TESIS PRESENTADO PARA OPTAR EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACION SECUNDARIA.

Por:
YHONY BELIZARIO QUISPE ARACA
 El nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Mariscal Castilla de
la Ugel el Collao Ilave en el año 2017.
INTRODUCCION
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

II. MARCO TEORICO

III. METODO DE INVESTIGACION

IV. ANILISIS E INTERPRETACION DE

RESULTADOS
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Definición del problema
Puesto País Matemat Lectura Ciencia

64 Qatar 376 388 384

65 Indonesia 375 396 382

66 Perú 368 384 373

Delimitación de la investigación

Temático.

Geográfico

Temporal.
 Formulación del problema de investigación

Problema general

¿Cuál es el nivel en comprensión lectora, que presentan los

estudiantes de secundaria, de la Institución Educativa
Mariscal Castilla, Ugel Collao Ilave, en el año 2017?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora, según la dimensión literal, que
presentan los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla de Ilave?.

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora, según la dimensión inferencial, que

presentan los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla de Ilave?

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora, según la dimensión criterial, que

presentan los estudiantes de la Institución Mariscal Castilla de Ilave?.
Objetivos de la investigación
Objetivo general

Identificar el nivel en comprensión lectora, que

presentan los estudiantes de secundaria, de la
Institución Educativa Mariscal Castilla de la Ugel
el Collao Ilave, en el año 2017.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de comprensión lectora, según la dimensión literal, que
presentan los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla de ILave.

Identificar el nivel de comprensión lectora, según la dimensión Inferencial, que

presentan los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla de Ilave.

Identificar el nivel de comprensión lectora, según la dimensión criterial, que

presentan los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla de Ilave.
Justificacion

Científica

Técnica.

Personal
II. MARCO TEORICO
Antecedentes internacionales
Marin Galvez (2012)

“Nivel de comprensión lectora de textos narrativos y de

problemas matemáticos de las y los estudiantes del primer y
segundo ciclo de Educación Básica de la Escuela de Aplicación
Republica de Paraguay, M.D. C., y su incidencia en el
planteamiento de un modelo aritmético para resolver un
problema matemático”.

Llega a la conclusión de que el desarrollar los niveles

satisfactorio y avanzados de dominio de la comprensión
lectora de textos narrativos desarrollados por las y los
estudiantes del primer y segundo ciclo de la educación básica
de la escuela de aplicación república del Paraguay incide en el
nivel de dominio satisfactorio de la comprensión de los
problemas matemáticos.
Antecedentes nacionales
Vega Vásquez (2012), Llanos-Cuentas (2013).

“niveles de comprensión lectora en alumnos del

Nivel de compresión lectora en estudiantes de
quinto grado de primaria de una institución
primer ciclo de carrera universitaria
educativa de bellavista-callao”

Concluye aseverando que el nivel de

comprensión lectora de los alumnos de quinto
grado de primaria de una Institución Se comprueba que los estudiantes de la
Educativa de Bellavista- Callao se ubica dentro muestra revelan un nivel de comprensión de
de un nivel medio, lo que demuestra que los lectura por debajo del mínimo aceptable, pues
factores cognitivos que intervienen como alcanzaron en promedio 33 puntos.
procesos finalizan en un producto que es la
comprensión lectora.
Antecedentes nacionales
Álvarez Arroyo (2012)
el nivel de comprensión lectora en estudiantes
de la I.E.S. Rafael Santiago Loayza Guevara del
distrito de Mariano Melgar Ugel Sur de
Arequipa 2010
Donde concluye aseverando que el nivel de
comprensión lectora de los alumnos del
segundo grado de la I.E. S. Rafael Santiago
Loayza Guevara del distrito de Mariano Melgar
Ugel sur de Arequipa 2010 es deficiente,
confirmando de esa manera su hipótesis
general.
Andrade Perez (2017),
Grado de relación que existe entre el hábito
lector y la comprensión lectora en los estudiantes
de la IES. “Andrés Bello” de Yunguyo en el año
2016,
Según los datos obtenidos mediante el
inventario de hábitos de lectura, (el 46,9%) de
los estudiantes de la IES. “Andrés Bello” de
Yunguyo demuestran tener características
regulares de hábito lector y el 81,2%,
demuestran tener un nivel regular de
comprensión lectora.
Enfoques teorías y conceptos
Según Torres (2012) no se puede concluir que ella solo es un proceso de
La lectura decodificación puesto que la lectura está presente en todas las
circunstancias de la vida académica.

Según Solé, (2006 p.18) es un proceso interactivo en el

La lectura, es una habilidad lingüística
que quién lee construye de una manera activa su
de carácter superior, que se vincula, por
interpretación del mensaje a partir de sus experiencias
una parte a un proceso mental y por otra,
y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su
se concretiza en la interacción social.
capacidad de inferir determinados significados

El lector, a partir de sus conocimientos previos y “La lectura es el proceso que consiste en
de su intencionalidad otorga sentido a lo escrito en comprender el lenguaje escrito y constituye el
una transacción permanente con el autor y el logro académico más importante en la vida de
contexto. los estudiantes” (Condemarín, 2001 p. 16)
Modelos del Proceso Lector: Bottom-up,
Top-down e Interactivo
Modelo Bottom-up

Centrado en

Decodificacion

Palabr Texto
Grafia Letra
a

TEXTO LECTOR
 Modelo Top-down

El proceso de lectuira EL LECTOR CREA EL

comienza en el lecto0r TEXTO
no en el texto , la
búsqueda d ela
significación guía las
actuaciones del lector
durante la lectura.
LECTOR TEXTO
Modelo Interactivo

No se centra
excusivamente ni en el
texto ni en el lector

Lector+texto
Comprensión lectora Pinzás (1999), manifestó que “la decodificación es un proceso que se
debe convertir en automático para poder comprender lo que se lee”;

Atarama (2009), la comprensión lectora desde un enfoque

cognoscitivo es un proceso complejo e interactivo, que involucra
muchos elementos inherentes al lector, como las experiencias
previas, las habilidades y hábitos de lectura asimismo la
metodología de la lectura comprensiva y a las características del
texto con respecto a su complejidad y nivel de abstracción, el
vocabulario, el contexto interno y otros contextos que vienen a la
mente del lector al hacer la lectura.

Solé plantea que leer es comprender, cuando el comprender es el

resultado de un proceso de construcción de significado, producto de
desarrollar la lectura comprensiva se requiere utilizar los saberes
previos para construir nuevos saberes, lo que Ausubel denomina
aprendizaje significativo.
1.Factores que intervienen en el proceso de comprensión

DEL TEXTO DEL LECTOR DEL CONTEXTO

Derivados del emisor Que van desde los Tanto cercano (familia,
(de la persona que físicos y fisiológicos escuela, comunidad)
escribe). hasta los como factores de
conocimientos previos contexto de carácter
y la mediación de otras más estructural, de
personas. transformaciones
culturales, políticas y
económicas.
Fases de la comprensión lectora
ANTES
se produce la
activación de los conocimientos
previos, así como la
rememoración de vivencias y
experiencias
con relación al texto
DURANTE
juega un rol fundamental en la
construcción de significado que
realiza el sujeto
DESPUES
“debe suponer una continuación
del proceso de construcción del
significado: obligar a replantear
ideas y conclusiones,
Teorias de la comprensión lectora
Como transferencia de información Modelo de
El modelo de
Gough
automaticidad

El modelo
El modelo interactivo-
de Goodman compensato
Teoría de la comprensión lectora El modelo
de rio
interactiva
El modelo Rumelhart
El modelo
de Frank de Kintsch
Smith y Van Dijk

Teoría de la comprensión lectora

transaccional
Niveles de comprensión lectora

La comprensión La comprensión
literal inferencial
Niveles de
comprensión
lectora

Comprensión
Crítico
III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Tipo de investigación No experimental

Diseño de investigación Transversal descriptivo

Método Deductivo

Población 86 estudiantes

Muestra 39 alumnos

Tecnicas Prueba escrita

Instrumentos Cuestionario
IV. RESULTADOS
Medida de promedio y desviación estándar
LITERAL INFERENCIAL CRITICO TOTAL

Promedio 1,55 2,30 1,05 4,90

Desviación estándar 0,99 0,99 0,60 1,48

Frecuencia de la dimensión literal
Frecuencia de la dimensión inferencial
Frecuencia de la dimensión Criterial
Frecuencia de la variable comprensión lectora
CONCLUSIONES
En la compresión lectora se ha alcanzado el 18.3% de los estudiantes evaluado en la
muestra, se encuentran en el nivel de logro esperado, es decir que se encuentra dentro de lo
normal, el 28.3% de los estudiantes ha alcanzado el nivel de logro en inicio y el 53.3% se
ubicó con un nivel de logro en proceso, lo que representa que el 81.6% de los estudiantes
evaluados en la muestran no tienen un adecuado nivel de compresión lectora de los
estudiantes de secundaria, de la Institución Educativa Mariscal Castilla de Ilave.

La comprensión lectora en su dimensión literal, el 22,5% de los estudiantes que

conformaron la muestran se encuentran dentro del nivel de logro esperado, lo que significa
que su comprensión literal es normal; el 55.0% de estudiantes que conforman la muestra se
encontró en un nivel de logro en inicio y el 22.5% de estudiantes se encuentran en el nivel
de logro en proceso, lo que representa el 77.5% no tienen un adecuado desarrollo en la
dimensión literal de los estudiantes de secundaria, de la Institución Educativa Mariscal
Castilla de Ilave.
La comprensión lectora en su dimensión inferencial, el 12,5 de los estudiantes que
conformaron la muestran se encuentran dentro del nivel de logro esperado, lo que significa
que su comprensión inferencial es normal; el 15% de estudiantes que conforman la muestra
se encontró en un nivel de logro en inicio y el 72.5% de estudiantes se encuentran en el
nivel de logro en proceso, lo que representa el 87.5% no tienen un adecuado desarrollo en la
dimensión Inferencial de los estudiantes de secundaria, de la Institución Educativa
Mariscal Castilla de Ilave.

La comprensión lectora en su dimensión crítico, el 20% de los estudiantes que conformaron

la muestran se encuentran dentro del nivel de logro esperado, lo que significa que su
comprensión en el nivel crítico es normal; el 15% de estudiantes que conforman la muestra
se encontró en un nivel de logro en inicio y el 65% de estudiantes se encuentran en el nivel
de logro en proceso, lo que representa que el 80% no tienen un adecuado desarrollo en la
dimensión critico de los estudiantes de secundaria, de la Institución Educativa Mariscal
Castilla de Ilave.
RECOMENDACIONES

A los docentes, que apliquen actividades que promuevan la compresión

lectora como estrategia para lograr la compresión de los estudiantes de
secundaria, de la Institución Educativa Mariscal Castilla de Ilave.

A los padres de familia, tener interés en desarrollar la comprensión lectora de

sus hijos a través de la lectura en casa y facilitándoles material bibliográficos.

A la UGEL, de promover en los profesores capacitaciones continúas en

relación a la comprensión lectora según la edad de los estudiantes.