Evaluación y

Retroalimentación
Evaluación formativa de las competencias
en el aula

Aprendizaje
Diagnostica del Retroalimenta
Estudiante

Posibilita acciones para el progreso del aprendizaje

 Proceso permanente

Comunicación Reflexión

Al estudiante y a los Formativo

Procesos pedagógicos Integral
Procesos de la Continuo

EBR Evaluación
EBE
EBA
Criterios Avances
Niveles de logro Dificultades
Técnicas Logros
Instrumentos
 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de
los aprendizajes?
Crear oportunidades
Valorar el continuas para que el
desempeño de los estudiante demuestre
Identificar el nivel diversas capacidades
estudiantes al
actual en el que se que integran una
integrar y combinar
encuentran los competencia y no
diversas
estudiantes respecto solamente distinguir
capacidades.
de las competencias entre los que aprueban
con el fin de y no aprueban.
ayudarlos a avanzar
hacia niveles más
altos.

Enfoque Formativo
 ¿Qué se evalúa?

Las
Competencias Estándares de aprendizaje

constituyen criterios precisos y

Capacidades comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o
Complejas Pertinentes Combinadas cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
 ¿Para qué se evalúa?
Propósitos de la evaluación formativa

A nivel de estudiante A nivel de docente

- Atender la diversidad de estudiantes

- Lograr su autonomía
- Evitar la deserción o la exclusión
- Desarrollen la Metacognición
- Retroalimentar los aprendizajes
- Aumentar la confianza
- Utilizar variedad de métodos y formas de
- Que aprendan a comunicarse
enseñar
 ¿Cómo se evalúa en el proceso
1
de enseñanza y aprendizaje de 7

Comprender la
las competencias? Retroalimentar a
competencia los estudiantes
por evaluar 2 para ayudarlos a
avanzar hacia el
Analizar el nivel esperado y
estándar de 6 ajustar la
aprendizaje del enseñanza a las
ciclo 3 Valorar el
necesidades
5 desempeño
identificadas
Seleccionar o actual de cada
4 Comunicar a los
diseñar estudiante a
situaciones estudiantes en partir del
Utilizar
significativas qué van a ser análisis de
criterios de
evaluados y los evidencias
evaluación
criterios de
para construir
evaluación
instrumentos
 1
- Significado
Comprender la - Capacidades que la componen
competencia - Progresión
por evaluar
 2

Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo
 Recoger las
evidencias a
través de
técnicas o Las situaciones
instrumentos deben
despertar el
interés de los
3 estudiantes…

Seleccionar o
diseñar Recrear
escenarios
situaciones
futuros, crear
significativas un nuevo
objeto ….

Generar conocimiento
explicativo de un Permitir que los
fenómeno estudiantes
pongan en juego o
apliquen una serie
de capacidades…
 Por ejemplo: Competencias, capacidades y desempeños de
comprensión y expresión oral

Utilizar
criterios de
evaluación
para construir
instrumentos
 Informar a los estudiantes desde el
inicio del proceso
5

Comunicar a los
estudiantes en
qué van a ser
evaluados y los
En qué
criterios de
evaluación
competencias Criterios de
serán Evaluación
evaluados
Cuál es el
nivel
esperado
 Evaluación formativa

7 Permite mejorar
Recoge los procesos a
Retroalimentar a información de los evaluar debido a
los estudiantes
procesos que se que se
para ayudarlos a
avanzar hacia el encuentran en desarrollan
nivel esperado y desarrollo. simultáneamente
ajustar la .
enseñanza a las
necesidades
identificadas

da lugar a la RETROALIMENTACIÓN
 Orientaciones para evaluación formativa
El enfoque formativo considera a la evaluación como un
proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son
los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.
• Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
 Orientaciones para evaluación formativa

• Desde el enfoque formativo, se

evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado las
capacidades, tomando como
referente los estándares de
aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos
o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
 Orientaciones para la diversificación
curricular
• El Perú es un país diverso, por lo que requiere, una
educación que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ellas. Que los estudiantes de todas las regiones
en el Perú tengan acceso a oportunidades para lograr
aprendizajes comunes y diferenciados
• El currículo nacional tiene las siguientes características:
• - Flexible, permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.
• - Abierto, que pueden incorporarse competencias de
acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales,
culturales y económico-productivas de cada región, así
como a sus demandas sociales y a las características
específicas de los estudiantes.
• - Diversificado, cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las
instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
 Describir lo que es capaz de saber hacer
Saberes pone en juego
Las relaciones que establece
Aciertos y los errores
6 Comparar el nivel actual con el esperado

Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
Analizar lo que saben el estudiantes
partir del
análisis de
evidencias
 ¿Cuál es el error ¿Qué necesita saber
principal? para no volver a
cometer ese error?

¿Cuál es la razón ¿Cómo puedo guiar ¿Cómo pueden

probable para al estudiante para aprender los
cometer ese que evite el error estudiantes de
error? en un futuro? este error?

La retroalimentación, sea oral o escrita, debe entregarse en el momento

oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener
claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

Permite que se aprenda


La retroalimentación
permite a los docentes
 Ajustar sus estrategias de enseñanza.
 Diseñar nuevas situaciones significativas.
 Replantear sus estrategias.
 Corregir su metodología.
 Replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes.
 Saber qué debe enfatizar y cómo.

Actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño.