¿Podemos hablar de dislexia?

¿Podemos considerar la existencia de la dislexia?

Definición de dislexia. Concepto
Etiología y taxonomía.
Teorías explicativas y líneas actuales de
investigación.
Otras dificultades asociadas: disortografía y
disgrafía.
El lenguaje oral es preceptor del lenguaje interior, el cual a su vez precede también al
lenguaje escrito.

Al hacer uso del lenguaje oral, el niño tan sólo pronuncia sonidos y en donde la relación
significante-significado es inmediata, mientras que en la palabra escrita, será el sonido
o la combinación de estos con los grafemas o trazados sobre el papel los que den
sentido al concepto representado.

Los sistemas alfabéticos representan los sonidos del habla, la estructura fonológica
interna de las palabras,

¿Consideraríamos la dislexia como una “dificultad grave de la lectoescritura”?

Para algunos autores la dislexia no existe:
1) el proceso de la lectura no dispone de una base neurológica (Ross 1976)
2) etiquetar a un niño con dicha palabra supone una limitación en su capacidad de
aprendizaje (Wilson, 1981).

Pavlidis (1983) aboga por la necesidad de establecer una distinción entre los “lectores
retrasados” y los dislexicos. El retraso lector se puede predecir a partir de factores de
índole psicológica o ambiental, mientras que la dislexia sería el hecho de que ninguno
de los factores mencionados fuera causa explicativa.
Será Pavlidis (1981) quien “zanje” esta disociación al establecer unos criterios de
identificación en el trastorno disléxico:

Criterios de Pavlidis

Una puntuación de CI verbal o manipulativo superior a 90.

Al menos dos años de retraso lector.
Visión y audición normal.
Perteneciente a clases socieconómicas medias.
Tener una adecuada motivación.
Tener suficiente oportunidad educativa.
No padecer enfermedad física que se relacione con el
trastorno lector ni lesiones cerebrales.
No haber sufrido graves problemas emocionales antes del
comienzo del aprendizaje de la lectoescritura.
 Denominación que ha recibido la
Dislexia

Ceguera Verbal
Etimológicamente (lexis = acción de hablar) haría mención a Ceguera Verbal Congénita
dificultades en el lenguaje de forma general. Dislexia Congénita
Estrefosimbolia
Dislexia Específica
Alexia Congénita
En sentido general: problema para aprender a leer que Alexia de Desarrollo
presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no Dislexia Constitucional
Dislexia del Desarrollo
aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan Trastorno de la Lectura
explicar las dichas dificultades.
Fuente: Artigas, J. 2000

FMN (1968): “un trastorno manifestado por la dificultad en el

aprendizaje de la lectura pese a la instrucción convencional, una
inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.
Depende de discapacidades cognitivas básicas, frecuentemente
de origen constitucional”.

M. Thomson: "una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en
función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
Mc Critchley (1970): “alteración que se manifiesta por la dificultad en el
aprendizaje de la lectura que depende de dificultades cognoscitivas
fundamentales a menudo de carácter constitucional”.

Pumfrey y Elliot: las dificultades del aprendizaje “son debidas a dificultades

de organización o aprendizaje que limitan la capacidad del alumno para el
procesamiento de la información, el control motriz fino y la memoria de
trabajo, provocando trastornos en el habla, la lectura, la ortografía, la
caligrafía, la expresión escrita, las matemáticas y el comportamiento”.

Harris y Hodges (1981): “La dislexia constituye una forma rara pero definible
y diagnosticable de retardo primario de la lectura con alguna forma de
disfunción del sistema nervioso central. No es atribuible a causas
ambientales u otras condiciones discapacitantes”.

DSM-IV (2002): “la característica esencial es un rendimiento en lectura

(precisión, velocidad o comprensión) que se sitúa sustancialmente por debajo
del nivel esperado en función de la edad cronológica, del cociente intelectual
y de la escolarización propia de la edad del individuo”.
…de tipo neurológico, interno o primario y de tipo
cognitivo, externo o secundario.

A. El nivel neurológico, se refiere a como el cerebro

procesa la información. Postula un origen congénito del
fracaso en la lectura.
Orton (1928) tras estudiar que los encéfalos de los
niños disléxicos eran defectuosos en la dominancia
cerebral. Estudios:

De tipo Interno:
1) la presencia de células ectópicas.
2) Los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad (M. Thomson).
3) trabajos de Livingstone sobre la velocidad de procesamiento de la información.
4) hipótesis sobre el tamaño del planum temporale[1] en el cerebro del disléxico.

O de tipo externo:
1) estudios de la relación entre los problemas perinatales y la dislexia.
2) Estudios sobre variaciones del electroencefalograma (E.E.G.).
3) empleo de la resonancia magnética con el fin de valorar la interrelación entre el sonido, la
visual y la del significado de las palabras.
B. El nivel cognitivo se basa en el enfoque del procesamiento de la información y se ocupa
de procesos que implican (pensamiento, memoria, percepción y lenguaje o por factores
ambientales). Explicaciones:

1) Analizan las dificultades fonológicas al leer ante la incapacidad en la comprensión de

modelos sonoros y recurrentes (Hulme y Hatcher)
2)Estudios que determinan que el problema es la dificultad de relacionar lo percibido con lo
que hay que nombrar (de Hirsch, Jansky y Landford, 1966).
1) estudios sobre la discriminación auditiva. (Birch y Belmont, 1965).
2) estudios de integración perceptiva de modalidad cruzada auditivo-visual.
3) estudio de los movimientos oculares o sacádicos.
4) estudios sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la lecto−escritura.
5) estudios de las funciones lingüísticas.
 Proceso fonológico de Swank, 1999
Elementos Adquisición en el Dislexico (Artigas, J)

Codificación fonológica Errores en la identificación de estímulos lingüísticos

Metafonología Dificultades en la segmentación-unión de las palabras

en sílabas y fonemas

Descodificación fonológica Mala capacidad para evocar el nombre de los objetos

para el acceso al léxico presentados visualmente

Codificación fonológica en la Menor capacidad para repetir dígitos, letras,

memoria de trabajo conjuntos silábicos, palabras o frases.

Codificación fonológica Son más lentos e imprecisos en convertir la

expresiva información escrita en un código fonemático.
Corriente de desarrollo perceptivo-motriz.
las dificultades y los errores específicos en lecto-escritura son debidos a errores
de tipo perceptivo (auditivo o visual) o motrices (dificultades de control oculo-
manual).
En su contra: el entrenamiento perceptivo-visual y motor no trasfiere
positivamente en crecimiento lector (Vellutino, 1985)
cuando aparecen errores de secuencia en el orden de las letras.
otros sistemas de escritura desconocidos para el niño.

Corriente cognitivo-lingüística.
las dificultades y errores en lectoescritura, residen en problemas de codificación
lingüística, ya que si el niño no llega a utilizar bien los sonidos ligados a los
caracteres alfabéticos.

Se impone un esfuezo a su memoria visual.

Disortografía.
dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta debido a errores
en la asociación entre el sonido y la grafía, a la integración de la normativa ortográfica o a la
unión de ambas.

Etiología:
de tipo intelectual.
de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio.
de tipo pedagógico: no todos los métodos de enseñanza pueden ser útiles.
de tipo perceptivo.

Luria (1980) y Tsevetkova (1997) establecen siete tipos:

de carácter visoespacial.
Perceptivo-cinestésico.
Disortocinética.
lSemántica.
Temporal,
Dinámica o disgramatismo,
Cultural

Tratamiento: procesamiento visual y auditivo, integración espacio-temporal.

Disgrafía.
problema para aprender a escribir, originado por una disfunción cerebral mínima, que
presentan niños cuya capacidad intelectual es normal y no presentan ningún tipo de déficit
de tipo físico o psicológico que sean el origen de su dificultad. Se diferencia de la dislexia, en
que la disgrafía es una consecuencia de diversas variables de carácter no congénito ni
orgánico como por ejemplo el uso de métodos de enseñanza inapropiados o
“dispedagógicos”.
Problemas de Lectura Dislexia Disgrafía Disortografía
Problemas visuales (hipermetropía, Disfunción cerebral Dificultades inconsistentes Dificultades en la rotación de
miopía o ambliopía) Antecedepntes pre-, peri en la identificación y las letras (orientación
Baja ingesta de Nutrientes Y hierro. y post- natales de Daño discriminación de los espacial)
Situaciones Desfavorecidas o cerebral fonemas para con su Errores en la pronunciación y
Desarraigo familiar Agnosias Auditivo y representación escrita audición de determinados
Retraso en el Desarrollo del visu-auditivo. (grafemas). fonemas, sílabas y palabras.
Lenguaje Dificultades para la Sustitución o inversión Unión-separación indebida de
Inmadurez para la lectura identificación y inconsistente de letras en la palabras.
Problemas de Atención o discriminación visual de escritura espontánea o al Errores en la utilización de las
Hiperactividad los grafemas. dictado. reglas de ortografía.
Alteraciones en el desarrollo motor Sustitución de fonemas, Mala disposición espacial Dificultad en el uso de la
grueso y fino sílabas y palabras. de la escritura. coordinación de los elementos
Métodos dispedagógicos. Dificultades en la de la oración
Velocidad lectora lenta. comprensión del texto
Dificultades en la comprensión del escrito.
texto escrito.
 LENGUAJE ORAL
E Retraso en aprender a hablar con
d. claridad: confusiones en
In pronunciar palabras semejantes
fa
fonéticamente. Dislalias: omisión
nt
de fonemas y sinfones. Omisión de
il
la última sílaba. Confusiones de
fonemas.
H Dificultad en retener secuencias:
as meses, días de la semana…
lo Fonología: aumentan las
s
inversiones y confusiones de
9
fonemas (confusión entre p,b y m
añ
os y en ocasiones confusión también
con la n).
Expresión verbal pobre.
Dificultad para aprender
palabras nuevas.
E Problemas de comprensión del
nt lenguaje oral e impreso.
re Dificultades para elaborar y
9
estructurar correctamente las
y
frases, para estructurar relatos y
1
2 exponer conocimientos de forma
añ autónoma. Dificultad en el uso
os adecuado de tiempos verbales.
Pobreza de expresión oral.
M Tendencia a confundir las
ás instrucciones verbales y los
de números de teléfono.
1
Gran dificultad en el aprendizaje
2
de lenguas extranjeras.
añ
os Dificultad en percepción del
lenguaje: seguir instrucciones …
LECTURA
Lectura con vacilaciones,
omisiones, adiciones, confusiones
de letras…
Dificultad para leer y escribir: en
aprender el alfabeto, confusiones
en las letras con similitud
morfológica o fonética, confusión
estática en letras que se
diferencian por simetría.
Omisión de sílabas o cambio del
orden en las palabras. No prevée
los hechos de la lectura. Lectura
sin ritmo, lenta, mecánica,
asincrónica con la respiración.
Errores en lectura, lagunas en
comprensión lectora: lectura
vacilante−mecánica, no se
motivan en los aprendizajes
escolares ni en la lectura como
distracción o complemento. Se
entretiene en descifrar las
palabras, se cansa. A veces
lectura sileciosa.
Dificultad para seguir
instrucciones orales. Dificultad
de uso del diccionario y en
ortografía.
Baja comprensión lectora.
La frustración se convierte en
aversión a la lectura y la
escritura.
ESCRITURA
Movimientos gráficos
invertidos (difíciles de
realizar, alineación
irregular, espejo).
Sílabas: inversiones,
reiteraciones y omisiones,
sobretodo en sinfones e
inversas. Letras en espejo.
Mezcla mayúsculas y
minúsculas. Agrupación y
separación de palabras.
Torpeza y coordinación
manual baja. Postura
inadecuada de mano y
papel.
Escritura extraña
(omisiones de letras,
alteración del orden de
estas). Dificultad en ordenar
las frases.
Torpeza motriz
(agarrotamiento y
cansancio) con dificultad en
copiar de la pizarra y el
cuaderno.
Se puede dar fobia. Se
puede hablar incluso de
disortografía.
Escritura descuidada,
desordenada,
inconsistencias gramaticales
y errores ortográficos.
CALCULO OTROS
Dificultad en las Alternancia de días
secuencias temporales. “buenos” y “malos” en el
Dificultad en recordar trabajo escolar.
el nombre de series de Retraso en el
objetos (colores) reconocimiento del
esquema corporal.
Torpeza motriz.
Números en espejo o Confunde derecha e
con orientación izquierda
inadecuada. Falta de atención.
Dificultad en las tablas Frustacción y posibles
de multiplicar. “problemas de conducta”.
Inversiones de cifras en Dificultades gráficas y de
números de dos o 3 orientación espacial.
cifras. Aspecto Dificultades de seriación.
desordenado en las
operaciones: incorrecta
alineación de cifras.
En general es
desorganizado.
Conducta: impulsividad,
escasa atención e
inmadurez.
Desorientación
espacio−temporal: en
localizar y establecer las
coordenadas geográficas y
puntos cardinales.
Conductas disruptivas o
de inhibición progresiva