Trabajo 1.

Resumen Lectura Conflictos

en la Evolución de la Didáctica. La
demarcación entre la didáctica general y
las didácticas especiales.

Universidad Católica de la Santísima Concepción

Facultad de Educación
Programa de Magíster en Educación Superior
Dr. Hernán Morales Paredes

Estudiante:

Lorena Abella Lizcano

 Sobre la autora- María Cristina
Davini
Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad de
Buenos Aires y Doctora en Ciencias Humanas de la Pontificia
Universidad Católica de Río de Janeiro. Especialista en formación
docente y en didáctica. Se ha desempeñado como profesora
titular e investigadora (UBA), es profesora invitada en
universidades extranjeras y consultora de organismos nacionales
e internacionales en temas de su especialidad(PlanetadeLibros,
2019)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=3zNZW4eKtDo
 Introducción
Problemática: Definición ámbito de didáctica
general y didácticas específicas

Definición Definición
disciplinaria- disciplinaria desde la
epistemológica acción

Especialistas Búsqueda de
reconceptualización dominio entre
de contenidos y disciplinas y por
generalistas tanto, falta de
metateorías interdisciplinariedad
reflexivas sin
aplicación

Revisión de la Rastreo de Planteamiento de

Análisis de didácticas especiales
Cuestión de la base Temas y problemas
problemas teóricos para verificar
normativa de la que dependen de
actuales didáctica autonomización
definición didáctica general y
general y didácticas
epistemológica de la donde especialistas
especiales
didáctica podrían cooperar al
desarrollo
 La cuestión de la base normativa
del discurso de la didáctica
Siglos XV-XIX Siglo XX- Escuela Nueva
• Utopías pedagógicas • Primeras “especializaciones” de
• Concreción de reglas de acción propuestas didácticas basadas en
para la enseñanza etapas evolutivas
• Importancia de construcción • Desplazamiento del sujeto como
valórica centro de la enseñanza hacia la
• Optimismo pedagógico: organización del sistema escolar
construcción de sociedades más • Articulación de proyecto
justas y humanas desde el Estado pedagógico- social
• Autores de referencia: Juan Amos • Didáctica como “bisagra” de utopías
Comenio, Bacon, Ratke y Herbart pedagógicas y prácticas educativas
• Autores de referencia: Montessori,
Freinet, Dewey
 La cuestión de la base normativa
del discurso de la didáctica
Siglo XX- Escuela crítica y corrientes didácticas
Siglos XX- Post Guerra
• Destaca el papel social de la escuela
• Enfoque tecnicísta de la
enseñanza • Se distancia del positivismo y reivindica las
particulares de los fenómenos sociales
• Caracterizado por
enfoque objetivista • Metodológicamente: paso del realismo a la
cientificista centrado en hermenéutica (complejidad cultural,
la planificación y contextualización y mediación del sujeto) .
definición de metas Impase : Ausencia de reglas de
procedimiento abarcadoras
• Procesos de aula reconociendo significados
e intenciones de los individuos
• Problemáticas de la enseñanza como
situacionales
• Autores de referencia: Habermas, Adorno,
Eisner y Stenhouse
 Fugas teóricas y metodológicas
en la(s) didáctica(s)
Didácticas especializadas
Didáctica General
• Centradas en propuestas de acción pero
• Centrada en caudal atomizadas de un proyecto didáctico global
interpretativo descriptivo para la escuela y lo que se evidencia es la
de la enseñanza (desde el “colonización” de un experto sobre otro( por
curriculum) superioridad, búsqueda de financiamiento
• Construcción de investigativo y producción curricular) y
“metateorías” y constitución de teorías cerradas explicativas
consecuente pérdida de del fenómeno total, por sí solas
“reglas de acción” práctica pertenecientes a la disciplina particular y no a
efectivamente aplicables la didáctica o la ciencia de la educación.
• Construcción de teorías “diafragmáticas” que
focalizan la mirada en pocas dimensiones y
reducen el proceso de enseñanza a una tarea
formativa no articulada entre las distintas
materias/disciplinas
¿Marcos conceptuales específicos
o compartidos?
Resultados de rastreo didácticas
específicas
• No hay evidencia de marcos
conceptuales y de significación
propios que legitimen la
autonomización teórica y
metodológica de las didácticas
especiales
• Contrariamente a sus postulados
de autonomización de la materia
específica; han aportado un
bagaje conceptual para la
construcción teórica de la
didáctica general
Conclusiones parciales
• La didáctica general y sus
especializaciones más unidas de
lo que pareciera sin real
separación por estructuras
conceptuales
• Sí se observa una clara supresión
de la figura del “didacta” y el
dialogo: especialidades,
psicología cognitiva y aprendizaje
 La didáctica general y las
especializaciones- Propuesta
autora
Respecto a las didácticas especiales
• Importante considerar la didáctica , por parte de los expertos,
como más que sólo técnicas sino como integradora y
orientadora de qué y para qué se enseña
• Pensar en desarrollos en los distintos campos (integrados y no
autonomizados), que así no articulen un proyecto didáctico
general; al menos generen vasos comunicantes de producción y
equipos integrados
 La didáctica general y las
especializaciones- Propuesta
autora
La didáctica general debería salir de las metateorías y orientarse en estas
cuestiones:
• La formulación de proyectos de organización de la escuela
• Absorber y proponer métodos de comunicación productiva entre
generaciones
• Reconstrucción de la dimensión normativa, al estudio y desarrollo de
la cuestión metodológica que oriente la efectiva acción docente
• Resignificar la evaluación como estrategia de cambio y no como
sistema de control “Normalizador”
• Investigación y relevancia de la formación docente más allá de sus
respectivas especializaciones
• Contribuir en la elaboración de distintos diseños curriculares, que
puedan ser analizados y adaptados por los docentes
 Conclusión
Didáctica como bisagra entre la teoría y la acción

Orientación de los
ámbitos de la Recuperación del
didáctica general y las discurso de la
didácticas especiales pedagogía
de acuerdo a las
propuestas
Construcción de un
proyecto de política
social y cultural desde
la Educación

Campo más
Sentido a la despejado para
proyección de la desarrollo de cursos
enseñanza de acción de la
didáctica
 Bibliografía
• Davini, M. C. (1997). Conflictos en la evolución de la didáctica. La
demarcación entre la didáctica general y las didácticas
especiales . En M. C. Davini, A. W. Camillon, G. Edestein, E.
Lidwin, M. Souto, & S. Barco, Corrientes didácticas
contemporáneas (págs. 42-73). Buenos Aires: Paidos.

• INFDTIC. (04 de Enero de 2012). Aportes de la didáctica general

al espacio curricular de la alfabetización inicial . Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=3zNZW4eKtDo

• PlanetadeLibros. (22 de Mayo de 2019). María Cristina Davini .

Obtenido de https://www.planetadelibros.com.ar/autor/davini-
maria-cristina/000040953