WISC-V

Abril, 2019
Estructura del WISC V
 Evolución de las estructuras Wechsler
• WISC-III v.ch.
– Tiene una estructura de tres CIT
niveles: CIT, Escalas e Índices

– La inclusión de los índices Escala

Escala verbal
permite evaluar dominios ejecutiva

cognitivos más discretos

– En WISC-V hay una distinción Comprensión verbal

Ausencia de
distractibilidad
Organización
perceptual
Velocidad de
procesamiento

entre grandes y pequeños

índices
 WISC-V
3 niveles de análisis
CIT
(7 subpruebas)

Índices Principales
(10 subpruebas)

Índices Secundarios
(12 subpruebas)
 Índices Principales
Índice de
Comprensión
Verbal

Índice de
Índice
Velocidad de
Visoespacial
Procesamiento

Índice de Índice de
Memoria de Razonamiento
Trabajo Fluído
 Índices Secundarios
Índice de
Razonamiento
cuantitativo

Índice de Índice de Memoria

Competencia de Trabajo
Cognitiva Auditiva

Índice de Índice No Verbal

Habilidad General
 Para obtener el CIT
RETENCIÓN DE
DÍGITOS
ANALOGÍAS CONSTRUCCION BALANZAS Retención de CLAVES
VOCABULARIO DE CUBOS MATRICES DE Imágenes Búsqueda de
Información Rompecabezas RAZONAMIENTO Secuenciación de Símbolos
Comprensión Visuales Aritmética Letras y Cancelación
Números
 Obtención de Índices Principales

Índice de Índice Índice de Índice de Índice de

Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal Fluído Trabajo Procesamiento
• Construcción
• Analogías de Cubos • Matrices de • Retención de • Claves
• Vocabulario • Rompecabezas Razonamiento Dígitos • Búsqueda de
Visuales • Balanzas • Retención de Símbolos
Imágenes
 Obtención de Índices Secundarios

Índice de Índice Índice No Índice de Competencia

Razonamiento Memoria de Verbal Habilidad Cognitiva
Cuantitativo Trabajo • Construcción General • Retención de
• Balanzas Auditiva con cubos • Analogías Dígitos
• Aritmética • Retención de • Rompecabezas • Vocabulario • Retención de
Dígitos visuales Imágenes
• Construcción
• Secuenciación • Matrices de con Cubos • Claves
de Letras y Razonamiento • Búsqueda de
• Matrices de
Números • Balanzas Razonamiento Símbolos
• Retención de • Balanzas
Imágenes
• Claves
Sustitución y Prorrateo
 ¿Qué es Sustitución?
• Es un proceso por el cual se sustituye una subprueba
por otra debido a que no pudo ser aplicada
correctamente.
¿Cuándo se sustituye una prueba?

Algo ocurre en el momento de la aplicación

Considerar a priori una sustitución en cada
de que una de las subpruebas no
represente el rendimiento del niño (por
ejemplo, dificultades motoras, CC vs RV).
Cuando con la aplicación de dicha
subrpueba se podría dar una mejor
respuesta clínica en caso de obtener otros
índices
 ¿Cuántas veces se puede sustituir?

CIT • 1 sustitución

Índices
• NO SE PUEDE
Principales SUSTITUIR

Índices
• NO SE PUEDE
Secundarios SUSTITUIR

Matrices de Razonamiento (MR) NO SE PUEDE SUST

 Sustitución por subpruebas
Analogías • Información
Vocabulario • Comprensión
Construcción
• Rompecabezas Visuales
de Cubos

Balanzas • Aritmética

Retención de • Secuenciación de Letras y

Dígitos Números

Claves • Búsqueda de Símbolos

 En el Análisis

Al sustituir una subprueba por otra, se debe

analizar con precaución.
Al realizar los cálculos en caso de que se
realice sustitución, se debe utilizar la tasa base
de la prueba originalmente reemplazada.
El índice al cual correspondía la prueba
original, no puede ser obtenido.
 ¿Qué es Prorrateo?

• Es un proceso por el cual se calcula un

aproximado de la suma total de los puntajes,
debido a la invalidación de una subprueba o por
la interrupción de la tarea debido a alguna
circunstancia especial, asumiendo que la
persona evaluada obtendría un rendimiento
similar en las subpruebas aplicadas.
 ¿Cuántas veces se puede prorratear?

CIT • 1 prorrateo
Sólo se puede
prorratear una
Índices • No se puede
vez en el WISC Principales prorratear
V y sólo a
Índices
nivel de
Secundario
• No se puede
análisis de CIT s prorratear
 ¿Cómo se prorratea?

Si se aplicaron 6
pruebas y, por
ejemplo, la suma de
los 6 puntajes, da por
resultado 52 puntos,
se busca este puntaje
en la Tabla A.8, pág.
251
 Primer Nivel de Análisis:
Obtención e Interpretación
CIT
 Pasos para cálculo del CIT

1. Traspaso de puntajes
brutos a puntajes de 2. Construcción del
escala y suma de puntajes perfil de puntajes escala

3. Paso de suma de 4. Construcción de

puntajes escala a Perfil de puntajes
puntajes compuestos.
compuestos
 Traspaso de los datos

Protocolo de Registro Protocolo de Registro

Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc. Nombre evaluado: Edad:
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfilde Punt aj es Eq ui val ent es
Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Nombre examinador: Edad Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Sexo: Femenino Masculino Construcción con Cubos

Tiempo límite: ver ítem. 19

1. Construcción con Cubos Registrar tiempo de ejecución para cada ítem.
Analogías
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos.
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje Dígitos
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. 14
perfecto en cualquiera de los dos
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos. 13
los ítems anteriores en secuencia Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
12
inversa hasta que obtenga puntajes CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión. Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial
Rompezabezas ( ) 7
Visuales 6
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
ilustración
4 30’’ 0 1 2 0 1 2 Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
Información ( ) 1
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’ Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfilde Punt aj es Co mp ue stos
3 4 0 1 2
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
Cancelación ( )
8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
0 1 2
Modelo e
8 45’’ Comprensión ( ) 160-
ilustración 3 4 0 1 2
Aritmética ( ) 155-

4. 150-
0 1 2
Suma de Puntajes Escala 145-
Ilustración 4 45’’ 0 4
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-

5. 130-
0 1 2
Ilustración 125-
4 45’’ 0 4
3 4 Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
Intervalo
n de
6. Suma de Confiaza 110-
0 1 2 Puntajes Puntaje Rango
Ilustración 4 75’’ 0 4 Escala 90% o 95% 105-
(1:15) Escala Compuesto Percentil
3 4
100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) Visoespacial IVE 85-
3 4
80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2 70-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-
Construcción del Perfil Puntajes Escala
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes
Compuestos y Obtención del CIT
 ¿Qué evalúa el CIT?

Es necesario entender el CIT como un resumen

del funcionamiento cognitivo general del niño
evaluado.
 Puntajes
• Descriptores cualitativos
130 - y más Extremadamente alto
120 -129 Muy alto
110 - 119 Medio alto
90 - 109 Promedio
80 - 89 Medio bajo
70 - 79 Muy bajo
69 y menos Extremadamente bajo
 Segundo Nivel de Análisis:
Obtención e Interpretación de
Índices Principales
 Índices Principales
Índice de
Comprensión
Verbal

Índice de
Velocidad de Índice Visoespacial
Procesamiento

Índice de
Índice de Memoria
Razonamiento
de Trabajo
Fluído
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

¿Qué pruebas incluye?

Analogías - Vocabulario

¿Qué evalúa?
La habilidad del niño de acceder y aplicar conocimiento
verbal adquirido. Esta habilidad implica formación de
conceptos, razonamiento y expresión verbal.

ICV en el WISC-V
Enfatiza el razonamiento utilizando el conocimiento verbal
por sobre bases relativas al conocimiento y el juicio social.
 Puntaje alto en ICV
• Un buen desarrollo en el sistema
de razonamiento verbal
• Sólida adquisición de vocabulario
• Recobro efectivo de la información
• Fuerte habilidad para razonar y
resolver problemas verbales
• Efectivo conocimiento de la
comunicación
Bajo puntaje en ICV
• Pobre desarrollo en el
conocimiento verbal
• Dificultad en la recuperación de
información previamente adquirida
• Dificultades en la expresión verbal
• Dificultades generales las
habilidades de razonamiento y
resolución de problemas.
ÍNDICE VISOESPACIAL

¿Qué pruebas incluye?

Construcción con cubos – Rompecabezas visuales

¿Qué evalúa?
La habilidad del niño de evaluar detalles visuales y
entender relaciones visoespaciales para construir un
diseño geométrico a partir de un modelo. La habildad de
construir diseños requiere razonamiento visoespacial,
integración y síntesis de relaciones parte-todo, atención a
detalles visuales e integración visomotora.

IVE en el WISC-V
Enfatiza la percepción viso-perceptual y el razonamiento
viso-espacial sobre el razonamiento conceptual.
 Puntaje alto en IVE Bajo puntaje en IVE
• Buen desarrollo de la capacidad • Déficit en en el procesamiento
de aplicar razonamiento espacial espacial
y analizar detalles visuales. • Dificultades en la discriminación
visual
• Dificultades en los procesos de
atención visual
• Déficit en la integración viso-
motora
• Baja habilidad de razonamiento
general
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO

¿Qué pruebas incluye?

Matrices de Razonamiento - Balanzas

¿Qué evalúa?
La habilidad de detectar las relaciones conceptuales
subyacentes entre objetos visuales, y usar razonamiento
para identificar y aplicar reglas. Lo anterior requiere
razonamiento cuantitativo e inductivo, procesamiento
simultaneo y pensamiento abstracto.

IRF en el WISC-V
Enfatiza el razonamiento abstracto por sobre las
habilidades construccionales que requieren integración
viso-perceptual y razonamiento viso-espacial.
 Puntaje alto en IRF
• Buen desarrollo de la habilidad
de abstraer información
conceptual a partir de detalles
visuales y de aplicarlos de forma
efectiva al conocimiento.
Bajo puntaje en IRF
• Dificultades en para identificar
información visual
• Dificultades para relacionar
información visual con conceptos
abstractos
• Dificultades en la comprensión y
aplicación de conceptos
cuantitativos
• Dificultades en la habilidad de
razonamiento a nivel general
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO

¿Qué pruebas incluye?

Retención de dígitos – Retención de imágenes

¿Qué evalúa?
La habilidad de registrar, mantener y manipular
información visual y auditiva de forma intencionada. El
registro de la información depende de la integridad de los
procesos atencionales y la discriminación visual. Se divide
en mantenimiento de la información (loop fonológico o el
sketchpad visual) y manipulación de acuerdo a una regla
impuesta.

IMT en el WISC-V
Enfatiza la memoria de trabajo visual como la verbal.
 Puntaje alto en IMT
• Buen desarrollo en la habilidad
de identificar información visual y
auditiva, mantenerla en el
almacén temporal y
resecuenciarla para la resolución
de problemas.
Bajo puntaje en IMT
• Distractibilidad
• Problemas de discriminación
visual o auditiva
• Dificultad de mantener activa la
información de forma consciente
• Baja capacidad del almacén
temporal
• Dificultad en la manipulación de la
información en memoria de
trabajo
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

¿Qué pruebas incluye?

Claves – Búsqueda de símbolos

¿Qué evalúa?
La velocidad y precisión en la identificación visual y la
toma de decisiones. El rendimiento en este índice se
relaciona con el escaneo visual, la discriminación visual,
memoria visual a corto plazo, coordinación viso-motora y el
sostenimiento atencional.

IVP en el WISC-V
No se limita al tiempo de reacción o discriminación visual,
sino que el componente cognitivo de la toma de decisiones
y aprendizajes se encuentra implícito.
 Puntaje alto en IVP
• Buen desarrollo en la habilidad
para identificar información
visual, realizar decisiones rápidas
y precisas, y la capacidad de
implementar rápidamente esas
decisiones.
Bajo puntaje en IVP
• Problemas en la discriminación
visual
• Distractibilidad
• Mayor latencia en la toma de
decisiones
• Dificultades motoras
• Velocidad cognitiva general más
lenta.
Análisis de Resultados
 Cálculo de diferencias entre
puntajes
Objetivo: Lograr un análisis intrasujeto,
comparando a la persona evaluada con sus
propias habilidades.
Un puntaje de 100 en algún índice, para
una niña con un rendimiento
extremadamente alto de las habilidades
cognitivas, puede representar una
debilidad dentro de su perfil
 Valor Crítico

Permite determinar el valor a partir del

cual se considera una diferencia como Se debe considerar el valor absoluto
significativa y cuán común es obtener de la diferencia.
esta diferencia en la población.

El nivel de exigencia del valor crítico va a depender del

nivel de significancia que se seleccione
 Nivel de Significancia

El nivel de significancia refleja el nivel de exigencia

que establece el evaluador para ver que la
diferencia obtenida sea realimente significativa
Diferencias entre puntajes: selección del
nivel de significancia

• 0.01
Criterios:
• 0.05 1. Objetivo de la evaluación
• 0.10 2. Cantidad de comparaciones a
realizar entre los diferentes puntajes
• 0.15
Diferencias entre puntajes: selección del
nivel de significancia

Evaluación de bajo riesgo (el error de tipo

• 0.01 1 no es la preocupación principal)

• 0.05 Ej. Un niño con un rendimiento dentro

• 0.10 del promedio donde se quiere obtener
una mejor idea de sus fortalezas y
• 0.15 debilidades
Diferencias entre puntajes: selección del
nivel de significancia

Evaluación de alto riesgo (el error de tipo

• 0.01 1 es la preocupación principal)
Cuando se realizan múltiples
• 0.05 comparaciones entre los puntajes

• 0.10 Ej. Un niño que es evaluado por

sospecha de discapacidad intelectual,
• 0.15 donde se debe clarificar el diagnóstico
 Tasa Base

Representa la frecuencia de una determinada diferencia entre puntajes en la

población general (lo que en el fondo nos interesa saber, es si la frecuencia
significativa es “rara”)

Recordar que la Tasa Base sólo se contempla cuando la diferencia es significativa.

Puede ocurrir que la diferencia entre dos puntajes sea significativa, pero no quiere
decir que sea infrecuente

Frecuencia “rara” menor o igual al 10% de la población

Si en el perfil se encuentran muchas diferencias significativas, se recomienda hacer

énfasis en la Tasa Base de dichas diferencias.
Comparación Grupo de Referencia

Muestra comparar con la

muestra general
Total:

Comparar con
niños/jóvenes que
Nivel de hayan obtenido un
rendimiento general
Habilidad: similar al del
niño/joven evaluado
(basado en el CIT)
 Comparación con grupo de referencia
Puntaje de comparación: es la diferencia entre el puntaje
estándar del índice/subprueba y el puntaje de comparación :

Índices:
• PIP (Promedio de Índices Principales) es el más
recomendable: es la suma de los puntajes de los 5 índices
dividido por 5.
• CIT (se tiende a utilizar cuando se realiza sustitución)
Subrpuebas:
• PPE-P (Promedio de Puntajes Escalas Primarias): la suma del
puntaje de las 10 subpruebas/escalas primarias dividido por 10
• PPE-C (Promedio de Puntajes Escala del CIT): la suma del
puntaje de las 7 subpruebas/escalas del CIT dividido por 7.
Permite identificar Fortalezas y Debilidades.
 Diferencias entre puntajes: Fortalezas y
Debilidades
Análisis de Índices Principales
Fortalezas y Debilidades Base de Comparación
Puntaje de Valor Fortaleza o Puntaje de Comparación
Puntaje Comparación Diferencia Crítico Debilidad Tasa Base Suma 5
Puntajes Índices PIP
ICV F o D PIP 5
IVE F o D CIT
Nivel de índice

CIT
IRF F o D
Nivel de Significnci a val or cr ítico
IMT F o D .01 .05 .10 .15
Tasa Base Grupo deaReferencia
IVP F o D Muestra Total Nivel de Habilidad
Analogías F o D

Vocabulario F o D
Construcción
con Cubos F o D
Rompezabezas
F o D
Nivel de subprueba

Visuales Base de Comparación

Matrices de Puntaje de Comparación
a
Razonamiento F o D
Suma de Puntajes Escala
de las 10 subpruebas
Balanzas F o D Primarios PPE-P
PPE-P 10
Retención de Dígitos F o D
Suma de Puntajes Escala
Retención de de las 7 subpruebas
Imágenes F o D de CIT PPE-C
PPE-C 7
Claves F o D
Nivel de Significnci a V alor crítico
Búsqueda de
Símbolos F o D .01 .05 .10 .15
Para obtener las Fortalezas y Debilidades, referirse a las Tablas B.1 - B.4 del Manual de Administración y Corrección.

Diferencias entre Pares Base de Comparación

Valor Diferenciaa Nivel de Significnci a V alor Crítico
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Crítico Significt iva Tasa Base
.01 .05 .10 .15
ICV - IVE ICV IVE
 Razonamiento F o D

Nivel de su
Suma de Puntajes Escala
de las 10 subpruebas
Balanzas F o D Primarios PPE-P
PPE-P 10
Retención de Dígitos F o D
Suma de Puntajes Escala
Retención de de las 7 subpruebas
Imágenes F o D de CIT PPE-C

Diferencias entre pares

Claves
Búsqueda de
Símbolos
F o D

F o D
Para obtener las Fortalezas y Debilidades, referirse a las Tablas B.1 - B.4 del Manual de Administración y Corrección.
PPE-C

Nivel de Significnci a V alor crítico

.01 .05 .10
7

.15

Diferencias entre Pares Base de Comparación

Valor Diferenciaa Nivel de Significnci a V alor Crítico
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Crítico Significt iva Tasa Base
.01 .05 .10 .15
ICV - IVE ICV IVE S o N Tasa Base Grupo dea Referencia
Muestra Total Nivel de Habilidad
ICV - IRF ICV IRF S o N

ICV - IMT ICV IMT S o N

ICV - IVP ICV IVP S o N

Nivel de índice

IVE - IRF IVE IRF S o N

IVE - IMT IVE IMT S o N

IVE - IVP IVE IVP S o N

IRF - IMT IRF IMT S o N

IRF - IVP IRF IVP S o N

IMT - IVP IMT IVP S o N

Analogías - Base de Comparación
Vocabulario An Voc S o N
Nivel de Significnci a V alor Crítico
Construcción con Cubos -
Nivel de subprueba

Rompecabezas Visuales CC RV S o N .01 .05 .10 .15

Matrices de Razonamiento -
Balanzas MR Bal S o N
Retención de Dígitos -
Retención de Imágenes RD RI S o N
Claves -
Búsqueda de Símbolos Cla BS S o N
Para obtener la Diferencia entre Pares, referirse a las Tablas B.5 - B.8 del Manual de Administración y Corrección.
WISC-V Protocolo de Registro | Resultados

Estas diferencias pueden ser a nivel de

• Índices
• Subpruebas
 Diferencias entre Índices
• Representa la comparación entre el
ICV vs. IVE procesamiento de la información visual vs. la
información verbal.

• Provee de información acerca de las habilidades

de razonamiento utilizando estímulos verbales y
ICV vs. IRF visuales, así como las habilidades cristalizadas y
fluídas, así como en el procesamiento verbal y
visual

• Provee de información sobre el razonamiento viso-

espacial y viso-perceptivo en comparación con el
razonamiento abstracto conceptual, evaluado por
IVE vs. IRF medio del procesamiento visual.
• Diferencias entre estos índices implican diferencias
para procesar niveles de complejidad en estímulos
visuales.14
Reporte de Resultados
De lo general a lo específico

General Específico
 Reporte de Resultados
Reportar CIT

Reportar Índices Principales

Análisis de Índices Principales: Fortalezas y Debilidades

Análisis de Índices Secundarios: en base a diferencias

significativas y poco frecuentes (tasa base)

Análisis de Proceso: en base a puntajes y errores de proceso

poco frecuentes (tasa base)
 Consideraciones en el reporte de resultados

En el reporte de los Índices , hay que referirse a las habilidades que la componen, no haciendo
alusión al nombre del índice.
• Por ejemplo, “presenta habilidades en rango muy bajo en tareas que implican formación de conceptos, razonamiento y
expresión verbal”

Describir las fortalezas y debilidades también en función de las habilidades que componen el
Índice.

Utilizar un lenguaje descriptivo, evitando emplear adjetivos calificativos en la descripción de

habilidades.

No reportar aquello que no se presenta como algo importante para el caso.

Al describir el análisis a nivel de subrpruebas, se debe hacer referencia a que se encuentra:

• En el promedio
• Sobre el promedio
• Bajo el promedio
 Algunos resultados
iniciales en poblaciones
clínicas
 Comparación general entre muestra normativa y muestras especiales

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo auditiva general cognitiva

Muestra típica Muestra DI Muestra TDAH Muestra TEA Muestra TEL

 Comparación muestra normativa y muestra DI

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo auditiva general cognitiva

Muestra típica Muestra DI

 Comparación general entre muestra normativa y muestra TEL

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo auditiva general cognitiva

Muestra típica Muestra TEL

 Comparación general entre muestra normativa y muestra TDAH

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo general cognitiva
auditiva

Muestra típica Muestra TDAH

 Comparación general entre muestra normativa y muestra TEA

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo general cognitiva
auditiva

Muestra típica Muestra TEA

WISC V - 2019