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 Acción deliberada, planificada, específica y

evaluada
 Debe estar al servicio de objetivos educativos
 Su propósito final es mejorar situaciones que
se consideran deficitarias en algún aspecto
del
 currículo,
 contenidos,
 metodologías,
 evaluación,
 organización y gestión;
 relación entre los actores educativos;
◦ Aula
 Metodología, ambiente de aprendizajes, recursos
didácticos
◦ Escuela
 Convivencia escolar, gestión educacional, integración
administrativa
 Comunidad escolar
◦ Integración de actores
 Padres y Madres
 Alumnos y Alumnas
 Comunidad externa
Cambio
Creatividad

Innovación

Componente
psicológico
Punto de partida
preferentemente vinculada a
las características personales
de los individuos
Componente
situacional
 Creatividad como una capacidad o potencial
humano para generar y comunicar ideas
nuevas, dentro de un marco de valores (De la
Torre, 2003)
 Contexto
◦ Tipo de establecimiento
◦ Tipos de gestión
◦ Tipos de estudiantes y familias
◦ Recursos
 La innovación es un proceso de gestión de cambios
específicos que llegan a consolidarse en el tiempo
y permite que la capacidad creativa sea un proceso
visible y tangible
Creatividad: Personal Innovación: Social
Crecimiento
institucional

Proceso Crecimiento
Innovación
dinámico personal

Crecimiento
social
 El cambio por si solo no implica una mejora
 La mejora por si misma no es una innovación
 Innovación se relaciona con la introducción
de algo nuevo con la intención de producir
una mejora (Moreno, 1995)
 No todo cambio es una innovación, un
cambio puede ocurrir incluso de manera no
deliberada como consecuencia de la
intervención de múltiples factores en una
situación determinada.
No es una simple Cambio
novedad permanente

Innovación
No es cambio Mejoras en la
superficial práctica
 Dimensión Intencional; el cambio debe de ser
consciente y deseado,
 Dimensión de Planificación y Proceso; el
cambio como producto de un proceso.
 Dimensión Institucional; el cambio debe
darse dentro de los límites admisibles por la
legislación y el status quo establecido.
 Modelo de investigación, desarrollo
◦ Enfoque lógico y racional
◦ Asesorías externas
◦ Poca participación de los actores internos
 Modelo de interacción social;
◦ Observación y juicio de los posibles usuarios de la
innovación que es formulada y ejecutada en una
realidad escolar diferente a la de éstos
◦ Importación de modelos externos al ambiente
interno
 Modelo organizativo;
◦ Considera a la escuela como una organización que
posee una cultura propia y distintiva
◦ Relaciona la constitución de entramados de
personas y grupos que se vinculan de diversas
formas al interior del centro educativo
 Modelo de resolución de problemas
◦ Tiene como punto de partida y eje central a los
profesores
◦ Pretenden reestructurar internamente las
condiciones desfavorables que presenta la labor
educativa de la escuela
 Las innovaciones educativas tienen como finalidad
última la transformación positiva de algún aspecto
vinculado a la escuela en sus diferentes ámbitos
(clima institucional, organización, gestión,
currículum).
 Es el profesor quien aparece como principal agente
impulsor de los cambios.
 La práctica pedagógica aparece como la instancia
natural de modificación positiva.
 La participación activa de los profesores, en forma
individual y comunitaria, es un factor primordial
para el éxito de estos cambios, principalmente,
cuando los roles y las funciones están bien
definidos, expresándose en liderazgos claros y
precisos al interior de las escuelas (Ghani, 1992)
 Las innovaciones deben estar centradas en la
escuela como comunidad educativa de manera que
se orienten a la mejora colaborativa de la práctica
docente, ya que no se trata de una mejora
individual, sino compartida (De la Torre, 2000)
 El cambio educativo más que un problema técnico
o administrativo, es de naturaleza política y
comunitaria, donde la participación y compromiso
de los usuarios es esencial para asegurar su éxito
 Las experiencias de cambios, deliberados y
planificados, desarrolladas bajo la perspectiva de
las escuelas eficaces, muestran que las
innovaciones aisladas no modifican la cultura
escolar, sólo el trabajo en equipo ha demostrado
tener posibilidad de cambiarla (Davis y Thomas,
1992)
 En este sentido, las escuelas que demuestran ser
más eficaces son las que en ellas los profesores, en
palabras de Martinic y Pardo (2003), participan e
influyen en las diversas áreas del quehacer en la
escuela.
El aula se convierte en el principal centro de las
actividades innovadoras del profesor
"...la innovación educativa sólo será posible si
los profesores y profesoras son capaces de
adoptar compromisos, actitudes y propuestas
investigadoras en sus clases y centros, pues
todo proyecto innovador en educación ha de
ser paralelo al desarrollo del profesorado y al
de la investigación desde la práctica"
 Es la creación de una respuesta ante una
necesidad dada
 Es una declaración frente a una afirmación
respecto de una situación específica
 El proyecto crea una realidad alternativa, por
lo tanto pueden ser válidos o inválidos
Fuente: Martinic Sergio, Evaluación de proyectos, 1996
 Definir el problema a enfrentar (dominio de
acción del proyecto)
 Tener los objetivos de impacto definidos
(promesas y compromisos)
 Identificar la población objetivo
 Cuantificar los recursos necesarios para
financiar el proyecto
 Establecer fechas de comienzo y término
Declaración
de necesidades
Implementación
y seguimiento.
Evaluación
Ex-ante Evaluaciones
(juicio) intermedias

Formulación
(declaraciones
compromisos)

Evaluación
Ex-post
Proyecto de Innovación

Debe tener: Se da en la
como Eje central el organización
Aula

Que es una
Los profes y las comunidad política
profes son claves de intereses

Es un:
Donde hay Donde hay
Acto fundacional
dominios de acción conversaciones
específicos

En el lenguaje
 Los dominios de acción determinan los tipos
de conversaciones para la acción y las
posibilidades, lo que se concreta en
proyectos.
 Un proyecto es un conjunto específico de
conversaciones que producen acciones en un
período de tiempo determinado
Si Dios nos dio una
boca y dos oídos, es
porque debemos
escuchar el doble de
lo que hablamos
(proverbio árabe)
 Es un determinante fundamental en la
comunicación humana
 Hablamos para ser escuchados y luego de
escuchar(nos) hablamos. Por lo tanto el
escuchar valida el hablar, luego el escuchar
dirige todo el proceso de la comunicación.
 En la comunicación humana el sentido de lo
que percibimos del mundo es crucial, esto
implica que cada cual escucha según la
posibilidad de escuchar y no según la
posibilidad del hablar del otro.
 El receptor y el emisor no son neutros y no
necesariamente existe relación de equivalencia
entre el mensaje enviado y el recibido
El escuchar a la
organización….

Elaboración de un
Diagnostico

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