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Cognición y Trastornos

Maestría en Psicología Cognitiva


Universidad de Buenos Aires

J. Fernando Adrover
Triada de Alteraciones
Wing (1988); DSM-IV
• 1) Déficits en la capacidad de interacción
social e intersubjetiva.
• 2) Déficits en las capacidades
comunicativas (tanto linguísticas como no
linguísticas)
• 3) Déficits en la imaginación y la
flexibilidad cognitiva
• Los Criterios Diagnósticos del
Trastornos Autista según el
DSM IV, están basados o
coinciden globalmente con las
alteraciones de la Tríada de
Wing.
(1) Alteración cualitativa de la interacción
social
a. Alteración del uso de múltiples comportamientos
no verbales: contacto ocular, expresión facial,
posturas corporales y gestos reguladores de la
interacción social
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con
compañeros adecuadas al nivel de desarrollo.
c. Ausencia de la tendencia espontánea para
compartir con otras personas disfrutes, intereses
y objetivos
d. Falta de reciprocidad social o emocional.
(2) Alteración cualitativa de la comunicación:
a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje
oral (sin intentos compensatorios)
b) Cuando hay habla, alteración importante de la
capacidad para iniciar o mantener una
conversación con otros
c) Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje
o lenguaje idiosincrásico
d) Ausencia de juego realista espontáneo, variado, o
de juego social acorde al nivel de desarrollo
(3) Patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados:
a) Preocupación absorbente por uno o más patrones
estereotipados y restrictivos del interés que resulta
anormal (en intensidad u objetivo)
b) Adhesión inflexible a rutinas o rituales
específicos, no funcionales
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos
(esterotípias motoras)
d) Preocupación persistentes por partes de objetos
Alteraciones Psicológicas
Básicas en el Autismo:
su importancia en la
explicación del trastorno y
en la construcción de indicadores
para el diagnóstico temprano.
¿Es posible encontrar un déficit o
una alteración psicológica
fundamental, que sea específica
y universal, y que esté en la
base del peculiar perfil de
déficits y de capacidades que
caracterizan al autismo?
• Déficits en la Teoría de la Mente
(capacidad mentalista o
intersubjetiva)

• Déficits en las Capacidades


Emocionales y Afectivas
tempranas.

• Déficits en las Funciones


Ejecutivas
• a) que el déficit sea universal en el
cuadro

• b) que sea específico del autismo


• c) que permita explicar causal y
genéticamente los síntomas que
caracterizan al trastorno en forma
directa, sin ser reductible a un nivel
de explicación psicológica más
básica
• d) que permita explicar las sutiles
disociaciones que se producen
entre funciones alteradas y
preservadas (es decir, que explique
tanto las disfunciones como las
competencias)

• e) que posibilite construir


indicadores para la detección
temprana del trastorno
• f) que permita organizar propuestas
de intervención que propendan a
compensar los déficit y/o propicien
el desarrollo de las funciones
alteradas
Nivel neurobiológico de causación
Niveles psicológicos de explicación
Déficit en la capacidad Déficit Psicológico Básico (e irreductible
Metarrepresentacional dentro de este nivel de explicación)

Déficit no primarios (reconducidles


a una explicación causal
psicológica)
Déficit de las competencias mentalistas.
Fracaso para reconocer los estados Deterioro en la habilidad para abstraer y
mentales de las otras personas (déficit en simbolizar
la teoría de la mente)

Deterioro en habilidades Déficit en el juego de


Déficit pragmáticos
sociales específicas ficción

Incompetencia social y en la comunicación intencional Déficit en imaginación y en el lenguaje


Nivel neurobiológico de causación
Niveles psicológicos de explicación
Déficit Psicológico
Déficit en la habilidad innata para interactuar emocionalmente. Básico (e irreductible
Incapacidad para establecer contacto (afectivo y emocional) con el otro. dentro de este nivel de
Trastorno a nivel del la intersubjetividad primaria. explicación)

Déficit no primarios (reconducidles


a una explicación causal
psicológica)
Déficit de las competencias mentalistas.
Fracaso para reconocer los estados Deterioro en la habilidad para abstraer y
mentales de las otras personas simbolizar

Deficit en el Déficit en el juego de


Déficit pragmáticos
reconocimiento de ficción
emociones

Incompetencia social y en la comunicación intencional Déficit en imaginación y en el lenguaje


Nivel neurobiológico de causación
Niveles psicológicos de explicación
Déficit en las Funciones Ejecutivas (de Déficit Psicológico Básico (e irreductible
aparición temprana) dentro de este nivel de explicación)

Déficit no primarios (reconducidles


a una explicación causal
psicológica)
Déficit de las competencias mentalistas.
Fracaso para reconocer los estados Deterioro en la habilidad para abstraer y
mentales de las otras personas (déficit en simbolizar
la teoría de la mente)

Déficits Pragmáticos y de Déficit Ejecutivos Déficit en el juego de


interacción social ficción

Conductas repetitivas,
Incompetencia social perseveraciones, falta de
y en la comunicación intencional Déficit en imaginación y en el lenguaje
flexibilidad cognitiva
PSICOLOGÍA NATURAL
PSICOLOGÍA NAIVE
FOLK PSYCHOLOGY
CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS
INTERSUBJETIVIDAD
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA SOCIAL
COMPETENCIAS MENTALISTAS
TEORÍA DE LA MENTE
TEORÍA DE LA MENTE

Sistema conceptual específico para la atribución de


estados mentales. Mecanismos inferenciales que
permiten interpretar, predecir y manipular el
comportamiento, a efectos cooperativos o competitivos.

Estados mentales (representaciones, intenciones, deseos,


creencias, etc.):

(a) No son directamente observables (deben ser inferidos)

(b) Permiten predecir el comportamiento de los


organismos a los que se atribuyen
Dennett (1978) – Criterios para la atribución de
Teoría de la Mente

(1) El organismo que la posee debe ser capaz de:


Tener creencias sobre las creencias de otros,
distinguiéndolas de las propias.

(2) Hacer o predecir algo en función de esas creencias


atribuidas al otro (que son diferenciadas de las
propias).

La situación de engaño es una situación prototípica


que parece cumplir ambas condiciones y que,
además, no requiere necesariamente de lenguaje.
• Investigaciones sobre Engaño Táctico

• De Vries (1970) – Tarea del escondite para evitar


que un competidor se quede con un objeto. Los
niños de 3 años no intentan engañar.

• Lafréniere (1989) Tarea del escondite: ocultar un


objeto a un adulto. Niños de 3, 4 y 5 años. Los
más pequeños fracasan en engañar y no pueden
inhibir expresiones emocionales que le dan pistas
al competidor.
• Peskins (1989) – Paradigma del cooperador
vs el competidor

• Ensayo 0 1er Ensayo 5to ensayo

• 3 años …....15 %......................15 %


• 4 años …....15 %......................60 %
• 5 años …….80%.......................95%
A los 4 años y medio los niños comprenden a la
mente humana como un sistema
representacional con todo lo que ellos implica:
• Asumen a los otros como agentes intencionales
capaces de tener experiencia intersubjetiva y
mantener representaciones del mundo y de ellos
mismos.
• Comprenden cómo su comportamiento está
determinado por sus creencias, intenciones,
motivaciones, conocimientos, etc.
• El sentido de la acción del otro se define en
función de las metas o propósitos que se le
atribuyen.
• Comprende la noción de falsa creencia; son
capaces de realizar engaño táctico, etc.

• Pueden calcular la perspectiva y el punto de vista


del otro, en función de su punto de observación.
AUTISMO Y TEORÍA DE LA MENTE

 Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985)1

Normales – (Edad Mental media: 4,5) 85 % Aciertos en la


Tarea de
S. de Down – (Edad Mental media: 5,11) 86 % Falsa Creencia
(Wimmer y
Autistas – (Edad Mental media: 9,3) 20 % Perner, 1983)

EC EM Verbal EM No verbal

Normales – 4.5 --- ---

S. de Down – 10.11 2.11 5.11

Autistas – 11.11 5.5 9.3


METARREPRESENTACIÓN (M-REPRESENTACIÓN )

Actitud Contenido
Proposicional Proposicional

AGENTE – RELACIÓN – REFERENTE – EXPRESIÓN


INFORMATIVA

Mamá – finge – que este plátano – “es un teléfono”

Representación – Representación
Primaria Secundaria (o
Desacoplada)

FINGIR (Agente,“r”, r)
ToMM SP capacidades
N. Normales sí no Juego de
3 años ficción
N. Normales sí sí Falsa
4-5 años creencia
N. Autistas no sí Falsa
+ de 5 años fotografía
CHAT
(Cheklist for Austism in Toddlers)
(Barón-Cohen, et al. 1997)
Evaluación a los 18 meses

1) ausencia de atención conjunta


2) ausencia de protodeclarativos
3) ausencia de juego de ficción

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