Teoría de la Argumentación de

Toulmin

Expositores:
David Rincón Tovar
Juan Camilo Campo Jimenez
Jimmy Alexander Uribe Carreño
Lili Danyeli Idrobo
Silvia Castro Montilla
 INDICE
1. Contexto Histórico.
2. La argumentación cómo modelo educativo.
3. Definiciones importantes.
4. Esquema de la argumentación de S. Toulmin.
5. Críticas al esquema.
6. Repercusiones.
7. Conclusiones.
8. Bibliografía.
STEPHEN EDELSTON TOULMIN
 (Londres, 1922 - Los Ángeles, 2009).
 Época: filosofía siglo XX
 Principales intereses: la argumentación,
la ética y la retorica.
 Filósofo británico. Fue autor de el puesto
de la razón en la ética (1950) y de la
trilogía La comprensión humana.
 En Leeds, publicó uno de sus libros
llamados, The Uses of Argument (1958)
STEPHEN EDELSTON TOULMIN
Influencias:

 Geoffrey Edelson Toulmin

 Ludwig Wittgenstein
 Karl Popper – Racionalismo crítico
 Chaïm Perelman – Nueva retórica
Caricatura 1
Caricatura 2
 Definiciones importantes:
 Argumentación.

 Argumento.

 Razonamiento.

 Razonar.
 Modelos de pensamiento y
razonamiento:

Deductivo-razonamiento deductivo

Inductivo-razonamiento inductivo

Difuso-razonamiento difuso
EL ESQUEMA
 Aserción
• Es la tesis que se va a defender.
 Expresa la conclusión a la que se quiere llegar por
medio de la argumentación.

Tipos de aserciones

factuales valorativas: políticas casuales definitorias

 Fundamentos(Grounds)

 Habiendo clarificado la demanda, debemos considerar

que tipo de fundamento subyacente se requiere si una
demanda de este tipo particular ha de ser aceptada
como sólida y fiable.
 Observaciones experimentales, datos estadísticos,
testimonios personales, datos factuales, entre otros.
 La demanda en discusión puede ser mas fuerte que los
fundamentos que proporciona para su
fundamentación.
 GARANTÍAS (warrants)
 la aserción y la evidencia no son suficientes para
establecer una argumentación sólida
 Paso de los fundamentos a las aseveraciones

¿Cómo llegó a esa conclusión?

 Verificación de apoyo genuino de los fundamentos a la

aseveración
 Se presentan en forma de leyes, principios, reglas, etc…
 Guía a la audiencia hacia la conclusión
 Respaldos
• La misma garantía también necesita de un apoyo. El
respaldo aporta más ejemplos, hechos y datos que ayudan
a probar la validez de la cuestión que se defiende.
 MODALIZADORES
(modal qualifications)
 Palabras o frases que indican la fuerza conferida por
la garantía
 Grado de certeza a los fundamentos
 Expresa la probabilidad de aserción a la audiencia
 Términos y condiciones que limitan la aseveración
 Algunos modalizadores comunes:

quizá, seguramente, típicamente, usualmente, algunos,

pocos, algunas veces, la mayoría, probablemente, tal vez
 Objeciones o Posibles
Refutaciones
 En este punto del argumento es importante tener presente
ciertas preguntas respecto a las debilidades del
argumento.

 De lo “no necesario” a lo “necesario”.

 Conocer las debilidades del argumento nos permite

hacerlo mas fuerte.
 Modalizador
Data Conclusión

Garantía

Refutación

Respaldo
 Críticas al esquema
a) Si el esquema de Toulmin logra efectivamente superar
las limitaciones de la lógica formal, especialmente, del
silogismo analítico;
b) La casi total ausencia de elementos retóricos y
dialécticos en este modelo de análisis, es decir, su
centramiento en el mensaje o en el logos de la
argumentación;
c) Su limitación al aspecto “procedimental” del habla
argumentativa
 Michel Meyer
 No se ocupa ni de tipologizar los auditorios, ni de
considerar el ethos, reducido a un orador que es
intercambiable con el interlocutor”
 F. H. van Eemeren y R.
Grootendorst
 El modelo está dirigido básicamente a representar los
puntos de vista del hablante o el escritor que
argumentan, “la parte contraria permanece pasiva: la
aceptabilidad de la conclusión no depende de una
contrastación sistemática de los argumentos en pro y
en contra de ella.”
 Repercusiones Educativas del
esquema de Toulmin
 Mediante este modelo, los docentes pueden motivar a los
estudiantes a encontrar la evidencia que fundamenta una
aserción.
 Sirve como medio de ejercitación en los docentes, antes de
escribir un articulo de investigación, ensayo o tesis.
 Según Zohar, razonar adecuadamente es un
prerrequisito para ser un ciudadano critico en una
sociedad demócrata.
Es necesario
Desarrollar en las clases , estrategias pedagógicas y
didácticas que permitan a los estudiantes el ejercicio
de procesos democráticas, en espacios para la crítica y
las discusiones.
Se puede
hacer
atreves de

Esquema de
Toulmin

Instrumento para la
construcción y el Se constituye en un referente de
análisis de los valor en el plan de formación de los
argumentos profesores del
Campo que indagan el conocimiento.
“Aprender a pensar es aprender a
argumentar”
Bibliografía
• Atienza, M. (2007). La teoría de la argumentación de Toulmin. Las
razones del derecho (81-104). México: Universidad Nacional Autónoma de
México.
• Henao, B. L., & Stipcich, M. S. (2008). Educación en ciencias y
argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las
demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias
Experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7, 1,
47-62.
• Posada, P (s.f.) Toulmin frente a la lógica [diapositivas de PowerPoint].
• Posada, P. (2004). El esquema básico de la argumentación, según S.E
Toulmin..Argumentación teoría y práctica: manual introductorio a la teoría
de la argumentación (15-25). Cali: Universidad del Valle.
• Rodríguez Bello, L. I. (2004, Enero 21). El modelo argumentativo de
Toulmin en la escritura de artículos de investigación educativa. Revista
digital universitaria, 5,1, 2-18.
• Santibáñez, C. (2001). La argumentación: Variantes y Ejemplos. Revista
de Lingüística teórica y Aplicada , 39, 183-202.
• Sánchez Mejía, Liliana, González Abril, Jennifer y García Martínez,
Álvaro. (2013). “La argumentación en la enseñanza de las ciencias”.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. No. 1, Vol. 9, pp. 11-28.
Manizales: Universidad de Caldas.