Cartilla didáctica educativa

Guía para el psicólogo educativo

2019
 Tabla de contenidos

• Introducción……………………………………………………………………………………………………………….……3
• Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………….….3
• Psicología educativa…………………………………………………………………………………………………………..4
• Teóricos de los enfoques de la psicología educativa……………………………………………………..……………………5
• Teóricos de los enfoques de la psicología educativa…………………………………………………………………………..6

2
 Introducción

En esta cartilla esta contenido

material educativo mas relevante sobre
autores, teorías y temas relacionados al
entorno de las instituciones educativas
desde la perspectiva de la psicología,
copilado en el transcurso del proceso
formativo de la materia psicología educativa
de octavo semestre humanidades, programa
pre universitario de psicología de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios,
Ceres Garzón

Objetivo
Elaborar una cartilla didáctica que reúna los
temas mas relevantes de la psicología
Educativa

Obtener material de apoyo copilado en una

cartilla

3
 PSICOLOGIA EDUCATIVA

La psicología educativa es una

rama de la psicología que se encarga de estudiar
los procesos cognitivos específicos, así como
aspectos psicológicos que se generan de las
materias de estudio, especialmente en el
contexto de los centros educativos.

Potenciar el desarrollo y el
aprendizaje de cada uno de los estudiantes,
como la inteligencia, la motivación, la
creatividad y las habilidades comunicativas,
entre otros aspectos. Bertrand , R. , (2019).
Psicología educativa: definición, conceptos y
teorías. 12/0272019 .Sitio web : Psicología y
Mente. Recuperado de:
https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicolo
gia-educativa

4
 TEORICOS DE LOS ENFOQUES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

FREDERIC SKINNER
El aprendizaje es el resultado de
una acción del organismo que se refuerza por
estímulos externos. Se da entre un estímulo, una
conducta y un refuerzo.

El refuerzo positivo, un elemento que actúa a

modo de premio, suele satisfacer alguna
necesidad básica o generar una respuesta
placentera.

El refuerzo negativo, un elemento que nos

genera una respuesta de dolor, desagrado o
incomodidad, este factor actúa a modo de castigo.

5
Aportes de autores
a la psicología
educativa

6
 El papel de los psicólogos
educativos
potenciar el desarrollo y el
aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, como la inteligencia,
la motivación, la creatividad y
las habilidades comunicativas,
entre otros aspectos

7
IVAN PAVLOV
Condicionamiento clásico
estimulo-respuesta estos componentes son
el estímulo incondicionado y condicionado,
y la respuesta incondicionada y
condicionada. Entender las relaciones y
formación de estos componentes nos va a
ayudar a entender el condicionamiento
clásico.
A continuación explicamos
brevemente cada uno de estos componentes
y la relación entre ellos
Estímulo incondicionado: es aquel
estímulo que ya posee un carácter
significativo para el sujeto. Es decir, un
estímulo que es capaz de provocar una
respuesta por sí solo. En el experimento de
Pávlov, el estímulo incondicionado sería la
comida.
Respuesta incondicionada:
Es la respuesta que emite el
sujeto ante el estímulo incondicionado. En el
caso del experimento, la respuesta
incondicionada sería la segregación de saliva
a causa de la presentación de la comida.
Estímulo condicionado:
Este sería el estímulo
inicialmente neutro, que no genera ninguna
respuesta significativa en el sujeto. Pero, a
través de la asociación con el estímulo
incondicionado, este es capaz de emitir una
nueva respuesta. En el caso del experimento
de Pávlov sería el sonido de la campana.
Respuesta condicionada:
Es la respuesta que se emite
tras la presentación del estímulo
condicionado. En el caso del experimento
sería la salivación de los perros tras escuchar
el sonido de la campana.
8
Eric Erikson
Aportes a la metodología de enseñanza
Libera a los padres de algo de la responsabilidad
por el desarrollo venturoso de sus hijos y toma en
consideración el papel que la persona misma y la
sociedad desempeñan en la formación de la
personalidad individual

Aportes a la educación.
El desarrollo psicosocial, los
cambios decisivos, elección, son procesos en los
que el aprendizaje constituye una dimensión
sustantiva pues todos requieren: comprender
situaciones, adaptarse creativamente a ellas,
transformarlas, reorganizar los datos de la
realidad para lograr una interpretación cada vez
más integral y completa.
Lo educativo implica un vínculo entre sujetos
alumnos docentes, y a los padres en permanente
evolución personal, transitando sus crisis vitales
o evolutivas de un modo enriquecedor y
generativo.

9
Piaget
A medida que el niño trata de
construir una concepción del mundo, el cerebro en
desarrollo crea esquemas que son acciones o
representaciones mentales que organiza el
conocimiento.
Las etapas que pasan los niños en relación a su
capacidad cognitiva
Asimilación.
Explica la incorporación de nueva
información a conocimientos preexistentes
(esquemas).

Acomodación.
Postula el ajuste de esquemas para
adaptarlos a nuevas experiencias e información.
Organización.
Los comportamientos aislados se
agrupan en un sistema cognoscitivo mas complejo y
de funcionamiento mas ágil.

Equilibrio.
Explica como los niños pasan de una
etapa de pensamiento a la siguiente. El cambio
ocurre a medida que los niños experimentan
conflictos cognitivos o desequilibrio para tratar de
comprender el mundo.

10
Etapas del desarrollo cognitivo

Sencioro motora
De 0-2 años ,se caracteriza por la exploración física

Preoperacional
De los 3-7 años, se caracteriza por :
etapa de pensamiento egocéntrico,
pensamiento concreto
Se centra en una sola cosa
Problemas para distinguir entre la fantasía y realidad
Problemas hacia los juicios morales.
Problemas con inferencias. Operaciones concretas
de los 8- 12 años, se caracteriza por:
Simpatía por otros
Atención descentrada
Inferencias
Progresos en la distinción de la fantasía y
realidad
Pensamiento concreto o abstracto
Énfasis en el presente

Operaciones formales
De los 13-17 años, se caracteriza por:
Énfasis en el futuro
Comprensión de probabilidad
Razonamiento hipotético

11
Lev Vygotsky
¿En qué grado influye la
cultura y la sociedad al desarrollo cognitivo
de los niños? “zona de desarrollo proximal”
y el “aprendizaje por andamiaje”

Zona de desarrollo proximal.

Espacio o brecha existente
entre las habilidades que posee un niño o niña
y que lo puede llegar aprender a través de una
guía o apoyo que le puede proporcional un
adulto , docente o un par más competente.

Andamiaje
Interacción enseñanza-
aprendizaje, cuanta mayor dificultad se
presente en quien aprende, mas acción
necesitara de quien enseña

12
Lawrence Kohlberg
Desarrollo moral.

Nivel I
Pre convencional.
4-10 años, actúan bajo controles
externos, obedecen para evitar el castigo o para
su propio interés.

Nivel II
Convencional
+10 años, se internalizan las
normas de la figura de autoridad se preocupan de
ser buenos de complacer a otros y de mantener un
Albert Bandura
orden social, aunque hay muchos adultos que aun
Teoría del aprendizaje social
lo la alcanzan.
La teoría del
aprendizaje es un modelo de conducta
Nivel III independientemente del medio o del
Pos convencional. entorno que se en que se genere, el
Adultez temprana, reconocen individuo es quien imita, adopta o
conflictos morales y hacen sus propios juicios rechaza las conductas según su
con base en el principio de justicia e igualdad ambiente social

13
 Experiencia directa y Alumno Activo
concreta

Estilos de aprendizaje
“los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores Experiencia abstracta
Alumno teórico
relativamente estables, de cómo los alumnos ej. leer
perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.
Kolb se refiere a los estilos activo,
reflexivo, teórico y pragmático

Reflexión y Alumno
pensamiento reflexivo

Experimenta de
Alumno
forma activa la
paradigmático
información recibida

14
Estilos de aprendizaje

15
Howard Gardner
los 8 tipos de inteligencia
Garner describe que el ser humano
desarrolla en sus diferencias individuales
8 tipos de inteligencia múltiples o
habilidades.

Lingüística
Lógico matemática
Cinestésica
Intrapersonal
Naturalista
Interpersonal
Musical
Visoespacial

16
– Inteligencia lógico-matemática: Es la habilidad
que poseemos para resolver problemas tanto lógicos
como matemáticos. Comprende las capacidades que
necesitamos para manejar operaciones matemáticas
y razonar correctamente. Es la más semejante a la
inteligencia que miden los test de inteligencia
normales.

– Inteligencia lingüística-verbal: Es la fluidez que

posee una persona en el uso de la palabra. Destreza
en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el
significado de las palabras, su orden sintáctico, sus
sonidos.
– Inteligencia visual-espacial: Es la habilidad de
crear un modelo mental de formas, colores y
texturas. Está ligada a la imaginación. Una persona
con alta inteligencia visual está capacitada para
transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal
como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia
nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas
y construir cosas.

– Inteligencia corporal-cinestésica o corporal-

kinestésica: Es la habilidad para controlar los
movimientos de todo el cuerpo para realizar
actividades físicas. Se usa para efectuar actividades
como deportes, que requieren coordinación y un
ritmo controlado, ballet, etc.

–
17
-Inteligencia musical: Es la habilidad que nos
permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve
para crear sonidos nuevos para expresar
emociones y sentimientos a través de la música.

– Inteligencia interpersonal: Consiste en

relacionarse y comprender a otras personas.
Incluye las habilidades para mostrar expresiones
faciales, controlar la voz y expresar gestos en
determinadas ocasiones. También abarca la
capacidad para percibir las emociones en otras
personas.

– Inteligencia intrapersonal: Es nuestra

capacidad de relacionarnos con nosotros mismos,
entender lo que hacemos y valorar nuestras
propias acciones.

– Inteligencia naturalista: Consiste en el

entendimiento del entorno natural y la observación
científica de la naturaleza como la biología,
geología o astronomía.

18
 Tipos de personalidad establecidos por Carl Jung
Funciones para percibir
la personalidad pensar,
Tipos de personalidad: sentir, intuir y percibir

1. Reflexivo extravertido: personas racionales que tienen claras

las cosas y utilizan su cerebro para lograr lo que quieren, son
poco emocionales.
2. Reflexivo introvertido: poseen dificultades para relacionarse
con los demás, tiene baja inteligencia emocional
3. Sentimental extravertido: son personas que se caracterizan
por ser empáticas por consiguiente se preocupan por los
demás.
4. Sentimental introvertido: se caracterizan por ser poco
empáticas y solitarias así que son poco relacionables.
5. Perceptivo extravertido: sienten atracción por el mundo
material buscando el placer por encima de todo.
6. Perceptivo introvertido: se encuentra en artistas, son
creativos y saben manejar sus emociones.
7. Intuitivo extravertido: son personas que gustan de la aventura,
inquietas, necesitan de estímulos y actividad.
8. Intuitivo introvertido: tipo de personalidad encontramos a
las personas altamente sensibles. Esta cualidad es la que les
hace más singulares, pues son muy sensibles incluso a los
estímulos más sutiles

19
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TRASTORNO DEL HABLA

Dislalia: Trastorno de la capacidad de articular o

pronunciar correctamente fonemas. ej: lodo en vez
de loro.
Disartria: Dificultad para articular sonidos y
palabras. ej: niño en vez de niño.
Disglosia: Trastorno de la pronunciación causado
por lesiones físicas o malformaciones.
Disfemia: Trastorno caracterizado por tropiezos,
espasmos y repeticiones. Ej. tartamudeo t-t-t-t-
tiene.
Farfulleo: Trastorno de la frecuencia, ritmo y
fluidez del habla del niño (es lo que se denomina
disritmia).
Disfonías: Trastorno de la fonación que se debe a
cambios en las cuerdas vocales.
Afonías: Pérdida total o parcial de la voz como
consecuencia de una incapacidad o de la dificultad
en el uso de las cuerdas vocales.

20
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Afasias: Incapacidad o la dificultad de

comunicarse mediante el habla, la
escritura o la mímica y se debe a lesiones
cerebrales.
Disfasia: Dificultad para hablar.
Trastorno especifico del lenguaje: Es un
trastorno que retrasa la adquisición del
lenguaje en niños que no tienen pérdida de
audición ni ninguna otra causa de retraso
en su desarrollo.
Discalculia: Dificultad de cálculos
matemáticos.
Dispraxia: Dificultad para dibujar, atarse
los cordones.
Dislexia: Dificultad para leer.
Disortografía: Dificultad ortográfica.
Disgrafia. Dificultad para escribir.

21
DISCAPACIDADES SENSORIALES

La discapacidad sensorial
es una discapacidad de uno de los
sentidos y por lo general se utiliza para
referirse a la discapacidad visual o
auditiva; sin embargo, los otros sentidos
también pueden desarrollar
discapacidades. Ceguera,
pérdida de visión, sordera y pérdida de
audición, discapacidades olfativas y
gustativas (incluyendo anosmia, que es
una incapacidad para oler), discapacidad
somatosensorial (falta de sensibilidad al
tacto, calor, frío, y dolor), y trastornos del
equilibrio son sólo algunas
discapacidades dentro el rango de la
discapacidad sensorial.

22
Retraso mental.

Se considera que una persona sufre

retardo mental cuando su funcionamiento intelectual es
inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando
presenta limitaciones significativas en dos o más áreas
de las habilidades adaptativas.

trastorno del espectro autista

Es una afección neurológica y de

desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida.
Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con
otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye lo
que se conocía como síndrome de Asperger y el
trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Estas pueden tener problemas para hablar con usted y
es posible que no lo miren a los ojos cuando usted les
habla. Además, pueden tener intereses limitados y
comportamientos repetitivos. Es posible que pasen
mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase
una y otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo".

23
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo
supone un proceso en el que la persona recoge la
información, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya tenía
previamente. Así, este aprendizaje se da
cuando el nuevo contenido se relaciona con
nuestras experiencias vividas y otros
conocimientos adquiridos con el tiempo
teniendo la motivación y las creencias
personales sobre lo que es importante aprender
un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al
nuevo conocimiento de un sentido único para
cada persona, ya que cada uno tenemos nuestra
historia vital.

24
PROCESOS COGNITIVOS
COMPLEJOS
Pensamiento: Es la actividad intelectual,
interna, que surge de operaciones de la
razón (memoria, comprensión, imaginación,
aprendizaje) que se exterioriza a través del
lenguaje oral o escrito. El pensamiento es un
proceso mental superior que nos permite
establecer conexiones entre ideas o
representaciones.
Lenguaje: se basa en la capacidad para
comunicarse por medio de signos
lingüísticos (usualmente secuencias sonoras,
pero también gestos y señas, así como signos
gráficos).
Inteligencia: es una capacidad mental muy
general que implica habilidad para razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de
forma abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la
experiencia.
Aprendizaje: Proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
Solución de problemas: capacidad de
identificar y analizar situaciones
problemáticas cuyo método de solución no
resulta obvio de manera inmediata se refiere
al proceso mental que la gente pone en
marcha para descubrir, analizar y resolver
problemas.
25
Motivación

• La motivación es la fuerza que nos mueve a

realizar actividades.
• La motivación intrínseca es la que nace de la
propia persona, conduciéndola a realizar su
trabajo, u otra actividad, sin necesidad de tener
que recibir estímulos externos.
• La motivación extrínseca puede definirse como
los estímulos que vienen de fuera del individuo y
que, en el ámbito de trabajo. Los ejemplos más
comunes serían:
• Los incentivos económicos: salarios, pluses,
bonificaciones, etc.
• Las promociones a nivel profesional y jerarquía.
• Las mejoras de las condiciones laborales, como
disponer de coche de empresa, dietas más
generosas, tickets para restaurantes, etc.
Pensamiento.
Atención.
• Deductivo (conclusiones o premisas)
• Selectiva (varios estímulos) • Inductivo(suposiciones)
• Dividida (un debate) • Analítico (planear, resolver, tomar
• Sostenida (vigilar, leer) decisiones)
• Ejecutiva (planear) • Creativo (crear, modificar)
• Crítico (objetivo o subjetivo)
26
 REPRESENTACIONES SOCIALES Y DISCAPACIDAD

Escuela

Espacio al que los seres humanos asisten para

aprender.

PEI-Proyecto educativo institucional

Es la carta de navegación de las
escuelas y colegios, en donde se especifican entre
otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica,
el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestión.

Convivencia escolar
Acción de vivir en compañía de
otras personas en el contexto escolar y de manera
pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de
relaciones que ocurren entre las personas que
hacen parte de la comunidad educativa, el cual
debe enfocarse en el logro de los objetivos
educativos y su desarrollo integral.

27
PIAR:
Plan
Individual
Ajuste
Razonable
Con el propósito de facilitar el
registro de la información de todos los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que acceden
al servicio educativo, incluyendo aquellos con
discapacidad y promover formatos universales que
faciliten la misma información en casos de
movilidad de los estudiantes en diferentes regiones Esta valoración la lidera el docente de aula,
del país pero de contar con ello, es fundamental la
participación del docente de apoyo o del
docente orientador y de otros profesionales
proceso de valoración pedagógica del estudiante
que se encuentren en la institución
que permita identificar sus gustos, intereses,
educativa y puedan aportar a este proceso
motivadores y características particulares. Para
http://sedboyaca.gov.co/wp-
realizar este proceso, el docente puede apoyarse en
content/uploads/2018/02/instrucciones-
la observación sistemática de sus estudiantes
PIAR.pdf

28
DUA
Diseño
Universal de
Aprendizaje
ETAPAS CLAVES PARA DISEÑAR UNA
LECCIÓN EN BASE A DUA
Establecer una meta u objetivo, pensando en
todos los estudiantes. “Nosotros al planificar las
clases en el DUA comenzamos siempre por el
objetivo, asegurándonos que sea claro y
riguroso”, dice. Pone énfasis en que “todos los
estudiantes pueden llegar al mismo objetivo, no
tenemos un objetivo para los que son más
inteligentes y otro para aquellos a los que les
cuesta más”. Y dichas metas deben ser flexibles y
no incluir las formas en que se deben lograr.
Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a
saber si el estudiante aprendió o no. Una vez
formulado el objetivo, hay que pensar cómo saber
si el estudiante ha logrado el objetivo, qué es lo
que tienen que ser capaces de hacer para mostrar
que han aprendido lo que uno quiere que
aprendan.
Definir los métodos y materiales, que
pueden ser diversos. “Revisamos las
pautas del DUA para asegurarnos que
estamos dando distintas opciones de
métodos y materiales de apoyo para superar
cualquier barrera del aprendizaje que
hayamos anticipado”, dice la experta.
Implementar la clase.
Evaluación: observamos la evaluación que
hicimos al final para ver cómo se
desempeñaron los estudiantes. Diseñamos
un nuevo objetivo, para una nueva clase,
basándonos en lo que aprendieron los
estudiantes y lo que les falta por aprender.
http://www.revistadeeducacion.cl/aplicar-
diseno-universal-aprendizaje/
29
Escuela urbana
Normalmente se encuentra en
lugares céntricos de las ciudades, tiene un
acceso fácil y posee todos los servicios, algunas
desventajas son la sobre población escolar que
se ve afectado por el espacio físico para el
trabajo adecuado de los alumnos como si
también la falta de mobiliarios, produciendo así
incomodidades, falta de atención, comprensión
de las clases y carencia de aprendizaje efectivo
(Rojas , 2013)

Escuela tecnocrática.
Según Chadwick 1979,la
educación se apoyo educativo en la proyecto
tecnocrático, que se convirtió en labor
instruccional orientada a habilitar y desarrollar Escuela critica.
destrezas para aprender en forma práctica, Es una escuela de
efectiva y rápida posible. pensamiento que pone énfasis en la
Espacio donde se desarrolla una educación evaluación y la crítica de la sociedad y de
programada la cultura a partir de las ciencias sociales
Con ayuda de instrumentos tecnológicos que y humanidades (laso,2004
permiten que las clases se desarrollen de una
manera (Coral,2015)

30
Escuela tradicional.
Se concibe como un modelo de
enseñanza centrado en la explicación del
maestro.
Surgió en el siglo XVII “método y orden”. El
profesor es el cimiento y condición del éxito
educativo, a él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser
aprendido, trazar el camino por el que
marcharan sus alumnos (Flores, 2015)
Escuela constructivista.
Creada por Ernst Von
Glasersfeld, basándose en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula
la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.(Hernández, 2014)
Escuela rural.
Es aquella que esta “ubicada
en entornos alejados de una localidad” es un
espacio geográfico ubicado lejos de la zona
urbana “reducida de oferta de servicios
públicos y limitados medios de acceso entre
otras características.
Está compuesta por parcelas rurales, zonas
naturales o manzanas construidas aisladas
(Benítez, 2012)
Escuela selectiva.
La escuela selectiva sostiene
que el aprendizaje no debe responder a
necesidades funcionales, sino a tener éxito
en el trabajo escolar. El alumno es formado
con la idea que la escolaridad le va a servir
para el futuro y no para el aquí y ahora. La
escuela impone a los alumnos el trabajo y su
evaluación, así como las sanciones en caso
de fracasar
31
Escuela integradora.
La escuela integradora nace de la idea que la
educación es un derecho humano básico y
proporciona cimientos para lograr una sociedad
mas justa. Todos los alumnos tienen derecho a
la educación, cuales quiera que sean sus
características o dificultades particulares. Con
frecuencia las iniciativas en materia de
educación.
Se encarga de aquellos grupos que en el pasado
se vieron privados de oportunidades
educativas, como los niños necesitados, los
pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas,
los niños y niñas que viven en zonas alejadas,
los discapacitados o los que tienen otras
necesidades educativas especiales
Escuela activa.
Empieza a gestarse en las
primeras décadas del sigo XX, su finalidad
formar a las personas con un sentido
democrático, desarrollar un espíritu crítico y de
cooperación, aprendizaje comprensivo, crítico
y multidisciplinar.
Escuela nueva.
Plantea un método didáctico y
educativo, que va a convertir al niño en el
centro del proceso, de enseñanza y
aprendizaje, lo que se ha denominado
paidocentrismo, mientras que el profesor
dejará de ser el punto de referencia
fundamental, magistrocentrismo, para
convertirse en un dinamizado de la vida en
el aula al servicio de los interés y
necesidades de los alumnos (Valenciano,
2015)
Escuela del liberalismo.
La escuela liberal francesa (también llamada
“escuela optimista” o “escuela ortodoxa”) es
una escuela del pensamiento económico del
siglo XIX, formada en torno al collage de
France y el institut de France. El journal des
economistas fue esencial en la promoción de
esta escuela
32
Escuela inclusiva.
La escuela inclusiva enfatiza el
sentido de comunidad, para que todos tengan la
sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados
por sus padres y demás miembros de la comunidad
escolar, al tiempo que se encuentran respuestas
adecuadas a sus necesidades educativas especiales.
En la inclusión el centro de atención es la
transformación de la organización y la respuesta
educativa de la escuela para que acojan a los niños y
jóvenes , y tengan éxito en el aprendizaje.

Escuela psicogenética
Es un modelo explicativo el cual establece la
relación existente entre la mente(sique humana) y el
origen (la génesis) de los procesos evolutivos que se
desarrollan en el individuo.
El aprendizaje es el cambio que se da en la en las
representaciones y las asociaciones como resultado
de la experiencia y para evaluar el aprendizaje
realiza la observación del desempeño, en tareas,
reportes verbales y la solución de problemas

33
Referencias

34
35