CONECTORES

Lenguaje y comunicación
Prof. Juan Vásquez
 LA FUNCIÓN DE LOS CONECTORES
 Lafunción de los conectores es crucial para
establecer el SENTIDO del texto.

 Texto proviene del latín Textum, que

siginifica tejido. Por lo tanto, es el
entrelazamiento adecuado entre las distintas
partes que lo componen.

 Los conectores cohesionan, es decir,

establecen las relaciones lingüísticas
pertinentes entre los componentes del
mensaje
 II

El sentido de un texto depende de la

coherencia (progresión temática) y la
cohesión.

La función o propósito de los conectores

es otorgarle coherencia, cohesión,
economía y armonía a un enunciado.
 COHERENCIA
 Propiedad textual vinculada con aspectos
semánticos relacionados al tema y a su
progresión.

 “Me gusta la música clásica y mañana tengo un

examen de Lengua. El euro es la moneda de la
Unión Europea. La ballena es un mamífero y a mí
me encanta la pizza y montar en bicicleta.”

 COHESIÓN
 Elotro día en la calle me encontré
con unos amigos. Los amigos me
contaron que habían comprado una
moto. Habían comprado la moto con
un dinero que habían ganado en
verano. En verano habían estado
trabajando para ganar dinero y
comprar una moto.
 COHESIÓN
 Mis padres vivían en una casa junto a
un campo de fútbol. Mis padres
siempre van a ver los partidos de fútbol
y antes también iban a ver los partidos.
Ahora mis padres viven en el campo. Se
mudaron al campo porque quieren vivir
ahora una vida más tranquila y
siempre han vivido junto a un campo
de fútbol. Hay mucho ruido junto a un
campo de fútbol.

 TIPOS DE CONECTORES
Conectores copulativos
Unen dos o más elementos para generar un orden, ya
sea enumerar, sumar. Y, E, NI, QUE.

1) En al fiesta comí torta y jugué en la cama

saltarina.
2) La literatura es realidad e invención.
3) Ni fu ni fa.
4) El viento que entra por la ventana.
 Conectores disyuntivos


Señalan opciones o diferencias respecto a un asunto.

O (U), O BIEN, YA, YA SEA

1) Puedes elegir entre el negro o el blanco.

2) Ya sea lasaña o pizza no comeré.
3) Me pagas o bien te quedas sin casa.
  Conectores aditivos
 Introducen una información a lo dicho antes, ya
sea para sumar datos nuevos o reforzar.
 De énfasis: Encima, incluso, es más, más aún.

 De adición: Junto con, también, además,

asimismo, por añadidura.

Tengo hambre, también frío. Además ya es noche,

encima domingo. ¿Quién pasará por acá?
 Explicativos
 Introducen una aclaración o explicación de lo dicho
antes.
 Es decir, a saber, o sea, esto es, vale decir, por
ejemplo, en efecto.

1) La música, es decir, la armonía de los sonidos.

2) Me gustan las verduras, por ejemplo (tales como),
la betarraga y la acelga. Variante de
ejemplificación.
3) La sal del mar es milagrosa. En efecto (de hecho),
cicatriza las heridas. Variante de corroboración.
 CONECTORES ADVERSATIVOS
Los conectores adversativos son aquellos ilativos
que unen proposiciones que expresan juicios
incompatibles u opuestos. La oposición puede ser
total o parcial.
Existen 4 variantes:
1) De restricción

2) De exclusión

3) De diferenciación

4) De oposición total
 De restricción


 Una de las proposiciones introducidas por el

conector restringe u objeta a la anterior.

PERO, NO OBSTANTE, SIN EMBARGO

1) Me gusta la playa, pero no me bañaré.

  De exclusión
 El conector introduce información que rechaza la
anterior
NO (SINO), NO (SINO QUE), SOLO, MENOS,
EXCEPTO.
1) No quiero ir a la escuela sino al cine.

2) No lo empujé sino que se cayó.

3) No quería comer, sólo dormir.

4) Juega a todo, menos al tenis.

5) Iré todos los días excepto el jueves.

  De diferenciación
 Las partes que se relaciones son, simplemente,
diferentes entre sí. Establece diferencias.
En cambio, a diferencia de, mientras (que), en
tanto (que)
1) Tu irás mañana, en cambio yo el jueves.
2) En el sur todavía queda agua, mientras que en el
norte nos secamos.
3) A diferencia de ti yo sí creo en el azar.
  De oposición total
 El contenido que una cada lado del conector
demuestra ser totalmente contrario.
 Al revés, por (al) contrario, opuestamente.

1) Tú eres buena, por el contrario (mientras que)

yo soy malo.
2) El no se arrancó, al contrario, permaneció y
ayudó al accidentado.
3) Al revés de lo que se piensa, las matemáticas sí
tienen relación con las artes.
 Concesivos


 Introducen una objeción, un obstáculo o dificultar

para el cumplimiento de lo dicho.
 Aunque, si bien, siquiera, por más que, a pesar
de.

1) [dificultad] [Aunque llueva] iré a la fiesta.

2) Pagaron, a pesar de la demora.

3) No pudo por más que lo intentó.

4) Come siquiera un poco.

5) Llegó, si bien lo hizo tarde.

 Causales
 Introducen el motivo, razón o causa de lo
expresado.
 Establecen la estructura Causa-Consecuencia.

Porque, ya que, puesto que, dado que, pues.

1) [EFECTO] Miguel se comió una olla de fideos

porque no desayunó [MOTIVO].
2) Dado que hace frío me abrigaré [EFECTO].
  Consecutivos o de efecto
 Introducen una proposición que expresa una
consecuencia de lo dicho antes.
 Luego, por ende, en consecuencia, por
consiguiente, por lo tanto, por eso, de aquí que.
1) Pedro tenía un título universitario; luego, era
un profesional
2) Casi siempre se levantaba tarde, por ende,
llegaba atrasado a su trabajo
3) Cuando niño, sus padres le regalaban libros; de
ahí que le gustara la lectura.
  De finalidad
 Son aquellos nexos que introducen proposiciones
que expresa el objetivo o fin relacionado con el
verbo.
Para, a fin de (que), con (el) objetivo de, con (el)
objeto de, con el propósito de.
1) Hay que estudiar para triunfar.
2) Me compré zapatillas espaciales con el objetivo
(con el fin) de correr mejor.
3) Eliminares una nota a fin de que les vaya mejor.
  Condicionales
 Introducen la condición o requisito para cierta
situación.
 Si, en caso de (que), siempre que, a menos que, a
no ser que.
1) Si subes tus notas saldrás

2) Siempre que ganes debes agradecer

3) Te quedas a casa a menos que cambies de

actitud.
  Comparativos
 Expresan igualdad, semejanza, superioridad o
diferencia.
 Como, tal ... que, tal ... como, tanto ... que,
tanto(s) ... como, más ... que, menos ... que.
1) Cantaba como los dioses.

2) huyó tal como lo había anunciado.

3) Comió tanto que explotó.

4) Me gustan tanto las frutas como las verduras

  Temporales
 Indican relaciones de tiempo (secuencias).
 Predominan adverbios.

 Cuando, antes que, no bien, apenas, mientras , en

cuanto, tan luego como.

1) Cuando pase el temblor

2) A penas comenzó a llover nos guarecimos.
3) El sol sale mientras abro la ventana.


 II. PRONOMBRES RELATIVOS
 Los pronombres relativos cumplen la función de
sustantivos, adjetivos o adverbios.
 Están determinados por el elemento que los antecede
y que estos reemplazan
 (Correferencia a partir de Pronominalización:
 Para establecer un reemplazo debe concordar
GÉNERO Y NÚMERO

CUYO-CUYA(S)
Expresan posesión y tienen que guardar concordancia
de género y número con la persona o cosa poseída, el
sustantivo que les sigue. A veces pueden ir precedidos
de preposición.
• Hoy día hablaremos del autor cuya última novela ha
causado furor.
Que (personas o cosas) [puede ser reemplazado por
el cual, la cual, los que]
Se utiliza en oraciones especificativas en las que
generalmente el antecedente es una persona o
cosa. La frase introducida a partir del pronombre
relativo aclara la información anterior.

1) El profesor es peruano.
2) El profesor que me enseña es peruano.
3) 3) Éstas son las cartas que debemos quemar
4) El Sr. Ponce, que vino tarde, es un poco
irresponsable.
  Quienes (sólo personas)

 Se utilizan en oraciones explicativas, con comas.

1) Te presento a María, quien (que) es la nueva

secretaria en la empresa.

 Se usan cuando van precedidos de preposición:

1) Ésa es la muchacha con quien bailé toda la
noche.
2) Los jefes para quienes trabajé en el pasado eran
muy capaces
 EJERCICIOS
1. En la tradición anglosajona es frecuente la referencia a la
clase como espacio de intervención y centralización de
actividades de aprendizaje. En nuestro ámbito,
__________________, “clase de lengua” suele entenderse
__________________ “asignatura de lengua”;
la significación que en uno u otro caso se
atribuye indica la concepción de la materia
__________________ enfoques didácticos contrarios.

A) por otra parte por con

B) de igual forma como según
C) en todo caso por desde
D) sin embargo como desde
E) en cambio mejor que por
 Solo con fines analíticos, Piaget distingue
tres tipos de conocimiento: físico, social
y lógico-matemático. Esta distinción no puede
suponer, _______________, una real disociación del
conocimiento, ________________ se requieren
mutuamente.

A) por supuesto es más,

B) sin embargo por lo tanto,
C) no obstante aunque
D) de modo alguno puesto que
E) por otra parte en virtud de que