UNIVERSIDAD DE ORIENTE

TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN
Mtra. María del Rosario Carbajal Sánchez
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN:

La palabra teoría tiene su origen en el vocablo de origen griego theorein

(“observar”). Este término solía emplearse para hacer mención a la visualización
de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la noción de
teoría permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien porciento
real.
La evolución histórica del vocablo permitió dotarlo de un sentido más intelectual y
comenzó entonces a aplicarse a la capacidad para comprender la realidad por
fuera de las vivencias sensibles, a partir de la asimilación de estas experiencias y
su descripción por medio del lenguaje.
 EN LA ACTUALIDAD, UNA TEORÍA SE ENTIENDE COMO UN
SISTEMA LÓGICO QUE SE ESTABLECE A PARTIR DE:

Observaciones técnica de Axiomas (es una proposición que, por el

recogida de la información que
consiste básicamente, en
observar, acumular e interpretar
las actuaciones, comportamientos
y hechos de las personas o
objetos, tal y como las realizan
habitualmente
grado de evidencia y de certeza que exhibe,
es admitida sin demostración. En el terreno
de la matemática, se llama axioma a un
principio fundamental que no puede
demostrarse pero que se utiliza para el
desarrollo de una teoría).

Y persigue el propósito de afirmar bajo qué

Postulados (los postulados, por lo
tanto, son proposiciones que
permiten desarrollar juicios
lógicos. Para la filosofía, son
expresiones que no pueden
demostrarse a partir de la teoría).
condiciones se llevarán a cabo ciertos
supuestos
(concepto, idea, definición o afirmación
Que se asumen,
o suponen como existentes
O verdaderos.
Sinónimos: conjetura, hipótesis, suposición).
 PUNTO DE REFERENCIA UNA EXPLICACIÓN DEL MEDIO IDÓNEO:

DESARROLLO DE DEDUCIR O POSTULAR

PREDICCIONES EN BASE A OTROS HECHOS MEDIANTE
ESTAS TEORÍAS
CIERTAS REGLAS Y
RAZONAMIENTOS

UNA TEORÍA ES UN POSTULADO MEDIANTE EL CUAL SE PRETENDE EXPLICAR EL

FUNCIONALISMO DE DETERMINADA FENOMENOLOGÍA O DAR CUENTA DE LA
REALIDAD.

NO SÓLO A NIVEL CIENTÍFICO NI EN UNA DISCIPLINA O CIENCIA DETERMINADA, SINO TAMBIÉN EN

CUALQUIER ÁREA DEL CONOCIMIENTO.
 EDUCACIÓN :

Proviene del sustantivo latino educatio, onis, derivado

de educare. Educare ‘educar’, ‘criar’, ‘alimentar’ se formó mediante el
prefijo ex- ‘fuera’ y el verbo ducere ‘guiar’, ‘conducir’.

La educación se puede definir como:

 Un proceso de transmisión de conocimientos y contenidos destinado

a desarrollar todas las potencialidades de un individuo,

 Como la instrucción por medio de la acción docente.

 TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN:

• DISCIPLINA CIENTÍFICA
• TEORÍA SUSTANTIVA DE LA EDUCACIÓN,
• TIENE COMO OBJETO DESCRIBIR, EXPLICAR, INTERPRETAR, COMPRENDER (DIMENSIÓN «TEÓRICO-
CIENTÍFICA») Y TRANSFORMAR (DIMENSIÓN «NORMATIVO-TECNOLÓGICA») EL PROCESO
EDUCATIVO GENERAL.
• CONJUNTO SISTEMÁTICO DE CONOCIMIENTOS QUE SE PROYECTAN EN LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
• «CUERPO SISTEMÁTICO Y COHERENTE DE CONOCIMIENTOS CON CAPACIDAD DE PROPICIAR EN SU
APLICACIÓN EFECTOS ESPERADOS. INTEGRARÁ, PUES, EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
EDUCATIVA DE CARA A LA INTERVENCIÓN SOBRE LA MISMA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA.
• LA «TEORÍA DE LA EDUCACIÓN, PUES, SÓLO TIENE SENTIDO SI ES TEORÍA PARA LA PRÁCTICA; O, SI
SE QUIERE, SABER PARA HACER.
 TEORIA

TEORIA
DE LA EDUCACION

EDUCACION
Moore entiende por teoría un cuerpo de conocimientos o
creencias que es la base para explicar unos hechos…

• Moore hace un breve estudio sobre algunas teorías históricas de la educación, y

concluye después de la crítica a cada una que todas resultan en alguna
medida inaceptables, aunque no merecen ser totalmente rechazadas, pues
tienen algo que ofrecer y por este motivo tienen un valor considerable.

• Las teorías históricas son productos de su tiempo, particulares y limitadas, y por

eso casi siempre erróneas en algunos puntos. Son relevantes para la práctica
educativa pues muchas de sus recomendaciones prácticas pueden utilizarse
con buenos resultados.

• Después de todo el estudio histórico, Moore concluye "no cabe esperar la

construcción de una teoría general de la educación que sea definitiva, que
valga para todo tiempo y para toda circunstancia. El contenido concreto de
una teoría de la educación debe ser considerado siempre como provisional" .
• La teoría de la educación es principalmente una teoría práctica, pues
pretende decirnos qué tenemos que hacer, a diferencia de teorías
científicas que son explicativas de lo que ocurre en el mundo.

• La teoría de la educación consiste en un conjunto de principios,

consejos y recomendaciones orientadas a influir en las actividades
educativas. Las teorías de la educación son generales y van asociadas
a una posición política y social específica.

• Sólo es invariable la estructura formal de la teoría práctica. Consiste en

lo siguiente: empezar por un objetivo, un supuesto valorativo, porque sin
él no tendrían sentido los supuestos de hecho ni las recomendaciones
prácticas. El objetivo educativo significa formar un cierto tipo de
persona: un hombre educado. El hombre educado es el que es iniciado
en conocimiento, habilidades y actitudes sociales consideradas
valiosas.

• Los principios se derivan de los objetivos educativos, de las

concepciones sobre lo valioso, del conocimiento empírico sobre los
niños y de los métodos de enseñanza. En la práctica están siempre
expuestos a crítica y revisión.
• Una teoría de la educación puede ser evaluada de acuerdo con criterios propios
basados en su estructura formal y no en su contenido que siempre es provisional.

• Para justificar una teoría práctica hay que demostrar que sus conclusiones merecen ser
puestas en práctica y nunca puede quedar ni establecida ni refutada por simple
referencia al mundo empírico; es decir una teoría de la educación se justifica
demostrando que es racionalmente defendible.

• La estructura de una teoría de la educación es compleja: implica supuestos acerca de

la deseabilidad de los fines, de la naturaleza de los hombres, del conocimiento y de los
métodos pedagógicos. Estos supuestos son el fundamento para las recomendaciones
prácticas.

• La validez de la teoría no dependerá de la verdad de sus supuestos sobre cómo es el

mundo, sino de los siguientes factores: que tenga objetivos realizables y moralmente
aceptables; que los supuestos acerca de los alumnos se apoyen en una evidencia
empírica adecuada y que los supuestos sobre la naturaleza del conocimiento sean
inobjetables.
• El maestro que conoce diversas teorías educativas se encuentra
mejor equipado para comprender lo que sucede en la
educación y tiene criterio para evaluar las tendencias
educativas actuales.

• Es necesario construir una teoría contemporánea de la

educación en base a las conclusiones de psicólogos y
sociólogos.

• Partiendo de que hay que formar hombres educados y

basándose en lo que se sabe acerca de los niños y de su
desarrollo, hay que iniciarles en conocimientos, habilidades y
actitudes valiosas, utilizando los métodos que cumplan los
requisitos de moralidad, apertura a la participación del alumno
y eficacia.
 CONCLUSIÓN

• La conclusión es que detrás de cualquier práctica inteligente en educación

existen ciertos principios y prescripciones dirigidas a los profesores. Los
principios son las conclusiones prácticas de una teoría educativa. Los
principios generales cumplen determinados requisitos conceptuales y deben
ser concretados en la práctica para que se adecúen a las necesidades de los
niños.

• Lo decisivo en una teoría de la educación es que pueda servir en la práctica,

y su contenido concreto depende de una decisión personal. Para que sea
aceptable debe quedar siempre abierta a la posibilidad de ser rechazada por
medio de argumentos racionales.
 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA:

El enfoque pedagógico.

Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del

espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios.

Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los

resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a
cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos
aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese
espacio curricular con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor
sobre elementos críticos de su intervención docente.
LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la

asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo
expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica
que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas
educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al
logro de los Aprendizajes esperados.
14 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO

1.Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

2.Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3.Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
4.Conocer los intereses de los estudiantes.
5.Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6.Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7.Propiciar el aprendizaje situado.
8.Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje.
9.Modelar el aprendizaje.
10.Valorar el aprendizaje informal.
11.Promover la interdisciplina.
12.Favorecer la cultura del aprendizaje.
13.Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14.Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
 4. ¿PARA QUÉ SE APRENDE? PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe
alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”. Dicho logro no es
resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su
aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. En el caso de la
educación básica, el perfil de egreso se corresponde con los once rasgos que
aparecen en la columna “Al término de la educación secundaria” de la tabla
presentada en la página 27. Estos rasgos son producto del trabajo escolar del
estudiante a lo largo de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Es un trayecto
que dura doce años.
En este sentido, alcanzar dichos “rasgos deseables” es un asunto multifactorial: el
estudiante como responsable de su propio aprendizaje, todos los profesores que lo
acompañan a lo largo del trayecto educativo y los contextos sociales y familiares en los
que se desenvuelve el estudiante. Todos ellos influyen positiva o negativamente en el
logro del perfil de egreso.
 5. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La propuesta curricular de Lengua Extranjera Inglés adopta un enfoque de acción

centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y
a la integración del aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar
en diversos intercambios comunicativos que demandan el uso adecuado de
conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos
aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura.

Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción comunicativa y cómo esta se
establece el centro de atención de la enseñanza y del aprendizaje.

El enfoque considera el aprendizaje tanto lingüístico como cultural porque una de sus
funciones es la socialización, porque “se basa en los mecanismos auténticos del uso de la
lengua en la interacción contextualizada —interpretación del significado y reacción— y
en un proceso constructivo del aprendizaje”.Ap clave. Pags 170-174
 FIN DE LA EDUCACIÓN CÓMO SE APRENDE CÓMO SE ENSEÑA QUÉ SE ENSEÑA

Formar virtudes intelectuales y

Realismo clásico Disciplina intelectual Mostrando la verdad y el bien Verdades fundamentales
morales

Teísmo dualista Salvación eterna Demostración racional Disciplina de la inteligencia Matemáticas. Lógica

Empirismo Eficacia Estímulo-respuesta y refuerzo Desde fuera. Estimular Ciencias naturales

Examinar creencias para ser

Filosofía analítica Refinando el razonamiento Enseñar a razonar lógicamente Proposiciones verificables
racionales

Autorrealización del individuo. Despertar la responsabilidad

Existencialismo Cultivando sentimientos Lo que quiera el alumno
Autoconciencia personal

Formar patrones intelectuales y

Conductismo Haciendo, resolviendo problemas Seleccionar experiencias. Interés Estudios sociales, experimentos
de conducta

Reconstruir la vida cambiando Suscitar y resolver problemas.

Cognitivismo Cambio en comportamientos
patrones de pensamiento Investigar
¿PARA QUE NOS SIRVE CONOCER LA
TEORIA EDUCATIVA?