DIDÁCTICA DE LA

ESCRITURA
Basado en la obra de Daniel Cassany

«He llegado a la conclusión de que tengo las

reglas muy interiorizadas y no pienso nunca o
casi nunca si lo hago bien o mal.
Ordinariamente creo que lo hago bien.»
 ¿QUÉ ES ESCRIBIR?

El codificar textos que implica desde

aspectos mecánicos y motrices del trazo de
letras, de la caligrafía o la presentación hasta
los procesos más reflexivos de la selección y
ordenación de la información, de generación
de ideas, de revisión y reformulación.
 CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
Texto:
Aspectos Adecuación ACTITUDES
psicomotrices: Coherencia
Alfabeto y caligrafía Cohesión Yo, escritor
Gramática: Lengua escrita
Aspectos Ortografía Cultura impresa
Cognitivos: Morfosintaxis
Léxico
Planificación
Redacción Presentación
Revisión Estilística
 ENFOQUES DE LA CODIFICACIÓN

ENFOQUE
Se aprende a escribir desde la gramática
GRAMATICAL

ENFOQUE Se aprende a escribir a través de la comprensión y

FUNCIONAL producción de los distintos tipos de textos

Se aprende a escribir desde los procesos cognitivos:

ENFOQUE
generar ideas, objetivos, organizar ideas, redactar,
PROCESUAL
revisar…

ENFOQUE DEL Se aprende a escribir a través del desarrollo de los temas

CONTENIDO relacionados a distintas asignaturas
Qué debemos saber sobre el
código escrito

Recursos lingüísticos propios de

cada situación.

Propiedad del texto que determina

Adecuación la variedad dialectal y el registro.

Saber escoger la variedad:

dialectal o estándar
El registro: general o específico
formal o familiar
objetivo o subjetivo
Adecuación:
1.Si en la ventanilla de un banco encontramos que alguien ha
colocado el siguiente cartel:

"Por favor, respete la fila

y espere su turno"

seguramente no nos sorprenderá porque hemos leído indicaciones

similares en otras instituciones, pero sí nos resultaría sorprendente
o chocante -es decir inadecuado un cartel como el siguiente:

«Oigan, no serán vivos y

respeten la cola»
 Saber escoger la información
relevante y saber estructurarla.

Existe un número de informaciones

Coherencia pertinentes.

La forma de organización del escrito

puede variar de acuerdo al tipo de
texto que se pretende lograr.
1. Todos sabemos que la población del mundo aumenta a un ritmo
cada vez más rápido; ese aumento es conocido con el nombre de
explosión demográfica, y son muchos los que piensan que ese
crecimiento significa una serie de peligros muy grandes, entre ellos,
en primer lugar, el de la contaminación ambiental.

2. Sin embargo, esto no es totalmente cierto: la contaminación aumenta

en relación directa con el avance de las industrias, tecnología y la
formación de grandes ciudades. En realidad, son los países más
avanzados los que producen mayor contaminación, aunque en ellos no
haya un crecimiento notable de la población.
 Las frases de un texto se conectan
entre sí formando una densa red.

Saber conectar las distintas frases

Cohesión que forman un texto asegura su
comprensión.

Emplear en forma correcta las

conjunciones, los signos de
puntuación y las
pronominalizaciones.
Organización de Ideas

is1 is2
is1 is1
is2
is2
is3 IP7
is3
IP6
is1 IP1

is2 is1
Tesis
IP5 IP2
is2
is3
is3
is1 IP4 IP3
is1
is2
is3 is2
is3
La educación ecuatoriana avanza _______ se ha iniciado un proceso de
mejoramiento de la calidad. _______ muchas personas involucradas han
decidido prepararse mejor, _______ la falta de tiempo y oportunidades no
se lo permite. _______ lucharán por alcanzar sus metas.

1) porque
2) por eso
3) pero
4) a pesar de todo

La primera oración consta en su primera parte de una causa y

luego el efecto. El conector causal que existe entre las opciones
de respuesta es “porque”. La segunda oración debe iniciar con
el consecutivo “por eso” debido a que esta idea es
consecuencia de la anterior. La segunda parte de la anterior
oración tiene una idea adversativa, es decir contraria, por lo que
requiere del conector “pero”. La última parte posee un contra-
argumento por lo que requiere de la frase prepositiva “a pesar de
todo”. Este es el orden de los conectores.
 Conocer las reglas fonéticas y
ortográficas

Corrección Manejar con corrección las

estrategias morfosintácticas y
Gramatical léxicas.

Permite construir oraciones

aceptables.
La entrada y salida de aviones _______ suspendida. Sin embargo los
funcionarios de la empresa y de la DAC no _______ información a los
familiares. La lluvia y el viento _______ este percance.

A) han sido – dan - ocasionó

B) ha sido – dan – ocasionaron
C) ha sido – dieron – ocasionaron
D) han sido – dieron - ocasionó

RESPUESTA CORRECTA: C

ARGUMENTOS:
A) Incorrecto. Al utilizar el artículo la junto a entrada y no utilizarlo en salida
mantiene el verbo en singular; por lo tanto se debe utilizar ha sido.
B) Incorrecto. La primera parte es correcta. En la segunda oración se utiliza el
artículo la tanto para empresa como para DAC, en este caso el verbo debe ir en
plural: dieron.
C) Correcto. La utilización del ha sido, dieron es correcta como se explicó en los
casos anteriores. En la tercera oración el artículo acompaña tanto a lluvia como a
viento por lo que debe estar el verbo en plural: ocasionaron.
D) Incorrecto. Están mal empleados el primer y tercer término.
La organización de los datos

Di de qué vas a hablar, habla, y di de qué has hablado

Introducción

Cuerpo

Cierre
Introducción

Selecciona al lector y lo prepara para la lectura.

Anticipa, organiza y resume el contenido.

Orienta lecturas parciales.

Incluye título, autoría, procedencia, índice,

resumen, prólogo, agradecimientos…
Cuerpo

Desarrolla todos los datos

Es variado de acuerdo al contenido que se vaya a

desarrollar

No tiene restricciones en relación con la estructura

Se incluyen todos los elementos argumentativos,

técnicos, descriptivos

Cada autor inventa a su conveniencia los apartados

del cuerpo

Se debe elaborar primero el cuerpo del texto

6 preguntas: Quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por

qué
Cierre

Prepara al lector para el cierre y en ocasiones

actividades posteriores.

Se denomina también resumen, conclusión o

recapitulación.

Incluye recomendaciones, conclusiones, epílogo,

resolución, bibliografía, anexos, apéndice o los
índices específicos.
 TEXTO ARGUMENTATIVO
La tesis es una afirmación que sirve de
base para la argumentación.
Debe ser clara, explícita y representar
una sola postura.
Debe contener un verbo principal
conjugado.
Los argumentos sustentan la tesis.
Se apoyan con ejemplos, analogías, u
otros recursos.
Evitan los ataques personales y herir a
la susceptibilidad.
El contra-argumento consiste en
ponerse en el lugar de un eventual
contrincante y refutar su planteamiento.
La conclusión es la inferencia final del
tema
Ratifica la afirmación realizada en la tesis
Tema: Uso de los recursos computacionales
en el aprendizaje.
Tesis: Los recursos computacionales
mejoran los procesos cognitivos del
aprendizaje de los estudiantes.
Argumento 1: Los recursos computacionales son un
mecanismo de fácil acceso a toda la producción
cultural de la humanidad.
Argumento 2: Los recursos computacionales
permiten la simulación de fenómenos biológicos,
físicos, químicos y de cualquier otra índole.
Contra-argumento: En el siglo pasado, no existían
las computadoras, y quienes existieron y se educaron
en esos tiempos, lograron altos niveles cognitivos.
Refutación: Los avances científicos del siglo XX son
mínimos en número, a comparación de los
descubrimientos que se han realizado en los últimos
años
La utilización Los recursos computacionales por
parte de los estudiantes mejoran los procesos
cognitivos del aprendizaje.
 ETAPAS PARA LA
ELABORACIÓN DEL ENSAYO
LLUVIA DE IDEAS
ESQUEMA GENERAL
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
TEMA, CONTEXTO,
INICIO
TESIS
ARGUMENTOS,
PLANIFICACIÓN DESARROLLO CONTRAARGUMENTO
Y REFUTACION

CONCLUSIÓN O
CIERRE
PROYECCIÓN DEL TEMA

ESTRUCTURAR PÁRRAFOS
REDACCIÓN DE ORACIONES

REDACCIÓN USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN

USO DE CONECTORES
USO DE ORDENADORES DISCURSIVOS

ORTOGRAFÍA
REVISIÓN
LÉXICO
 Cuatro de cada diez adolescentes han dicho que piensan experimentar
SABER ES PODER con drogas en algún momento de sus vidas. La marihuana es la droga
más comúnmente usada entre los jóvenes. Los hispanos en octavo
grado tienen el índice más alto de uso de marihuana .

Conocer la realidad de la marihuana es una manera de

prevención

En varios países han minimizado el efecto

La marihuana le hace daño al cuerpo
de la marihuana, afirmando que es menos
y a la mente de los jóvenes
dañina que el tabaco, e incluso, el
El humo de la marihuana contiene consumo está legalizado
químicos que causan cáncer
La marihuana afecta el aprendizaje y
el aprovechamiento académico
Los jóvenes que fuman marihuana Investigaciones de expertos indican que el
tienen más probabilidades de uso de marihuana afecta la capacidad de
conductas delictivas los jóvenes para concentrarse y recordar,
también retrasa las reacciones y puede
afectar al manejar., lo cual pone al
conductor, los pasajeros y otras personas en
riesgo.

La familia debe proteger e inmunizar de este mal moderno. Promover espacios de diálogo, de
apoyo, de información auténtica, dotar de herramientas para hacer frente a esta realidad .
Emerge como correcto el parafrasear aquello de saber es poder prevenir.
 SABER ES PODER

Los padres deben saber que, cuatro de cada diez adolescentes han dicho que piensan experimentar con drogas
en algún momento de sus vidas. La marihuana es la droga más comúnmente usada entre los jóvenes. Los
hispanos en octavo grado tienen el índice más alto de uso de marihuana y de casi todas las otras drogas. El
conocer la realidad de la marihuana es una manera de prevención

La marihuana le hace daño al cuerpo y a la mente de los jóvenes. Usarla produce cambios en el cerebro
similares a aquellos causados por la cocaína, la heroína y el alcohol. El humo de la marihuana contiene algunos
de los mismos químicos que tiene el tabaco y que causan cáncer, y los usuarios regulares desarrollan a menudo
problemas respiratorios tales como tos crónica y un pitido agudo al respirar.

La marihuana afecta el aprendizaje y el aprovechamiento académico. Los jóvenes que fuman marihuana
regularmente tienen más probabilidades de involucrarse en comportamientos riesgosos que pueden perjudicar su
futuro, tales como conductas delictivas y agresiones, rebeldía, actividad sexual y relacionarse con amigos que
usan drogas y cometen otros delitos.

Informaciones de noticieros mencionan que en varios países han minimizado el efecto de la marihuana,
afirmando que es menos dañina que el tabaco, e incluso, el consumo está legalizado. Pero las investigaciones de
expertos indican lo contario ya que el uso repetido de la marihuana afecta la capacidad de los jóvenes para
concentrarse y recordar información, también retrasa las reacciones y puede afectar al manejar. Los estudios han
demostrado que manejar drogado está asociado con manejar negligentemente, lo cual pone al conductor, los
pasajeros y otras personas en riesgo.

Ante esta lacerante realidad de la marihuana, la familia es la llamada a asumir un rol activo que logre de alguna
manera proteger e inmunizar de este mal moderno. Ella es la que debe promover espacios de diálogo, de
verdadera escucha, de apoyo, de información auténtica, en definitiva de dotar a sus miembros de herramientas
válidas para hacer frente a esta dura realidad que cada día parece crecer más. Emerge como correcto el
parafrasear aquello de saber es poder prevenir.
 Redacción del ensayo

1º párrafo: Contexto o controversia alrededor del

tema

2º párrafo: Argumento a favor 1

3º párrafo: Argumento a favor 2

4º párrafo: Argumento en contra y refutación

5º párrafo: Conclusión o proyección del tema

 REDACCIÓN DE ORACIONES
Evitar oraciones muy largas
Utilizar los signos de puntuación (: , ; .) para separar las oraciones o
proposiciones
Verificar que exista concordancia en género y número entre
artículos, sustantivos, adjetivos y pronombres
Los pronombres que utilice deben ubicar fácilmente a quién se
refiere
Que exista coherencia en los tiempos verbales y evitar los
gerundios.
Utilice formas verbales en tercera persona. Ejemplo: …frente al
problema se ha establecido…y no: … frente al problema hemos
establecido…
En el desarrollo del párrafo se debe utilizar los términos adecuados
según el tema, no use términos sofisticados, si no conoce bien el
significado de los mismos.
En el mismo párrafo, y aún menos en la misma oración, no se debe
repetir la misma palabra, para ello se pueden buscar sinónimos
adecuados en el contexto.
La ortografía es un indicador muy importante en la evaluación del
ensayo, en caso de duda sobre la escritura de un término, es preferible sustituirlo con un
 ENCUENTRE LOS ERRORES EN EL
SIGUIENTE TEXTO
Los niños aprenden mucho durante sus primeros años de vida. Aprendemos a
respetar a otros lo que es bueno y malo y como llevarse bien con los demás,
los padres es el primer maestro de los niños pero no son los únicos.

Las niñeras, también maestros, doctor, el vecino, entrenadores atléticos y el

abuelo también tiene influencia sobre los niños.

Casi todos los aspectos de desarrollo de los niños jóvenes están afectados por
la calidad y estabilidad de las relaciones que tenemos con los adultos en
nuestra vida.

Pueden presentarse el temor de que la presencia adulta en todo el desarrollo

del niño generaría cierto nivel de dependencia como ocurre con los padres
sobreprotectores. En este caso son los padres quienes requieren orientación
para que sus atenciones contribuyan al desarrollo del niño.

Todas las personas que entran en contacto con los niños están fortaleciendo su
aprendizaje e influencian su desarrollo a largo plazo.
Prosa especializada

Extensión de las oraciones debe ser corta. Evitar

textos largos.

Evitar el uso de conectores que hacen largas a las

oraciones.

Las oraciones necesariamente no deben ser cortas

pero si manejables por el lector.

Se deben emplear formas nominalizadoras y

verbales así como la pronominalización.

Es recomendable usar afirmaciones antes que

negaciones, exclamaciones o dudas.

Evitar el uso de participios y gerundios innecesarios

en el escrito.
 Ejemplo

La memoria a corto plazo, también llamada memoria activa o primaria – y a

veces memoria de trabajo, aunque esta última definición reformula más
recientemente el concepto previo, al incorporar la noción de manipulación activa
de la información , por oposición al almacenamiento pasivo de datos-, es el tipo
de memoria que guarda unos pocos datos durante algunos segundos.

57 palabras

La memoria a corto plazo es el tipo de memoria que guarda unos pocos datos
durante algunos segundos. También se denomina memoria activa o primaria.
Más recientemente, algunos autores prefieren referirse a la memoria de trabajo,
para descartar la noción de manipulación activa de la información, esta noción
se opondría a la de almacenamiento pasivo de datos.

57 palabras
 Pronominalización

Los niños y las niñas reclaman a los adultos razones por

las cuales les prohíben algo. De hecho, los infantes se
sienten más tranquilos y con disposición de obedecer,
cuando los adultos les dan dichas explicaciones.

Nominalización

La estabilización de la presión arterial…

Verbalización

Si los adultos se automedican continuamente para el

insomnio puede ser útil que aprendan las técnicas
orientales para relajar la mente…
 Negaciones

No sabía que los cajeros automáticos no pudieran

entregar billetes de 500 dólares…

No fumar, no pisar la hierba.

Afirmaciones

Creía que los cajeros automáticos podían suministrar

billetes de 500 dólares…

Está prohibido fumar…

 Participios y
Gerundios

Se ha publicado el informe analizando el impacto de los

gases tóxicos en el ambiente.

Se ha publicado el informe que analiza el impacto de los

gases tóxicos en el ambiente.

Entró en la célula transformando el núcleo.

Entró en la célula y transformó el núcleo.

PROPUESTAS DE REDACCIÓN

Técnica 1+1=1

Palabras, frases y redacción

Historias para manipular

Descripción a través de metáforas

Las cinco preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?

¿Por qué? ¿Dónde?

Comentario de una frase célebre

Dibujos e imágenes

Textos reales o verosímiles

PROPUESTAS DE REDACCIÓN

Dibujos e imágenes

Textos reales o verosímiles

Historias para manipular

Descripción a través de metáforas

Las cinco preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?

¿Por qué? ¿Dónde?

Comentario de una frase célebre

PROPUESTAS DE ESCRITURA CREATIVA

Árboles de relatos

Guión para la elaboración de un cuento:

1. Elige un lugar y descríbelo: - una isla - una ciudad -
una montaña
2. Elige una época del año: - primavera - verano - otoño
- invierno
3. Elige un personaje y descríbelo (carácter, físico,
actividad): - una profesora - un médico - un ejecutivo - una
periodista
4. Conoce a alguien: - una bruja - un extraterrestre - un
hombre misterioso - una hada
5. Quiere realizar un deseo: - viajar - trabajar - casarse -
estudiar
6. Y entonces.... Hace mucho tiempo existía ....
El cadáver exquisito

Cada alumno escribe en una tirita del papel doblado una

información y pasa al siguiente, que escribirá la
información siguiente, así hasta completar todas las tiritas.
Al final, cada uno individualmente o en grupos tendrá que
preparar un texto narrativo con las informaciones de la
hoja.

Los roles

Según Propp hay siete roles o personajes en los cuentos.

Te proponemos algunos para que escribas un cuento
infantil, puedes agregar otros. Tu héroe debe pasar por 3
portales mágicos, romper 3 hechizos, encontrar a 3
hermanos y resolver 3 misterios, para que tenga derecho
a casarse con la princesa. Los personajes son: el héroe,
el rey, la princesa, el antagonista y el amigo del héroe.
Historias entrecruzadas

Vamos a escribir una historia en parejas, a cuatro manos:

a. cada uno de ustedes debe escribir el nombre de los
personajes, lugar, época y un breve resumen del conflicto;
b. intercambia la historia con la de tu pareja pero quédate
con una copia;
c. a partir de las que los dos han escrito, cada uno debe
desarrollar la historia;
d. puedes inventar nuevos personajes o más hechos, uno
de los argumentos puede ser el principal y el otro uno
secundario, o, si lo prefieres, los dos principales. Lo
importante es que uses tu imaginación de forma que las
historias se crucen o complementen, que una influya en la
otra, que los personajes interactúen, puedan intercambiar
sus papeles y espacios.
 Binomios imaginativos - fantásticos
El profesor debe empezar la actividad proponiendo a los alumnos, en
grupos, la lectura de algunos textos narrativos para que puedan estudiar sus
características. A continuación, se les pide que como una lluvia de ideas,
escriban varias palabras y luego intenten juntar dos palabras a la vez lo más
alejadas posible, elegidas aleatoriamente. En un segundo momento, deben
unirlas y utilizarlas para la producción de un texto. La producción del texto
puede ser por parejas. Ej.: patata y lápiz; tubería y nube; piedra y blanda...
Constelación de palabras

a. en el centro de una hoja, en el medio de un círculo,

escribe la escena que has escogido para trabajar;
b. haz un círculo alrededor del anterior, pero un poco
mayor, y divídelo en cinco partes: vista, oído, olfato, tacto
y gusto;
c. escribe las sensaciones que se pueden captar con cada
uno de los sentidos en la escena que has escogido, en
una ciudad exótica por ejemplo: el perfume de las calles,
la contaminación, el ruido de las bocinas;
d. intenta unir las sensaciones y construye tu escena.
 Combinaciones de palabras –
seres, objetos

telaraña boquiabierto rompeolas hojalata correveidile sabelotodo

tejemaneje hazmerreír abrebotellas aguafiestas aparcacoches barbilampiño

tragaperras bocamanga boquiabierto cascarrabias compraventa cortafuego

cortaplumas espantapájaros guardabosque guardaespaldas hierbabuena lanzallamas

lavavajillas madreselva malhumor malpensado matamoscas matasuegras

paracaídas pararrayos pasamano pelagatos tentetieso pisapapeles

portamonedas quitamanchas quitamiedos

Realicemos una clase con nuestros estudiantes y subamos sus creaciones a la

plataforma. Leamos varios trabajos de compañeros y realicemos un comentario
en el foro.
Tabla para elaborar un cuento
Monólogo interior
En el monólogo interior encontramos las frases desordenadas que
pueblan nuestra mente, frases sin sentido, cadena de pensamientos sin
lógica, control o censura. Observa tus propios pensamientos por algunos
minutos y verás que, aunque parezca un sinsentido, todo se encaja …
algunos pensamientos van y vuelven varias veces, saltas de uno a otro,
no se respetan las normas de la lengua, imágenes se turnan con partes
de frases, pero al final, los entiendes perfectamente.

Hipótesis imaginativas
Abrir un debate con los alumnos sobre hipótesis absurdas, como por
ejemplo, ¿Qué pasaría si un hombre se despertara convertido en
insecto? Luego se les puede pedir, como lluvia de ideas, sujetos y
predicados y después por pequeños grupos los alumnos deben formular
algunas hipótesis imaginarias reuniendo un sujeto y un predicado de
manera aleatoria. Para finalizar cada grupo elige una hipótesis y prepara
un texto narrativo utilizando también la estructura CONDICIONAL + SI +
PRET. IMPERF. SUBJ.
Trinomio Fantástico

Palabras Parejas Sentimiento Trinomio Tiempo

Amor Amor - Niño Ternura Familia Pasado
Odio Odio - Perezoso Coraje Desunión Presente
Cariño Cariño – Trofeo Triunfo Dedicación Futuro
Luz
Mástil
Perezoso
Niño
Libro
Trofeo
Computadora
Copa
Noche
 Expansión de textos

Dado el principio de un relato, los alumnos continúan

escribiendo el texto con extensión prefijada. - Dado un texto
breve, inventar un final, a partir de una pregunta. - Dados
principio y final de un relato tienen que escribir sobre lo que se
imaginan que pasa en el medio, con sentido de acuerdo con el
comienzo y el final. - A partir de un relato breve, focalizar la
historia desde un personaje fuera de la historia, que no estaba
en el relato. - Juego sueño/realidad, el que cuenta la historia
no distingue si es realidad o sueño. - A partir de La isla al
mediodía de J. Cortázar, contar que un avión no llega a su
destino sino a otro inesperado.
 Historias policiales

El profesor puede empezar la actividad pidiéndoles a los

alumnos que comenten historias policíacas sin solución que
hayan leído o visto en películas, noticieros, etc. A partir de esa
introducción, el profesor propone la lectura del cuento y
analiza sus características. El profesor ya debe haber
preparado un guión con estos elementos para que los
alumnos, a seguir, puedan discutirlos y definirlos. Una vez
leído el cuento, los alumnos, en grupos, deben escribir un
texto narrativo en el que deben contar cómo resolverían el
caso si fuesen el inspector. Deben buscar un final
sorprendente.
Desviaciones
Se pueden hacer individual o en grupos de 4, según convenga
o según edad. Primeramente el profesor propone la lectura de
alguna de las historias mencionadas anteriormente y después
explica las instrucciones de las técnicas con ejemplos. La
actividad final consiste en que los alumnos, en grupos, tienen
que preparar una historia para dar: - Instrucciones para subir
en ascensor - Instrucciones para abrir un paraguas. -
Instrucciones para ponerse un jersey. U otras instrucciones
que considere interesante.

Poemas
El profesor debe proponer la lectura de algunos poemas, para
que el alumno se familiarice con la estructura en versos, a
continuación, en grupos los alumnos tienen que cortar los
versos de un poema, mezclarlos y componer un nuevo poema.
Lo escriben, se leen todos y se termina leyendo el original
para que vean las diferentes versiones.
 Diario Íntimo

a. inventas o recreas algunas partes de forma que el lector

no perciba cuándo lo que lee es realmente autobiográfico
o no.
b. te pones en lugar de alguien famoso que tú admires y lo
escribes como si fueses él. No es necesario que sea de
nuestra época, basta que te identifiques con la persona e
intentes imaginar sus pensamientos, deseos, su día a día.
Puede ser tu cantante favorito, un actor o deportista
famoso, un personaje histórico, etc
 Reglas gramaticales que más
usan los escritores competentes

Reglas generales de acentuación.

Los escritores competentes demuestran
que no
Gerundio: Nonecesitan
es correcto el cúmulo
si expresade reglas
acciones
posteriores a la del verbo
gramaticales. principal
Las que o si esson
utilizan consecuencia
pocas y
de ella.
cuando ocurre algún vacío la investigan en
forma rápida, la emplean y se automatiza
Concordancia y todas sus variantes dentro de la
oración.
hasta perderse en la conciencia.
Correcciones más comunes de
textos académicos
No se respetan las indicaciones del editor al
Falta de brevedad respecto.

No todo mundo expresa con transparencia y

eficacia las ideas. Se le dan muchas vueltas a un
Falta de claridad asunto, no se precisa la idea central o la explicación
no tiene que ver con el postulado.

Se salta de una idea a la otra y se vuelve a la

Falta de orden inicial, incluso repitiendo conceptos ya
expresados.
 Una misma idea repetida en un artículo. El
Repeticiones lector tiende a rechazar tal vehemencia (la
mayoría de las veces involuntaria).

Muy común en la literatura norteamericana, pero

inelegante en nuestro idioma. "Diabetes gestacional
Falta de artículos es una entidad...", se leería mejor "La diabetes
gestacional es...".

Repetir una y otra vez un término. Por ejemplo,

contar 14 "Sin embargo", en siete páginas. Lo
Muletillas mismo con "no obstante", "ciertamente", "es decir,",
"de igual manera", "o sea»…

Falta o mal uso de la coma, el punto y coma, el

punto seguido o el punto final: más común de lo
Signos de que se piensa. También se hace pesada la
puntuación lectura, pues no permite las pausas necesarias.
 Citar términos en inglés que tienen equivalente
Citar términos en
en español, se sugiere la letra cursiva, para
inglés hacer notar que obedecen a un propósito.

Voluntario o involuntario. Muchos problemas se

evitarían si al "tomar prestado" un texto se pone
Plagio entre comillas o en cursiva, e inmediatamente al
final se cita su referencia exacta, o al principio del
párrafo se reconoce que son palabras del autor
fulano de tal.

Literales: Algo de plagio, algo de pereza, de todas

Traducciones formas inaceptable. Se hace la misma
consideración del plagio.

Se dicta un concepto de un tema y la bibliografía

Falta de citada es de otro diferente, sin nada que ver en el
concordancia asunto. A veces es evidente que la intención es
llenar por llenar. O peor aún: al buscarla, no se
bibliográfica encuentra.
 Debe obedecer a la pregunta, ¿es realmente
necesario incluirlos para mejorar la comprensión del
Exceso de tablas y texto? ¿son las tablas o figuras fácilmente
gráficos inteligibles y resumen los resultados expresados en
el texto?

Tomadas de la literatura, en otro idioma y sin crédito:

una vez más, el perverso Copy and paste sin citar
Copiar y pegar referencias, sin tomarse siquiera el trabajo de traducir
tablas el encabezado. Colinda con el plagio y le resta
originalidad.

Muchas veces por error involuntario, por traducciones

Palabras poco rigurosas, por ignorancia, por manierismo o por
inventadas o no esnobismo académico.
aceptadas

El cerebro se niega a ver cosas nuevas. Un lector

Falta de imparcial, con cierta formación, se percata de ellos al
Corrección instante. Se recomienda "dejar enfriar" el escrito unos
autocrítica días o incluso semanas, para corregirlo.
No leer las bases o Muchas veces lleva a cometer errores de
presentación que conllevan el rechazo, incluso
recomendaciones de material que vale la pena.

Por ejemplo, US ¿significa United States o Ultra

Usar iniciales no Sound? No se debe abusar de ellas dando por
aceptadas sentado que el lector las debe reconocer, lo que no
siempre es cierto.

De por sí, si no son adecuados, se pueden volver

pesados en un texto. Peor aún, si se usan tres o
Abuso de cuatro en un mismo párrafo. "Ciertamente, es un
adverbios asunto que indefectiblemente, conlleva a
conclusiones raramente acertadas".

Falta de Es más común de lo que se espera, y totalmente

inadecuado, que se empiece una frase en presente
coherencia en los y se pase de inmediato al uso del pasado o del
tiempos verbales futuro en el mismo párrafo.
Preguntas útiles
del autor

¿Se responde en la Conclusión a la

pregunta formulada en la Introducción, a
la expectativa generada en el Título y en
el Resumen?, ¿se sacan las
conclusiones apropiadas a los
resultados obtenidos y no más, sin
especulaciones?
 Recomendamos a los autores que
sean muy cuidadosos en la
elaboración de sus presentaciones
escritas. Una buena idea, bien
expresada, es mucho más valorada.
De lo contrario, corre el riesgo de
pasar inadvertida o no ser bien
interpretada. El texto científico y
académico gana mucho cuando
respeta las normas de la buena
redacción y se deja enriquecer de la
literatura.
desempeño

Puntuación

Calificación
Categoría
Nivel de Indicadores

Cumplimiento de la estructura formal de El autor cumple con toda la pauta señalada en el cuadernillo de examen (el ensayo de
opinión cumple con todos los criterios: 1 título, al menos 3 párrafos y mínimo 1 4
carilla).

El autor cumple medianamente la pauta señalada en el cuadernillo de examen (el

ensayo de opinión tiene 2 de los 3 criterios anteriores: 1 título, al menos 3 párrafos o 3
la consigna
Nivel 1

mínimo 1 carilla).

El autor cumple regularmente la pauta señalada en el cuadernillo de examen (el

ensayo de opinión tiene 1 de los 3 criterios anteriores: 1 título, al menos 3 párrafos o 2
mínimo 1 carilla).

El autor no cumple con la pauta señalada en el cuadernillo de examen (confunde el

1
ensayo de opinión el párrafo es confuso y no pone título).

Las ideas, las citas y los ejemplos se escriben con claridad y precisión (frases simples,
4
puntuación).

Las ideas, las citas y los ejemplos se escriben con relativa claridad por lo que no son
3
Claridad

precisas (frases subordinadas, puntuación).

Las ideas, las citas y los ejemplos se escriben sin claridad por lo que son confusas
2
(exceso de frases subordinadas, falta de puntuación).

Las ideas, las citas y los ejemplos son confusos; el autor escribe incoherencias. 1
Nivel 2

El texto no contiene errores sintácticos si ortográficos, lo que contribuye a la lectura. 4

Sintaxis y Ortografía

El texto tiene de 2 a 4 errores sintácticos y ortográficos, lo que contribuye a que la

3
lectura sea dificultosa.

El texto tiene 5 a 7 errores sintácticos y ortográficos, lo que contribuye a que la

2
lectura sea dificultosa.

El texto tiene 8 o más errores sintácticos y ortográficos, lo que contribuye a que la

1
lectura sea dificultosa.
 El autor informa, expresa o persuade claramente el tema sugerido, usa 1 párrafo para
4
introducir, al menos 1 para desarrollar y 1 para concluir.

Intención comunicativa El autor informa o expresa relativamente el tema sugerido, usa 1 párrafo para
3
introducir y mezcla desarrollo y conclusiones; su intención comunicativa es vaga.
Nivel 3

El autor expresa o describe el tema sugerido, usa 1 párrafo para introducir y 1 para
2
argumentar, pero no presenta conclusiones; no demuestra lo que quiere comunicar.

El autor no desarrolla el tema y la comunicación de ideas en sus párrafos es

1
deficiente.

En el párrafo introductorio el autor enuncia la idea tesis y usa algún argumento, cita o
4
dato estadístico que engancha y lleva a que el texto sea leído.

En el párrafo introductorio el autor solo enuncia la idea tesis, pero no usa

3
Ideal tesis

argumentos, citas o datos estadísticos que enganchen.

Nivel 4

En el párrafo introductorio el autor enuncia vagamente la idea tesis, y no emplea

2
otros recursos para enganchar al lector

En el párrafo introductorio el autor no tiene idea de tesis o esta no es relevante en

1
cuando a lo pedido.
 En cada párrafo del ensayo es evidente la diferencia entre idea principal e ideas
4
secundarias, lo que contribuye al orden lógico del texto y a la lectura.

Coherencia de ideas
En ciertos párrafos del ensayo es evidente la diferencia entre idea principal e ideas
3
secundarias, lo que contribuye débilmente al orden lógico del texto y a la lectura.

El autor confunde las ideas principales y secundarias, lo que impide una lectura
2
adecuada.

Los párrafos no tienen ideas principales ni secundarias, lo que impide una lectura
1
adecuada.
Nivel 5

El autor emplea conectores entre oraciones que llevan a leer el siguiente párrafo, lo
4
que aporta fluidez a la lectura.
Conectores oracionales

El autor emplea muletillas entre oraciones, y oraciones que llevan a leer el siguiente
3
párrafo, sin lograr el efecto de fluidez.

El autor emplea conectores entre oraciones pero no oraciones que llevan a leer el
2
siguiente párrafo, logrando un texto muy fragmentado.

El autor no emplea conectores entre oraciones ni oraciones que llevan a leer el

1
siguiente párrafo.

El autor argumenta sólidamente sus ideas mediante el uso de ejemplos o citas, y

4
muestra que hay relación lógica entre las ideas.
Argumentación

El autor argumenta débilmente sus ideas mediante el uso de ejemplos o citas, sin
3
Nivel 6

embargo, hay relación lógica entre las ideas.

El autor no argumenta sus ideas, aunque use ejemplos o citas, y confunde las
2
relaciones lógicas entre las ideas.

El autor desarrolla ideas confusas sin argumentos ni ejemplos sólidos. 1

El autor expresa sus ideas usando recursos retóricos; es concluyente. 4

s
s
 El autor expresa sus ideas usando recursos retóricos; es concluyente. 4

estilísticos
El autor expresa sus ideas usando recursos retóricos, pero no es concluyente. 3

Recursos
El autor expresa ideas, pero no usa recursos retóricos; tampoco es concluyente. 2

El autor no organiza sus ideas ni emplea recursos retóricos. 1

El autor infiere al tipo de lector potencial, recurre a un léxico adecuado y

responsable a la inquietud que pueda haber nacido en el lector respecto de su tesis 4
de partida.
Nivel 7

El autor infiere al tipo de lector potencial, recurre a un léxico adecuado pero no

responsable a la inquietud que pueda haber nacido en el lector respecto de su tesis 3
Registro

de partida.

El autor no infiere al tipo de lector potencial, tampoco recurre a un léxico adecuado,

aunque vagamente responde a la inquietud que pueda haber nacido en el lector 2
respecto de su tesis de partida.

El autor ignora al lector potencial, por lo tanto, no emplea el léxico adecuado ni

1
responsable a la tesis de partida.

La conclusión es contundente, responde a la tesis inicial del tema; se muestra que el

4
autor asume una postura.
Conclusión

La conclusión es poco contundente y pretende responder a la tesis inicial del tema

3
sin eficacia; se muestra que el autor toma una postura ambigua.

La conclusión es débil y no responde a la tesis inicial del tema y no toma postura. 2

No existe conclusión alguna. 1

El autor, al presentar sus ideas y sus conclusiones y al manejar datos y ejemplos, es

capaz de conectar con otros campos de conocimiento o con otros textos, etc., por lo 4
Nivel 8

que logra construir significados de carácter connotativo.

El autor al presentar sus ideas y sus conclusiones, al manejar datos y ejemplos,

conecta con otros campos de conocimiento o con otros textos, etc., por logra 3
Complejidad

construir precariamente significados de carácter connotativo.

El autor al presentar sus ideas y sus conclusiones, al manejar datos y ejemplos, no es

capaz de conectar con otros campos de conocimiento o con otros textos, etc. El 2
texto queda solo en un nivel denotativo.

El autor presenta ideas, maneja datos y ejemplos escasos; solo se queda en el nivel
1
denotativo.