
comparativo, en el cual se especifica, el nombre y el número de la unidad, los currículos
de dichas instituciones educativas anteriormente mencionadas, el nombre de los
contenidos básicos, y las observaciones.; antes de realizar dicho enfrentamiento, se
procedió a recolectar información sobre: el currículo, planes de estudios, programas de
estudio, estrategias de enseñanza y los niveles en la educación; esto con el fin de
estudiar más a fondo como se estructura el currículo educativo y por lo tanto se realiza
un trabajo prolijo.
24
 Cuadros Comparativos

25
 Cuadro comparativo del currículo del MINED con el libro de lengua y
literatura (noveno grado)

Currículo MINED (Noveno Grado) Libro de Lengua y Observaciones

Literatura (Noveno
Grado)
Unidad II: Interpretemos Textos Expositivos y Científicos
Contenidos Básicos
1. Comprensión lectora
 Textos científicos No se presenta este
(Propiedades,
× tema dentro del libro
características) de Lengua y Literatura
de Noveno Grado.

26
 Cuadro comparativo del currículo del MINED con el libro de lengua y
literatura (noveno grado)

Currículo MINED (Noveno Grado) Libro de Lengua y Observaciones

Literatura (Noveno
Grado)
Unidad VI: Escribamos Manuales e Informes
Contenidos básicos
1. Comprensión Lectora
 Manuales técnicos (forma y El contenido manuales
contenido: estructura,
× técnicos no se aborda.
características, uso)

27
 Cuadro comparativo del currículo del MINED con el libro de lengua y
literatura (noveno grado)
Currículo MINED (Noveno Libro de Lengua y Observaciones
Grado) Literatura (Noveno
Grado)
Unidad V: Me Gusta Actuar
Contenidos básicos
1. Ortografía
 Uso de Y en El contenido Use de
homófonas Y en homófonas no
se encuentra en
libro, y el contenido
 La coma en la acerca de la coma,
×
separación del nombre no se aborda como
de la obra de la de su se sugiere en el
autor. programa, pero este
contenido ya se ha
visto con

28 anterioridad.
 Cuadro comparativo del currículo del MINED con el libro
de lengua y literatura (noveno grado)

1. Ortografía
 Uso de Y en parónimas A pesar de que se
 El paréntesis: para hacer abordó el tema de
“Parónimas” de modo
acotaciones en textos
×
televisivos general en esta unidad,
al realizar la búsqueda
del Uso de Y en
parónimas, se notó que
no se aborda este tema
en el libro, Tampoco se
encontró el contenido
de “El paréntesis para
hacer acotaciones en
textos televisivos”.

29
 Cuadro comparativo entre el currículo del MINED con el currículo de la
UNAN – Managua (Lengua y literatura hispánica).

Currículo MINED (Noveno Grado) Currículo UNAN - Observaciones

Managua
Unidad IV: Aprendamos a Argumentar
Contenidos básicos
1. Comprensión lectora
 Textos argumentativos No se abordan estos
 Concepto temas en el programa
 Características universitario, se debe
×
 Estructura establecer el estudio
 Vocabulario de ambos contenidos.
 Denotativo y connotativo
 Claves de contexto

30
 Cuadro comparativo entre el currículo del MINED con el currículo de la
UNAN – Managua (Lengua y literatura hispánica).

Currículo MINED (Noveno Currículo UNAN - Observaciones

Grado) Managua
Unidad V: Me Gusta Actuar
Contenidos básicos
1. Comprensión lectora
 El relato: El estudio de la
 El Popol Vuh: mito y literatura aborigen,
magia. (relatos) no se refleja en el
 Crónicas de Indias × programa
universitario, se
debe de incorporar
para enriquecer el
conocimiento del
estudiantado.

31
 Cuadro comparativo entre el currículo del MINED con el currículo de la
UNAN – Managua (Lengua y literatura hispánica).

Currículo MINED (Noveno Grado) Libro de Lengua y Observaciones

Literatura (Noveno
Grado)
Unidad VI: Escribamos Manuales e Informes
Contenidos básicos
1. Comprensión Lectora
 Textos prescriptivos Programar en el plan
× educativo el estudio de
los textos
prescriptivos.

32
 Cuadro comparativo entre el currículo del MINED con el currículo de la
UNAN – Managua (Lengua y literatura hispánica).

Currículo MINED (Noveno Grado) Currículo UNAN - Observaciones

Managua
Unidad VII: Participemos En Reuniones
Contenidos básicos
1. Comprensión lectora
 Textos descriptivos: Dedicar más tiempo a
 Prosopografía y etopeya
× los tipos de textos
descriptivos.

33
 Cuadro comparativo entre el currículo del MINED con el currículo de la
UNAN – Managua (Lengua y literatura hispánica).

Currículo MINED (Noveno Grado) Currículo UNAN - Observaciones

Managua
Unidad VIII: Leamos y Escribamos Textos Periodísticos
Contenidos básicos
1. Comprensión lectora
 Cartas al editor Se repiten estos
× contenidos en el
currículo del MINED,
pero en el caso del
currículo universitario no
se abordan.

34
 Recomendaciones

Se debe prestar atención a aspectos que no se vienen trabajando de manera acertada; es

fundamental que el currículo recoja la experiencia de los docentes, por eso, se debería
convocar inmediatamente a educadores con experiencia y real conocimiento del campo
educativo, para que participen en la elaboración, diseño y prueba de programas de apoyo
académico, que sean evaluados rigurosamente, de forma tal, que se transformen en
herramientas basadas en evidencias y su eficacia sea conocida; este apoyo académico
tiene que aplicarse gradualmente para retroalimentar al currículo educativo.

Por consiguiente, la necesidad más urgente y fundamental es el continuo desarrollo

profesional que garantice una eficiente articulación del currículo, escrito, enseñado y
comprobado, en todas las instituciones educativas. Adicionalmente, se debería alentar la
experimentación de nuevos procedimientos de evaluación que garanticen que estos
procedimientos son congruentes con los objetos de desempeño y estrategias de enseñanza
declarados.

35
 Recomendaciones

También es importante generar trayectorias formativas diversas que permitan planificar

acciones institucionales a corto y mediano plazo que tiendan a mejorar la calidad de la
enseñanza, configurar un modelo institucional para renovar las tradiciones pedagógicas para
que las instituciones educativas respondan a la demanda del colectivo estudiantil, además
propiciar el desarrollo de propuestas de enseñanza que posibiliten aprendizajes significativos
y por ultimo desarrollar propuestas curriculares que atiendan los intereses, necesidades y
potencialidades de los alumnos.

36
 ▪ Conclusión

“
El propósito de estudio de este trabajo, es el de identificar las
inconsistencias presentes en los programas, comparando el Currículo del
MINED con el Currículo de la UNAN – Managua, para fortalecer los
vínculos profesionales entre las instituciones educativas.

Una vez entendido, que el currículo abarca mas que planes de estudio y
programas de las unidades curriculares, que involucran también
propósitos, conceptos, enfoques de la educación, etc., se procedió a
realizar dos cuadros comparativos en los cuales se compararon los
programas del ministerio de educación y los programas de la universidad.

Luego de haber realizado dicha comparación entre contenidos y no por

unidades (para que la comprensión del análisis sea mas fácil de
comprender), se elaboró el análisis en el cual, se llegó a la conclusión que
las inconsistencias presentes entre el currículo del MINED con el libro de
lengua y literatura son en total once contenidos. En el caso de la
comparación del currículo del MINED con el currículo de la UNAN –
37 Managua se identificaron 39 inconsistencias.