“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”.

ESCUELA NORMAL DE CHALCO

Portafolio de evidencias:
“ Trabajo docente e Innovación”
Licenciatura en Educación Primaria.
Quinto semestre.

Docente en formación: Velázquez Arenas Edwin Yael.

Docente a cargo del curso: Doc. Alicia Isabel Cruz Cedillo.
Ciclo escolar 2018-2019

C.C.T. 15ENL0025O
CALLE TIZAPA S/N, COL. CASCO DE SAN JUAN, CHALCO ESTADO DE MÉXICO, C.P. 56600
TELS. (01-55) 59 73 05 56 y 30 92 00 82
normalchalco@edugem.gob.mx
INTRODUCCIÓN.
El siguiente portafolio de evidencias pertenece al curso trabajo docente e innovación del quinto
semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, el cual ofrece un contenido que muestra las
evidencias rescatadas del curso, para que de esta manera puedan ser presentados como
evidencias, abracado las competencias logradas que se menciona dentro de cada unidad.
Un portafolio de evidencias es un instrumento de evaluación que permite la recopilación de todos
los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina, en él pueden ser
agrupados datos de vista técnicas, resúmenes, organizadores gráficos, proyectos, fotografías,
videos, exposiciones y todos aquellos trabajos realizados que demuestren evidencia de un trabajo
de enseñanza- aprendizaje desarrollado por competencias por parte del docente y alumno. La
finalidad que tiene este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar
su propio trabajo y sus logros alcanzados reflexionando sobre él y al mismo tiempo darse cuenta
de sus debilidades para poder mejorarlas.
De igual manera el portafolio de evidencias auxilia al docente a ofrecerle la oportunidad de trazar
referencias de las clases desarrolladas, a partir de los análisis individuales a lo largo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
El presente portafolio tiene como finalidad recuperar aquellos trabajos más importantes que
consideré que fueron significativos para alcanzar las competencias planteadas, de esta manera
se genera una reflexión para identificar cuáles fueron los conocimientos que pude adquirir en el
trascurso del curso, y las debilidades que aun debo mejorar, así también como el nivel alcanzado
por competencia y la fundamentación de dicho puntaje.
El curso se dividió en dos unidades de aprendizaje y en ambas se colocaron las evidencias más
significativas, dichas evidencias muestran los cocimientos conceptuales que se pudieron lograr
durante el curso como el análisis de las lecturas, la elaboración de organizadores gráficos o
cuadros de doble entrada y también se muestran evidencias que se enfocan en el saber hacer
como el diseño de planeaciones didácticas, instrumentos de evaluación y diagnóstico, informes
de práctica y algunas fotografías que muestran el trabajo realizado durante ambas jornadas de
intervención.
Finalmente se concluye con una reflexión personal sobre lo aprendido en el curso y como este
aprendizaje puede beneficiar al docente en formación para su práctica profesional y
principalmente para su formación continua como profesionista de la educación.

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UNIDAD DE
APRENDIZAJE I
INNOVAR PARA MEJORAR EN EL
TRABAJO DOCENTE: FOCALIZAR,
DIAGNOSTICAR Y DISEÑA.

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Como primer evidencia se muestra un análisis de la lectura “formación
docente para la innovación educativa” citada por María Guadalupe
Moreno. Dicho análisis se enfoca en crear una innovación, pero desde la
formación docente siendo esta la base principal para crear maestros
capaces de enfrentarse a los retos y actualizaciones de una sociedad
dentro del ámbito educativo.
El formar docentes innovadores implica superar las prácticas pedagógicas
tradicionales planteando y llevando a la práctica nuevas propuestas a los
problemas pedagógicos. Para poder plantear nuevas propuestas, el
docente tendrá que tener, además de conocimiento y experiencia
acerca de su disciplina, una formación que le habilite para proponer
cambios, cambios basados en dotar de herramientas al alumnado que le
ayuden en el principio de “aprender a aprender”, así como conocer al
grupo al que tendrá que acompañar en su proceso de aprendizaje.

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Evidencia número 1 “Análisis de la lectura: formación docente para la innovación educativa”
de María Guadalupe Moreno.

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Es importante conocer que para poder llevar una innovación dentro del aula
es necesario que como docentes conozcamos ¿qué es la innovación? Y la
importancia que esta tiene en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Para ello se analizó la lectura “La aventura de innovar, el cambio en la
escuela” de Carbonell.
Dicho autor nos dice que la innovación es aquel cambio o transformación
que va a beneficiar a una sociedad o que puede dar solución a una
problemática, dicha innovación debe partir de un diagnóstico real del grupo
y es todo un proceso que parte desde el diseño, la aplicación, la evaluación,
el análisis y la reflexión de los que se pudo y no logar.
Es necesario transformar muchas concepciones y actitudes, ver de manera
diferente al estudiante, abandonar el facilismo de la clase convencional
representativa de una enseñanza meramente informativa, que transmite un
sinfín de conocimientos que quedan en el olvido o en la memoria pasiva del
estudiante, y trastocar ciertas relaciones de poder entre docentes y
estudiantes.

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Evidencia número 2. Mapa conceptual de la lectura: “La aventura de innovar. El cambio en la
escuela” de Carbonell, J.

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Fue importante que para la elaboración del diagnóstico aplicado en la
semana de observación se tuviera una base teórica conociendo los
principales aspectos que debíamos de tomar en cuenta para su
elaboración y aplicación.
Por tal motivo la lectura “Propuesta de un modelo de diagnóstico en
educación” de Mari, R. nos brindó aquellas herramientas para poder
planificar el diseño del instrumento diagnóstico. Así también como
entender al diagnóstico como un instrumento de investigación que se
realiza a través de un proceso de adquisición de información con la
finalidad de conocer el estado real de los alumnos.
De igual manera el autor nos hace mención sobre la innovación que
puede haber a partir del diagnóstico ya que este debe tener un propósito,
y después de su aplicación una valoración de los resultados a través de un
análisis de la información adquirida y como esta va a favorecer el proceso
del proyecto innovador.

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Evidencia número 3. Análisis de la lectura “propuesta de un modelo de diagnóstico en
educación” de Marì R.

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Como evidencia número cuatro se desarrolló un cuadro sinóptico sobre la
lectura de Carneiro y Toscano que habla acerca de los desafíos de las TIC
para el cambión educativo.
El docente es quien construye al ambiente innovador seleccionando las
estrategias y las TIC con el fin de que el grupo logre relaciones
cooperativas, las cuales sólo se dan cuando cada uno de sus miembros
percibe que puede lograr un objetivo de aprendizaje, siempre y cuando
los otros compañeros alcanzan los suyos y entre todos construyen su
conocimiento aprendiendo unos de otros.
El profesor creativo usa las tecnologías como un medio útil para conseguir
un fin pero de forma simultánea con métodos efectivos hasta ahora,
adaptando unos y otros para crear una nueva forma de docencia.
El docente creativo, modifica su entorno, lo adapta en su beneficio y en el
de sus fines. Fruto de ese ejercicio en su mente nacen nuevas técnicas y
materiales cuya versatilidad le permite apoyarse en diferentes plataformas,
aplicaciones o prácticas, sin depender explícitamente de una u otra
tecnología.

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Evidencia número 4. Cuadro sinóptico de la lectura “Los desafíos de las TIC pata el
cambio educativo” de Carneiro, R. Toscano, J.C. y Díaz, T.

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Díaz Barriga nos hace mención acerca de las innovaciones curriculares
ante los profesores por dicha razón debemos de considerar la importancia
de desarrollar las habilidades socioemocionales de las personas para
conocerse a sí mismas, y convivir y cooperar con otros.
Principalmente los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de
una comunidad educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio
docente no se puede reducir a simples ejecuciones técnicas o
pedagógicas. Para entender el quehacer del docente es importante
identificar sus significados y prácticas en el aula, lugar donde el
conocimiento profesional se concretiza.
La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe
a la participación de los profesores, sólo será posible en la medida en que
el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el
pensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico
orientada a la transformación de la docencia.
Es decir, lo que se necesita es construir una cultura de la innovación que
descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional
entre el profesorado.

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Evidencia número 5. Análisis de la lectura “Los profesores ante las innovaciones
curriculares” de Frida Díaz Barriga.

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Finalmente dentro de la parte teórica se analizó a Escudero ya que este nos menciona
acerca de la innovación pero desde el momento de planear es decir cuando se están
diseñando las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El autor nos dice que realmente quiere innovar en el aula y transformar la práctica
pedagógica es aquel que:
 Tiene claridad en cuanto a lo que quiere lograr con sus clases.
 Tiene el apoyo de su Unidad Académica para innovar.
 Disfruta la interacción con alumnos y con sus pares.
 Se abre a nuevas experiencias docentes sin sacrificar rigurosidad ni profundidad.
 Busca centrar su actividad docente en el aprendizaje del alumno.
 No teme a las críticas constructivas acerca de su labor docente.
 Aprecia el valor de la evidencia empírica acerca de las prácticas metodológicas.
 Sabe incorporar las realidades culturales a sus procesos de enseñanza.
 Incorpora su propia investigación en su docencia.
 Entiende que la buena docencia no necesariamente implica tecnología, pero que la
misma puede ayudar en ciertas circunstancias.
 Busca mejorar su docencia por el bien de sus alumnos.
 Ayuda a diseminar buenas prácticas entre sus pares, y entre sus alumnos ayudantes.

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 Evidencia número 6. Cuadro de ideas principales sobre la lectura “Reconstruir la
innovación para seguir planeando por la mejora de la educación” de Escudero, J.M.

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Una vez concluido con el Evidencia número 7. Cuadro sobre la funcionalidad que
análisis de las lectura se tuvieron los instrumentos de investigación implementados
comenzaron a generar en las jornadas de práctica del semestre pasado.
aquellos productos que nos
servirían como instrumentos
para el diagnóstico que se iba
a implementar en la jornada de
observación.
Para ello se realizó en un primer
momento un cuadro que
contenía los instrumentos
aplicados en el semestre
pasado y lo que se pudo lograr
con la implementación de
dicho instrumentos, esto con la
finalidad de retomar algunos y
proponer otros más funcionales.

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Se diseñó el instrumento diagnóstico, el cual Evidencia número 8. Diagnóstico
consistía en dos chismògrafos que los alumnos del grupo de intervención.
debían contestar con al finalidad de conocer sus
estilos de aprendizaje, la disposición para aprender
y el nivel de desarrollo evolutivo.
Para recopilar los conocimientos previos se optó por
generar una dinámica llamada “el rival más débil” DIAGNÓSTICO.
donde por equipos los alumnos contestaban una
serie de preguntas relacionadas a contenidos que
se suponía que ellos ya debían de conocer.
Finalmente para la recopilación de toda la
información se tuvo que realizar un análisis y una
reflexión de dicha información con ayuda de
gráficas, estadísticas, tablas, etc.
Es importante mencionar que dicho diagnóstico
sirvió para generar las planeaciones y el proyecto
de innovación.

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Una vez teniendo los resultados del
Evidencia número 9. Planeaciones
diagnóstico se continuaron con las didácticas de la primera jornada de
planeaciones didácticas para la primera intervención.
jornada de intervención.
Para la elaboración de las planeaciones
se propuso el formato y las características
que esta debía tener, para la revisión de
la secuencia didáctica se realizó en dos PLANEACIONES.
momentos el primero fue una
coevaluación y el segundo ya fue la
revisión por la parte de la doctora Alicia
de esta manera ella fue la encargada de
dar la autorización.
Con la elaboración de las planeaciones
didácticas se realizó el cuaderno de
contenidos y material didáctico que se
iba a implementar.

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Evidencia número 10. Fotografías del material didáctico implementado y de las
estrategias aplicadas en la primera jornada de intervención.

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 Evidencia número
11. Instrumentos de
evaluación.

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 Evidencia número 12. Informe de
Como evidencia final se presenta el prácticas profesionales.
informe de prácticas profesionales
donde se redactan todas aquellas
experiencias vividas en la primera
jornada de intervención así
también como los logros y las
dificultades encontradas, pero INFORME.
principalmente la problemática
detectada para que con base a
ella se pueda diseñar y desarrollar
el proyecto de innovación .

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 CUADRO DE COMPETENCIAS.
COMPETENCIA.
(ALTO, MEDIO, BAJO)
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos para
organizar las actividades de aprendizaje.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las
tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje
significativo de las diferentes áreas disciplinarias o
campos formativos
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con
base en teorías de evaluación para el aprendizaje.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para
realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
NIVEL DE LOGRO FUNDAMENTACIÓN DEL LOGRO OBTENIDO.
Alto. Principalmente gracias a la innovación que se realizó a partir del
diagnóstico aplicado con el grupo de práctica pude lograr esta
competencia, así también con ayuda de la lectura analizada.
Medio. Considero queme faltó reforzar dicha competencia ya que como tal
no utilicé en mi primera jornada de intervención las TIC como una
estrategia de enseñanza y aprendizaje para favorecer el ambiente
educativo en mis estudiantes.
Alto. A través de las estrategias planeadas y desarrolladas en la jornada de
intervención pude lograr un buen trabajo que se vio demostrado en el
aprendizaje de los alumnos siendo estos los principales protagonistas
para adquirir de manera autónoma sus propios aprendizajes.
Es importante mencionar que pude desarrollar cada uno de los
enfoques de las diversas asignaturas con los alumnos.
Medio. Considero que el nivel medio fue obtenido porque durante las
practicas me faltó implementar una evaluación sumativa.
Simplemente me base en la evaluación final y la diagnostica que se
realizó en un primer momento.
Así también me faltó ser un poco más objetivo al momento de
evaluar.
Alto. Una vez obtenidos los resultados de mis instrumentos de evaluación
generé un análisis y una reflexión de los resultados obtenidos y con
base a ello se pudieron detectar las áreas de oportunidad del grupo
para que posteriormente con la aplicación del proyecto de
innovación se pudieran combatir.
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UNIDAD DE
APRENDIZAJE II
EL TRABAJO DOCENTE:
DE LAS PROPUESTAS DE
INNOVACIÓN A SU
IMPLEMENTACIÓN EN EL
AULA.

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Para dar inicio con la Evidencia número 1. Cuadro de doble entrada sobre las
segunda unidad se áreas de oportunidad presentadas en la jornada de
generó un cuadro de intervención.
doble entrada en el
cuaderno que contiene
las observaciones
realizadas por la docente
titular sobre el trabajo
realizado durante la
primera jornada y en otra
columna algunas
alternativas de mejora.
Esto se realizó con la
finalidad de detectar
nuestras áreas de
oportunidad y tener una
mejor formación docente.

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Para seguir reforzando Evidencia número 2. Cuadro de ideas y reflexión personal.
nuestro conocimiento
teórico se analizaron
varios artículos
relacionados a la
innovación educativa y
pedagógica por parte
de los compañeros.
Como producto de ello
se diseñó un cuadro de
ideas y una reflexión
personal.
Gracias a estos últimos
autores analizados
pudimos comenzar a
diseñar el proyecto de
innovación.

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Para la propuesta de innovación se tuvo Evidencia número 3. Propuesta de
que realizar una investigación sobre la innovación.
problemática, principalmente autores
que hablaran acerca de la temática
desarrollada, para ello se generó la
propuesta que fue revisada en dos
momentos la primera por un compañero
PROYECTO.
y posteriormente por la profesora.
De esta manera se generaron dos
borradores y finalmente en un tercer
punto se autorizó la propuesta de
innovación, pero se tenía que incluir en
los contenidos que presentara la
planificación para la segunda jornada de
intervención.

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El diseño de las segundas Evidencia número 4. Planeaciones didácticas
de la segunda jornada.
planeaciones fueron con base a los
contendidos proporcionados por
cada titular del grupo, dentro del
contenido desarrollado se debía de
implementar la innovación como un
cambio para la transformación de la PLANEACIONES.
enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos.
Al igual que la jornada anterior se
diseñó cuaderno de contenidos y
material didáctico tanto para las
asignaturas de intervención como
para el proyecto de innovación.

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Evidencia número 5. Fotografías del material didáctico implementado y del proyecto de
innovación desarrollado.

Implementación de material didáctico para dar a conocer algunos conceptos clave.

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Utilización de diferentes espacios para la realización de las diversas estrategias lúdicas para la
enseñanza de las matemáticas.

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Desarrollo de actividades donde se implementó el trabajo colaborativo en los alumnos.

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Evidencias del rally matemático que se llevó acabo con
los alumnos, como muestra de la evaluación del proyecto.

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Evidencia número 6. Instrumentos de evaluación implementados en la segunda jornada
de intervención.

La aplicación de los
instrumentos de
evaluación me permitió
conocer el nivel de
desempeño logrado en
cada uno de mis
estudiantes, esto a
través de una
valoración de los
conocimientos y las
habilidades que pudo
desarrollar, así también
como las
competencias y
aprendizajes
esperados.

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 Evidencia número 7. Informe de prácticas con énfasis en el proyecto de innovación.

Este último informe tenía como objetivo principal el recabar toda

aquella información relevante ocurrida durante la segunda jornada
de intervención a través de las experiencias vividas por lo cual
permite dar un panorama general de todo el proceso que se llevó
acabo para generar las estrategias de enseñanza/aprendizaje
dentro del aula y especialmente el desarrollo del proyecto de
innovación. INFORME.
De igual manera el propósito que tenía el proyecto de innovación
era que el estudiante adquiera los conocimientos matemáticos de
una manera didáctica a través de la creación de ambientes de
aprendizaje y juegos desarrollados de manera individual, en equipo
o grupo con la finalidad de despertar el interés y deseo de
aprender en cada uno de los alumnos. “La didáctica tiene a la
instrucción como objetivo a conseguir, para lo cual se preocupa de
estudiar el trabajo docente el cual debe ser congruente con el
método de aprendizaje logrando una innovación pedagógica
dentro del aula con la creación de un ambiente propicio hacia el
éxito del aprendizaje” (Duarte. 2003, p.17).

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 CUADRO DE COMPETENCIAS.
COMPETENCIA.
Elabora proyectos que articulan diversos
campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Diseña estrategias de aprendizaje
basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Aplica estrategias de aprendizaje
basadas en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
NIVEL DE LOGRO (ALTO, MEDIO, BAJO) FUNDAMENTACIÓN DEL LOGRO OBTENIDO.
Alto. Se cumplió con esta competencia
cuando trabajé el proyecto de
innovación y los contenidos de español,
ciencias e historia puesto que como
evidencia final el grupo generó un
proyecto de socialización con la c
comunidad escolar.
Alto. En esta segunda jornada de intervención
pude diseñar en al planeación un mejor
uso las TIC como u recurso para la
enseñanza y el aprendizaje en mis
alumnos a través de la implementación
de la música y el uso de plataformas
digitales y virtuales en el área de
matemáticas.
Alto. Como lo die en la competencia anterior
en esta segunda jornada de intervención
pude aplicar mejor las TIC como u recurso
para la enseñanza y el aprendizaje en mis
alumnos a través de la implementación
de la música y el uso de plataformas
digitales y virtuales en el área de
matemáticas.
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Usa los recursos de la tecnología para Alto. Con el uso de la música en las asignaturas
crear ambientes de aprendizaje. de educación artística, educación física,
historia y ciencias naturales, así también
como la implementación de la radio pude
generar ambientes propios para el
aprendizaje de los alumnos.
Utiliza la evaluación diagnóstica, Alto. Una de las debilidades que pude mejorar
formativa y sumativa, de carácter de la primera jornada de intervención fue
cuantitativo y cualitativo, con base en mi manera de evaluar, pero vi un gran
teorías de evaluación para el cambio en esta segunda jornada ya que
aprendizaje. mis instrumentos fueron más objetivos,
específicos y funcionales.
Interpreta los resultados de las Alto. Logré un mejor análisis y la valoración de
evaluaciones para realizar ajustes los resultados obtenidos a través del
curriculares y estrategias de aprendizaje. informe de prácticas lo cual me sirvió
para conocer el verdadero aprendizaje y
avance que tuvo el grupo, pero también
de manera personal.
Aplica resultados de investigación para Alto. Principalmente mis estudiantes eran los
profundizar en el conocimiento de sus que construían y generaban su propio
alumnos e intervenir en sus procesos de aprendizaje a través del trabajo
desarrollo. colaborativo, de la participación
actividad, del desarrollo de dinámicas y
juegos e incluso se les veía la propia
iniciativa de investigar los temas. Lo cual
permitió que adquirieran un aprendizaje
significativo.

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 REFLEXIÓN PERSONAL.
Puedo concluir que este curso me dio las bases necesarias para poder generar no solo proyectos
innovadores sino que desarrollar una secuencia didáctica diferente a las que la mayoría de los estudiantes
están acostumbrados.
Principalmente el haber innovado desde la parte diagnóstica me permitió tener un mejor acercamiento
con los alumnos, de igual manera al momento de planear vi un gran avance para la selección de las
actividades que se enfocaran principalmente en el aprendizaje esperado, entender la innovación desde
otro punto y como un simple cambio gracias a las lecturas analizadas y a los diferentes autores que se
trabajaron durante las dos unidades.
Es importante mencionar que la formación docente requiere de una trasformación innovadora que pueda
focalizarse en aspectos específicos que involucren el análisis, la crítica y la propia reflexión de las
estrategias aplicadas en las jornadas de práctica. Para lograr ser un docente innovador es importante de
la ejecución de los ambientes de aprendizaje ya que estos producen acciones que se conviertan en
oportunidades para que los futuros profesores observen y cuestionen la realidad desde lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
De manera general puedo concluir que la innovación es una actividad esencial para la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las
acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere por parte del profesorado
una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional.

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Tal es el caso que las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales
protagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas formativas de
naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones destacan el análisis de las interacciones en la clase, la
construcción del sistema metodológico del docente y las nuevas programaciones curriculares, así como
los procesos más pertinentes para que los maestros avancen en el conocimiento y formación de sus
competencias y de los estudiantes, conscientes del papel creativo de las prácticas formativas y de la
necesaria implicación de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Me llevo una gran experiencia de haber trabajado mis contenidos desde un enfoque innovador,
personalmente considero que para que realmente el país tenga mejores resultados en cuanto al
desempeño de los estudiantes es necesario generar una trasformación pedagógica a partir del currículo,
de la formación docente y principalmente del trabajo que millones de maestros realizan frente a grupo.

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