TEORIAS ASOCIACIONISTAS

Ormrod, J. (2005) Aprendizaje humano 4° edición, Madrid: Pearson

Educación, S.A. (Biblioteca Virtual UNITEC)
Capitulo 4

2.2. Condicionamiento Instrumental u

Operante
2.2.1 Thorndike
2.2.2 Hull
2.2.3 Skinner
Presenta una teoría del aprendizaje que
destaca el papel de la experiencia para
fortalecer o debilitar las conexiones entre
estímulos y respuestas. Esta perspectiva se
denomina conexionismo
 El aprendizaje de una
conducta esta influido por
la consecuencia de una
conducta.

Las respuestas a una situación

que están seguidas de una
satisfacción se fortalecen; las
respuestas que están seguidas
por algo desagradable se
debilitan

 La recompensa aumenta
las respuestas, mientras
que el castigo las elimina
 Las conexiones
estimulo-respuesta que
se repiten se fortalecen;
las conexiones
estímulo-respuesta que
no se utilizan se
debilitan
 La practica facilita el
aprendizaje de las
respuestas, las
respuestas que no se
practican desaparecen
progresivamente
 Pone de manifiesto
que el castigo podía
no ser eficaz para
debilitar las
respuestas
 Cuando revisa su ley
del efecto mantuvo
que las recompensas
fortalecían a las
conductas,
 Pero desecha el papel
del castigo, propone
que este produce un
efecto indirecto sobre
el aprendizaje y
podría mostrar otras
conductas que
interferían en la
respuesta con la
realización de la
respuesta castigada
 Propuso que adquirimos aquellas
conductas que van seguidas de
ciertas consecuencias.
 Al contrario de Thorndike, solo
habla de la fuerza de las respuestas
y no de la fuerza de las conexiones
E-R.
 Los principios del
condicionamiento operante han
servido de base para estudios
investigación y se aplican en
contextos educativos y terapéuticos
 Una respuesta que va
seguida por un refuerzo
se fortalece y, por lo
tanto, tiene mas
probabilidad de volver a
producirse.
 Aquellas respuestas que
son reforzadas tienden a
incrementar su
frecuencia lo que
supone un cambio en la
conducta , desde el
punto de vista
conductista, el refuerzo
produce aprendizaje.
 ES UN ESTIMULO O
SUCESO QUE
INCREMENTA LA
FRECUENCIA DE LA
RESPUESTA A LA QUE
SIGUE (EL ACTO DE
PROPORCIONAR UN
REFORZADOR TRAS
UNA CONDUCTA SE
DENOMINA
REFORZAMIENTO)
 EL REFORZADOR DEBE
SEGUIR A LA
RESPUESTA
(CONDUCTA
DESEABLE)
 EL REFORZADOR DEBE
OFRECERSE DE
MANERA INMEDIATA
 EL REFORZADOR DEBE
SER CONGRUENTE
CON LA RESPUESTA
 CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO OPERANTE

SUCEDE CUANDO SE EMPAREJAN DOS UNA RESPUESTA (R) VA

ESTIMULOS (EI Y EC) SEGUIDA POR UN
ESTÍMULO
REFORZANTE (Erf)

NATURALEZA DE LA INVOLUNTARIA: VOLUNTARIA: EMITIDA

RESPUESTA PROVOCADA POR UN POR EL ORGANISMO
ESTIMULO

ASOCIACIÓN QUE SE EC RC R Erf

REQUIERE
 NIVEL OPERANTE
BÁSICO; Es la
frecuencia de una
conducta operante
en ausencia de
reforzamiento (línea
base o frecuencia de
la respuesta previa)
 CONDUCTA TERMINAL; constituye la forma y
frecuencia de la respuesta deseada al
terminar el programa de reforzamiento que
se ha planificado (conducta deseada y la
frecuencia o duración de la conducta)
 EXTINCIÓN; tiene lugar
cuando una respuesta
no va seguida por un
reforzador (una
respuesta no
reforzada disminuye y
puede retornar a su
frecuencia de base)
ejemplo: el simpático
de la clase si nadie ríe
de sus gracias tiende a
disminuir su conducta
graciosa
 CONDUCTA
SUPERSTICIOSA; el
organismo piensa
que la respuesta y el
refuerzo están
relacionados cuando
en realidad no lo
están
 MODELADO O APROXIMACIONES SUCESIVAS
Solo reforzamos la conducta que más se
parezca por poco que sea a la conducta
deseada y continuar haciéndolo hasta que se
produzca con mucha frecuencia
 ENCADENAMIENTO;
Asociaciones que se
adquieren con más
facilidad si se
aprenden paso a
paso.