Análisis y contextualización de

los sistemas educativos

Materia: Educación comparada

Presentado por Yesenia Magali

Gutiérrez Currea
Presentado a : Dra. OCHOA
MILLÁN CLAUDIA
 INTRODUCCIÓN

➢ En la siguiente presentación se da a conocer algunos

aspectos desde la misma educación compara sus
nuevos retos desde la metodología y conceptualización,
de igual forma las comparaciones de algunas
organizaciones internacionales como Unesco, ODCE,
su vez los desafíos de los sistemas educativos
latinoamericanos aterrizados en Colombia

2
 1.
Educación
comprada
Nuevos desafios conceptuales
 Concepto
➢ La educación comprada tiene como objetivo la clasificación de
distintos aspectos de la cartografía social, su propósito es
identificar cambios sociales y comparar elementos innovadores
que permita el fortalecimiento en el campo educativo, (Pinto
Ocampo, 2010). Sirven como apoyo para comparar el sistema de
un país a nivel mundial, en cuanto a aspectos tales como política,
educación, ámbito social entre otros; esto ayuda a encontrar
nuevos enfoques y metodologías, situaciones de desafío y retos
para los países de periferia.

4
 Desafíos educación comprada
Schriewer (2002).
siglo XVIII y comienzos del XIX
método “¿en qué consistía?
Básicamente se trataba de
Ciencia basada en un recolectar, describir,
enfoque comparativo clasificar detalladamente
parcelas de la realidad para
describir regularidades
estructurales e inmanentes
de esos datos a partir de su
ordenamiento en tablas y del
análisis de similitudes y
Nuevo enfoque científico en diferencias”
el contexto de la modernidad
Acosta F 2011(pg1)

5
 “
Desafíos actuales
Del sistema de educación
Comprada

6
 Desafios
➢ Crossley (2001) Schriewer (Ibíd.)
➢ Provienen de las nuevas formas de la ➢ Debilitamiento de la
organización socio económica
mundial. investigación comparada,
➢ Dificultades de los modelos convirtiéndose en una
científicos de corte positivista para descripción con
dar cuenta de las nuevas realidades.
particularidades
➢ modelos de tipo input-output
centrados en la cuantificación . históricas.
➢ Nuevas áreas de interés vinculados
con el contenido y los procesos
educativos. Citado por Acosta F 2011(pg1)

7
 García Garrido (1997)
➢ Las nuevas tendencias de globalización y localismo a
ultranza.
➢ Impacto de las nuevas tecnologías como medios de
acceso a la información.
➢ Los sistemas educativos producto del estado, son un
objeto de estudio de la educación comparada o por el
contario buscar nociones de estudio como género,
diversidad, multiculturalidad, equidad, calidad.

Citado por Acosta F 2011(pg1)

8
 “”propone descubrir de
modo gráfico las Como la
Presencia de diferencias promovidas,
consentidas o cartografía
nuevas aportadas por los
social de
sistemas de educación
metodologías o el análisis de
Paulston
sistemas de Wielemans
(citado en Martínez
Usarralde, 2006”
(2002)

9
Globalización y reforma Educativa en América latina 20 años 1998 _2008

Globalización

Cartografía social Estudios

Es una Busca
Estructuras
Metodología
cambiantes
Hiperglobalista Escéptica

Practicas Sociales Transformacionalista

10
Globalización y reforma Educativa en América latina 20 años 1998 _2008

Globalización

Hiperglobalista Escéptica Transformacionalista

Crisis Fenómenos de
Capitalismo global Nueva ortodoxia
económicas fragmentación y
estratificación

11
Nueva Educación
Comparada

Se sustente sobre dos

enfoques
principalmente: el
socio histórico y el de
sistema mundial.
.
12
 Nueva Educación Comparada

Sea crítica y teórica: inmersa en las realidades cotidianas, no inmersa

Sea crítica y en descripciones y prescripciones, con eje en los contenidos y no
teórica solamente en los resultados de la educación.

Metodologia cualitativa y no exclusivamente en recurso

estadísticos

Reorganización Escuelas (curriculum, aulas), de las estructuras a los

actores (experiencia escolar),.

13
 Organizaciones Internacionales
de estudio para el sistema de educaicón
utilizando el analisis de comparación
14
 Organizaciones Interncionales y documentos
Nueva Colección Informes de Seguimiento de la Educación en
el Mundo 2017/8
Rendir cuentas en el ámbito de la educación: cumplir
nuestros compromisos 2016
La educación al servicio de los pueblos y el planeta: Creación
de futuro sostenibles para todos
Colección Informes de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2015
La Educación para Todos 2000-2015: Logros y desafíos 2013/4
Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos 2012

15
 Organismos internacionales OCDE

➢ Tiene un proceso ➢ El órgano central es el ➢ sus tres redes, los

sumamente Comité países imparten
estructurado de intergubernamental orientación
adopción de de políticas de la estratégica y
decisiones sobre educación. A través de supervisan la
los indicadores de sus órganos elaboración de
la educación subsidiarios, como el normas y
Grupo de Trabajo metodologías en
sobre indicadores de materia de
lo sistemas educativos indicadores
(OCDE, 2012)

16
 OCDE

➢ El Programa para ➢ La comunidad de

➢ se ha criticado una
la Evaluación investigadores ha
tendencia
Internacional de encomiado a PISA
creciente a
los Alumnos por orientar las
normalizar y
(PISA), por políticas de la
supeditar la
ejemplo, ha educación hacia
educación al
establecido los resultados y
control
normas de por propiciar
administrativo
desempeño de los análisis a fondo
(Meyer 2007)
sistemas con datos
educativos (OCDE, enriquecidos
2012) (Jerrim, 2013).

17
➢ Los indicadores de educación y formación son
instrumentos de orientación política que existen, en
la mayor parte de los países industrializados, desde
hace cerca de veinte años. Estos indicadores
empezaron a ser necesarios como forma de
justificación de los costes aparejados a la educación.
Actualmente se utilizan como fuente de
información aplicada a la evaluación, la
planificación y la administración de la enseñanza y
la formación. (UNESCO, 2017)

18
 GASTOS EN EDUCACIÓN POR ESTUDIANTE

➢ Por término medio, los países de la OCDE gastan 10.493

dólares estadounidenses por estudiante y año en
instituciones desde la educación primaria a la educación
terciaria: 8.477 dólares por estudiante de educación
primaria, 9.980 dólares por estudiante de educación
secundaria inferior, 9.990 dólares por estudiante de
educación secundaria superior y 15.772 dólares por
estudiante de educación terciaria.

19
 GASTOS EN EDUCACIÓN POR ESTUDIANTE

➢ En los países de la OCDE, los estudiantes reciben una media de 7.540

horas de enseñanza obligatorias durante la educación primaria y
secundaria inferior; estas oscilan desde las 5.720 horas en Hungría a casi
el doble en Australia (11.000 horas) y Dinamarca (10.960 horas). • El
tiempo medio dedicado a la enseñanza de la lectura, escritura y literatura,
matemáticas y artes en los países de la OCDE representa el 46 % de las
horas de enseñanza obligatorias para los estudiantes de educación
primaria. La enseñanza de la lectura, escritura y literatura, segunda lengua
y otras lenguas extranjeras y matemáticas ocupa el 38 % de las horas de
enseñanza obligatorias para los estudiantes de secundaria inferior.

➢.
20
PARTICIPANTES EN LA EDUCACIÓN

➢ Como promedio en los países de la OCDE,

un 40 % de los estudiantes de educación
secundaria superior mayores de 25 años
estaban matriculados en programas a
tiempo parcial, en comparación con un 9
% en todos los grupos de edad.
➢ De media en los países de la OCDE en
2014, un 35 % de los jóvenes de 15 a 19
años estaban matriculados en programas
generales de educación secundaria
superior y un 25 % en programas de
formación profesional de secundaria
superior.

21
 Los desafíos de los sistemas educativos latinoamericanos

➢ La gestión y la política educativa

➢ Sistemas más amplios y complejos en contextos
de creciente pobreza y desigualdad.
➢ Objeto de múltiples reformas que afectan los
sistemas.

22
 Los desafíos de los sistemas educativos latinoamericanos
➢ Sistemas educativos
Construir el sentido de la
educación desde problemas
políticos, económicos y
culturales; los que la
desigualdad social y la
dificultad para la
incorporación del “otro”
ocupan un lugar central.
23
➢ Las reformas educativas
La cobertura de la escuela
media, la repitencia y el
abandono, la calidad de la
enseñanza, la pérdida de
jerarquía de la profesión
docente y la falta de
infraestructura
 Análisis y contextualización del Sistema educativo colombiano
➢ De conformidad con la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994. La
educación obligatoria actualmente es de 10 años, desde los 5 hasta los 15 años de edad. De
acuerdo con el PND, Colombia también busca que para el año 2030 la educación obligatoria
incluya la educación media (MEN, 2015a).
➢ El sistema educativo colombiano está organizado en cuatro etapas clave. La educación
postsecundaria no universitaria y la educación para adultos están fuera del alcance
principal de esta revisión y no serán tratadas a fondo.
➢ La Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia (EIAIPI) incluye servicios para
los niños desde el nacimiento hasta los 6 años. En teoría, los estudiantes entran al sistema
educativo en el año de transición (Grado 0 o a los 5 años de edad). La educación básica
comprende nueve años (Grados 1 a 9, para niños de 6 a 14 años) e incluye cinco años de
educación primaria y cuatro años de básica secundaria.
➢ La educación media dura dos años (Grados 10 y 11, para jóvenes de 15 y 16 años), un año
menos que el promedio de la OCDE de tres años (UNESCO-UIS, 2015). El sistema de
educación superior en Colombia es especialmente complejo, con una gran variedad de
proveedores y múltiples programas de distintas duraciones y niveles. (OCDE, 2016)
Análisis y contextualización del Sistema educativo colombiano

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 Referentes Bibliograficos
➢ Acosta, F. ( 2011 ). La Educación Comparada en América Latina: Estado de situación y prospectiva .
Obtenido de
file:///C:/Users/SONY/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/
Downloads/Dialnet-LaEducacionComparadaEnAmericaLatina-6500325%20(1).pdf
➢ Fuentes Romero, J., Rodríguez Fernández, V. (2009). Una revisión bibliográfica de los estudios
comparativos: su evolución y aplicación a la ciencia de las bibliotecas. Revista Interamericana de
Bibliotecología. Jul. dic. 2009, vol. 32, no. 2; p. 411-433.
➢ MEN (2016). Sistema de informacion de educación para el trabajo. Información Nacional 2010-2016
educación superior.
➢ OCDE (2016). La educación en Colombia.
➢ Ortega Expósito, I. (2012). La naturaleza comparativa de los Estudios de Caso. Una revisión politológica
sobre el estado de la cuestión. Encrucijadas: Revista Crítica de Ciencias Sociales, 4, pp. 81-94. Editor:
Asociación Contubernio. Salamanca, España.
➢ UNESCO (2017) Global education monitoring report 2017-2018. Second edition. Published by the
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris, France. Disponible

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