“ENSEÑAR EXIGE INVESTIGACIÓN”

 “No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Esos quehaceres se
encuentran unos en el cuerpo del otro. Mientras enseño continúo buscando, indagando.
Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar,
comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún
no conozco y comunicar o anunciar la novedad”
 “Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador. En mi opinión lo que hay que hay de
investigador en el profesor no es una calidad o una forma de ser o de actuar que se agregue a
la de enseñar. La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de
la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se
perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador”
 Pedagogía de la autonomía, Paulo Freire, 1997: 30
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
«La metodología (…) no es realmente una ciencia,
sino un instrumento dirigido a validar y a hacer
más eficiente la investigación científica. Esta, a su
vez, es la actividad que alimenta un singular tipo
de conocimiento, la ciencia. Por tal razón no es
posible estudiar la metodología como disciplina si
no se posee una comprensión mínima sobre
ciertos problemas relativos al conocimiento en
general y a la ciencia en particular»

(Sabino, C. 1999, Pág. 4)

¿QUÉ ES INVESTIGAR?
ACHILI, E., 2008, SABINO, C. 1999

INVESTIGAR PROVIENE DEL LATIN "IN" ( EN ), VESTIGARE (HALLAR, INDAGAR,

INQUIRIR).

 Sabino, C.:
 El conocimiento como problema- El conocimiento como proceso
 El conocimiento científico y sus características:
 Objetivo- Racional- General- Sistemático- Falible-
 Achili, E.:
 Proceso: Sistemático- Riguroso-Coherente- Metódico
 Mediante el cuál se construye conocimiento científico sobre alguna
problemática.
 Proceso que a su vez implica:
 referencia y confrontación con la realidad externa que permita
la contrastación de hipótesis o teorías.
 el uso de estrategias o diseños metodológicos vigentes
 el arribo a conclusiones que aporten conocimientos originales
LOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
BIBLIOGRAFÍA: BACHELARD, G. 1985

Conocimiento: necesidad se construye

 Surgen: Trabas- Entorpecimientos- Confusiones

 Que produce: estancamiento- retroceso

Causa: Inercia

 Obstáculos Epistemológicos

 Experiencia básica- Conocimiento general- Obstáculo verbal- El conocimiento unitario y

pragmático- El obstáculo sustancialista- El obstáculo animista- Libido y conocimiento
objetivo- Conocimiento cuantitativo
LA NOCIÓN DE PARADIGMA
TOMAS S. KUHN- 1971

 Paradigma:
 “realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante un cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica
determinada”
 “marco bajo el cual se analizan los problemas a los que se enfrentan los científicos y se
les da un modelo de posibles soluciones”
 “teorías aceptadas de forma general por toda la comunidad científica, que tienen como
objeto aclarar posibles problemas científicos (o fallas del paradigma) a raíz de que la
ciencia "progrese“
 Fases del desarrollo de la ciencia:
 - Establecimiento de un paradigma

 - Ciencia Normal

 - Crisis

 - Revolución científica

 - Establecimiento de un nuevo paradigma.

LA INVESTIGACIÓN DE LO SOCIAL
BIBLIOGRAFÍA: SIRVENT, M.T., 2008; ACHILI, E. , 2008

 Concepción: práctica social que busca generar conocimientos científicos sobre

problemáticas que emergen de la realidad, en un:
contexto social- histórico determinado

 Contexto de descubrimiento «VS» Contexto de justificación

 permite indagar sobre:

 por qué, qué, para quién y cómo se investiga

teoría- empíria (confrontan-articulan-amasan)

Trabajar
relación sujeto- objeto
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: ASPECTOS ESPECÍFICOS
SIRVENT, M.T. 2009; SCHUSTER, F. 2004

* Prevé modos de operar la confrontación teoría –empíria

*Ser una producción original

*Ser validada

*Generar conocimiento científico: a partir del método científico

*Conocer- transformar la realidad (pura- aplicada)

*Socializar el conocimiento producido

 ARTICULACIÓN ENTRE: TEORÍA Y EMPÍRIA
RELACIÓN ENTRE: SUJETO Y OBJETO
BIBLIOGRAFÍA: ACHILI, E. (1994); SIRVENT, M.T.(2009); SCHUSTER, F. ( 1997, 2004)

MODOS DE OPERAR

Verificativo Generación de Conceptos Participativo

(Positivismo)
Hecho social: cosa
Monismo metodológico
Explicación causal
Leyes universales (estadística)
Análisis lineal - Variables -medición
Contexto de verificación
Objetividad – neutralidad científica
(Hermenéutica) (Teoría Social Crítica)
Hecho social: significado H. soc.: construcción de significados - Interacción
Pluralismo metodológico Investigación –acción- participativa
Comprensión Conocimiento emancipatorio
Singularidad de los fenómenos Totalidad- Praxis- Transformación
Construcción de conceptos y categorías Construcción colectiva del conocimiento
Contexto de descubrimiento Retroalimentación- Triangulación
Subjetividad – negación de neutralidad Objetivación de la realidad cotidiana

Basados en dos principios básicos:

- La legitimación de diferentes modos de hacer ciencia de lo social
- La posibilidad de su convergencia
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
BIBLIOGRAFÍA: ARDOINO, J., 2005; DUHALDE, M. A. (COORD.), 2009; ELLIOTT, J., 1984; GOETZ Y LECOMPTE, 1988.

 “El objeto de la investigación educativa consiste en desarrollar una reflexión atenta con objeto de
fortalecer el juicio profesional de los profesores”
 (StenhouseL., 1987 en Goetz y LeCompte, 1988 Pág. 18)

 Elliot, J.:
 Profesor- Profesional autónomo que investiga sobre su propia práctica

 Ardoino, J.:
 Estar en investigación – Hacer investigación
 Investigar sobre – Investigar en

 Duhalde, M.A. (coord). Red DHIE, sede Córdoba

 Contexto y Sujetos que hacen investigación desde y en
 la escuela


FORMACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA: ACHILI, E.; 2008

 Docencia: objetivos y lógica orientados por

 el «PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
 UNA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA»
 Investigación: «objetivos y lógica orientados
 por el «PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA DE
INVESTIGACIÓN»

 Comparten un trabajo centrado en el CONOCIMIENTO

pero implican diferentes: oficios- prácticas – lógicas

Relación entre investigación (socioeducativa) y Formación

docente/práctica docente/y cotidianeidad= difícil articulación
 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA: SABINO, C., 1999; SAUTU, R, 2005; SIRVENT, M.T,1999

«Toda investigación es una construcción teórica que no se reduce

a lo que normalmente se
 denomina teoría o marco teórico, sino que toda la argamasa que
 sostiene la investigación es teoría».
 Sautu, R, 2005
 En todo proceso de conocimiento debe:
 Presentarse dos elementos:
Sujeto y Objeto Objetividad

 Relación entre:
 Teoría y Práctica-Empíria

 Camino de acceso: Método y Metodología

 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA: SIRVENT M.T. 1999; SABINO, C. 1992

 Proceso metodológico:

 Conjunto de procedimientos que permiten la confrontación entre

teoría y empíria

 Construcción del dato científico

Dato científico
DIMENSIONES DE LA METODOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA: SIRVENT, M.T. 1999

 Dimensiones:
 I- Epistemológica:
 -Decisiones que permiten la construcción del objeto: conceptos, categorías, finalidades, etc.

 II- Estrategia general de investigación:

 -Decisiones sobre las líneas generales que orientan el diseño de investigación: lógicas,
contextos, enfoques.

 III- Técnicas de recolección y análisis de información empírica:

 - Decisiones sobre las técnicas.
 DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
CUADRO: SIRVENT, M.T. 1999, OTROS AUTORES:SABINO, C. 1992, SAUTÚ, R. 2005

Dimensión del proceso metodológico Momentos del proceso de investigación

Formulación del tema

¿Qué objeto estoy construyendo? Recorte del objeto

¿Con cuáles conceptos? (conceptos Planteo del problemas/s

teóricos)
Fuentes del problema
¿Con qué categorías?
Antecedentes
Respondiendo a cuáles interrogantes?
Encuadre teórico conceptual
¿Para qué?
Objetivos de la investigación
¿Con quién o quiénes?
 DIMENSIÓN DE LA ESTRATEGIA GENERAL
CUADRO: SIRVENT, M.T. 1999. OTROS AUTORES: SABINO, C. 1992, SAUTÚ, R. 2005, SCHÜSTER, F.

Dimensión del proceso metodológico Momentos del proceso de investigación

-Decisiones acerca del andamiaje orientador o -Elección del tipo de diseño
diseño coherentes con la dimensión - Combinación cuanti/cuali
epistemológica. - Cualitativo
- Cuantitativo
-Decisiones sobre los siguientes pares lógicos - Cuanti/cualitativo
(entre otros): - Cuali/cuantitativo
- Lógica inductiva analítica/lógica hipotética -Selección del contexto, del terreno:
deductiva Universo
- Contexto de descubrimiento, o de Unidades de análisis
generación/ Contexto de verificación. individuos? Barrios?
- Comprensión/ Explicación organizaciones? Grupos?
- Diseños Cualitativos/ diseños cuantitativos -Selección de casos: muestreo intencional/ muestreo
teórico/ muestra estadística
- Decisión de un proceso lineal o en espiral
- -Rol del investigador
 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN EMPÍRICA
CUADRO: SIRVENT, M.T. 1999. OTROS AUTORES: SAUTÚ, R. 2005, GLASER Y STRAUSS, 1967.

Dimensión del proceso metodológico Momentos del proceso de investigación

La decisión sobre el uso de las técnicas se Elección e implementación de las técnicas de

apoya y debe ser coherente con las relevamiento.

decisiones acordadas en las dimensiones I y Elección e implementación de las técnicas de

II. Estas orientan sobre el tipo de información análisis de la información

empírica que articule conceptos y Elección e implementación de procedimientos

observables. que enfatizan procesos lineales de obtención

y análisis de información y /o procedimientos

Encuesta? Historia de vidas? Observación? que enfatizan procesos en espiral de

Instancias colectivas? combinación de obtención y análisis de

información empírica.
Trabajo de campo y reducción de la
información.
 LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
BIBLIOGRAFÍA: HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C., BAPTISTA LUCIO, P. 1997; REICHART Y COOK, 1986.

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

Características: Características:
* Mide fenómenos- Análisis causa efecto * Busca «comprender» -Observación de/en
de los fenómenos ambientes naturales
* Emplea experimentación * Los significados se extraen de los datos
* Datos: «desde afuera» * Datos: «desde adentro»
* Utiliza estadísticas * No se fundamenta en la estadística

Proceso: Proceso:
* Deductivo * Inductivo
* Probatorio * Recurrente
* Analiza la realidad objetiva- Estable * Analiza la realidad subjetiva- Dinámica
* Secuencial * No tiene secuencia lineal
* Orientado al resultado * Orientado al proceso

Ventajas: Ventajas:
*Generalización de resultados- Estudios de * No generalizable- Estudio de casos aislados-
casos múltiples * Profundidad de ideas
* Control sobre fenómenos * Holísta- Amplitud
* Precisión * No busca la réplica- Riqueza interpretativa
* Réplica * Contextualiza el fenómeno
* Predicción
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997

 Objeto:
 Hecho social que se va a investigar; se debe intentar enunciarlo claramente.
 Un hecho social que debe estar acotado, recortado, focalizarlo en aquello
específico que se quiere estudiar y al cual debo hacerle innumerables
preguntas.
 El objeto puede estar enunciado en el tema pero ambos tienen funciones
diferentes.
 Tema: aparece desde el título, donde ya debe haber una clara formulación para
que cualquiera pueda entender qué es lo que se va a investigar. Al enunciarlo
debe decirse todo lo que se pueda acerca de la noción teórica y del anclaje
empírico
 El objeto es diferentes al anclaje teórico empírico del objeto Ej.: Objeto: «las
percepciones de los estudiantes de las dificultades que encuentran en el
primer año de cursado»
Anclaje: «sus prácticas, su rendimiento académico
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997, ROJAS SORIANO, 1990

 Problema: Planteo o enunciado del problema

 Señala: QUE ES LO QUE NO SE SABE Y SE QUIERE INVESTIGAR Y SE
 EXPRESA EN LAS PREGUNTAS
 Implica:- reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales;
 - dilucidar los aspectos más importantes del hecho a investigar, en
 - forma científica (analiza, sistematizar y organizar elementos
 teóricos y empíricos);
 - Y expresarlos en PREGUNTAS al OBJETO o al TEMA
 FORMULARSE PREGUNTAS ES EL CAMINO AL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 Cuantitativo: preguntas con alto grado de especificidad y buscarán asociaciones entre
diferentes variables
 Cualitativo: preguntas abiertas y flexibles (se van focalizando)
 En ambos casos debe quedar claro el universo de estudio
 Hipótesis
 En sentido estricto implica relación probable o supuesta entre asociaciones o
correlaciones entre dos variables medidas cuantitativamente.
 Supuestos
 Muestran la implicación del investigador, y si no los explicitamos pueden sesgar el
trabajo.
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997, ROJAS SORIANO, 1990

 Antecedentes:
 -Son instrumentos de la investigación, resultados científicos previos a cualquier
marco teórico.
 -Es todo lo que se sabe sobre el problema o sobre el objeto
 -Puede haber antecedentes no necesariamente científicos (provenientes del
arte, de la literatura, etc.) pero no debemos mezclarlos con los científicos
 -Es diferente a la fuente: indica de dónde salió la preocupación de lo que
queremos investigar, dónde nos inspiramos: dudas que surgen de lecturas,
prácticas cotidianas, pedido de una institución, entre otras.
 -Los antecedentes conforman el estado del arte

 El Estado del arte:

 Los antecedentes deben estar en relación con el problema y el objeto
problema.
 Muestran que el investigador está familiarizado con los antecedentes
relacionados con lo que se sabe del problema y con lo vacíos en las
investigaciones previas. Ello da cuenta de la relevancia.
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997, ROJAS SORIANO, 1990, SAUTU, R. 1995

Marco teórico- conceptual:

- Grandes conceptos sobre el objeto.
- Saber acotado.
- Muestra las orientaciones básicas que permiten la construcción del objeto.
- Es la teoría que el investigador toma como marco referencial y que orientará su
investigación y sus interpretaciones
- Debe contemplar la explicitación de la lógica que se usará y el modelo a trabajar.
Teoría:
-Conjunto de conceptos y axiomas que se fueron consolidando.

-Teoría formal: Conjunto de proposiciones formales que explica cómo alguna parte del mundo
funciona, manejada por acciones e hipótesis. (Se las asocia normalmente con su creador
(Newton, Piaget, Vigotsky)
-Teoría más amplia: Conjunto de ideas que busca dar cuenta de cualquier fenómeno de la
vida cotidiana y que sirve para guiar u orientar la acción.

El papel de la teoría en el proceso de investigación: antes y después del trabajo en terreno en

la investigación cualitativa.

-Concepto: o categorías que el investigador va generando a lo largo de su investigación

cualitativa.
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997, ROJAS SORIANO, 1990, SAUTU, R. 1995

Objetivos: es lo que quiero aportar con mi investigación.

-Guían el proceso de investigación. Se vuelve a ellos permanentemente.
-NO se pueden escribir objetivos antes de las preguntas.
-A veces los objetivos pueden ser formulados en positivo las preguntas que se
hacen. Deben ser coherentes con el tema y problema.
-DE GENERACIÓN DE CONOCIMEINTO (Siempre)
-DE ACCION (Pueden estar o no)
-
TODO OBJETIVO QUE SE HAYA HECHO FIGURAR DEBE APARECER EN LOS
RESULTADOS.
Si surgen nuevos en el transcurso de la investigación deben ser explicitados y
reformulados en el informe final.
Ello debe figurar en la HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACIÓN

 Narración o crónica que da cuenta de las distintas etapas de la investigación,

cómo surgió el objeto, cómo se formularon las preguntas, se plantearon las
hipótesis, se seleccionaron las muestras, se volvió a la teoría…
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997, ROJAS SORIANO, 1990, HERNÁNDEZ SAMPIERI Y OTROS; 1997

 Diseño Cuantitativo- Diseño Cualitativo



 Proceso Lineal Proceso en Espiral

- Contexto: sociopolítico, económico, histórico, cultural.

-Universo de estudio: dónde se estudiará el objeto, quiénes serán investigados

-Unidades de análisis: Individuos? Barrios? Organizaciones? Grupos?

«el conjunto de elementos que presentan una características o condición común que es objeto de estudio»

- Ej: aunque estemos recabando información a los estudiantes de una escuela, si el recuento se hace sobre la escuela,
entonces la unidad de análisis será la escuela.
 SOBRE CONCEPTOS
SIRVENT, M.T. SPIELMANN, G (COMP).1997, HERNÁNDEZ SAMPIERI Y OTROS; 1997 , GLASER Y STRAUSS,
1967

Selección de casos: dependerá de la lógica usada

- CUANTITATIVA: Muestras estadísticas trabajar con: teoría de probabilidades, curva normal, nivel de
significación, etc.

- MUESTREO AL AZAR: parte del supuesto de que todos los sujetos del Universo elegido tienen la misma probabilidad de
salir en la muestra.

- MUESTRA AL AZAR ESTRATIFICADA: se tienen en cuenta ciertas características de «estratificación» Ej. edad

- CUALITATIVA: los casos se seleccionan mediante 2 tipos de procedimientos:

- Selección de una MUESTRA INTENCIONAL (selección exhaustiva, por cuotas, bola de nieve, por redes, según ciertas
características de la población, y

- MUESTREO TEÓRICO, se parte de una muestra pero después puede ampliarse o disminuirse los casos en función de las
categorías emergentes.
 SOBRE CONCEPTOS: TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN EMPÍRICA
SIRVENT, M.T. 1999. VALLES, M. 2003, YUNI Y URBANO

 Técnicas de recolección de la información: procedimientos que se utilizan para

generar información válida y confiable dato científico

 Función: observación y registro de los fenómenos empíricos

 lógica cuantitativa: modelos conceptuales
 lógica cualitativa: contrastarla con modelo teórico
 Características:
 Realizar observaciones de la realidad
 Elaborar los instrumentos de observación: encuestas, cuestionarios,
 entrevistas, protocolos, etc.
 Evaluar la validez de los instrumentos
 Aplicar el instrumento a los sujetos o fenómenos sociales
 (se siguen
 procedimientos para analizar la calidad de los datos)
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
 1- Selección del tema a investigar
 2- Identificar un problema
 3- Búsqueda de antecedentes
 4- Revisión de Literatura
 5- Selección de métodos y diseño
 6-Recolección de datos
 7- Análisis de datos
 8- Interpretación y conceptualización
 9- Elaboración de conclusiones
 10-Redacción de informe