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S. Freud
Vincula al juego con la expresión de instintos que obedecen al principio del
placer. Sostiene que “el juego posee un carácter simbólico, que permite la
realización de deseos que son reprimidos por la sociedad”. Luego de esta
afirmación plantea una nueva dimensión: “los niños no sólo juegan con
aquello que les resulta agradable, sino que además rememoran a través del
acto lúdico experiencias traumáticas tratando de ejercer, un dominio sobre
ellas. A través de este juego simbólico y más allá del principio del placer, el
niño se convierte en parte activa en el dominio de los aspectos traumáticos
de su realidad”.
Vygotsky:
Este autor centra su atención en el juego protagonizado o juego de rol,
de carácter socio dramática. Indica que “el juego es principalmente una
actividad de la edad infantil, donde salen a la luz procesos internos. Va
unido a la insatisfacción de los deseos inmediatos infantiles, para lo
cual el niño es capaz de crear una escena ficticia. También indica que el
juego crea situaciones en las que han de superarse impulsos
inmediatos ante la subordinación de las reglas en las situaciones
lúdicas”.
Elkonin:
Atribuye un origen social al juego y se opone a las concepciones biológicas del
juego infantil. Él plantea cuatro niveles en el proceso de formación del juego:
• Nivel I (desarrollado entre los 3 y 4 años, se centra en acciones) El contenido del
juego son las acciones conobjetos dirigidos a un compañero.
• Nivel II (desarrollado entre los 4 y 5 años, se centra en acciones) El contenido del
juego sigue siendo la acción con el objeto, aunque ahora las acciones se suceden
tal como acontecen en la vida real.
• Nivel III (se desarrolla entre los 5 y 6 años, se centra en el sentido social) El
contenido del juego lo determina la interpretación del papel, destacando las
acciones que ponen al individuo en relación con los otros participantes del juego.
• Nivel IV (se desarrolla entre los 6 y 7 años, se centra en el sentido social) El juego
se centra en la realización de acciones ante la actitud mostrada por otras
personas, cuyos roles asumen otros niños. Los papeles, están bien definidos y las
acciones responden a la lógica rea
J. Piaget:
Inserta el juego como parte importante en su teoría sobre el desarrollo
infantil. Dicho autor se refiere a la actividad lúdica afirmando que “son
reflejos de las estructuras intelectuales propias de cada niño”.
Según el autor el juego actúa en dos fases:
• asimilación (incorpora las nuevas experiencias a los esquemas ya
existentes y que provoca una disonancia cognitiva entre lo ya
conocido y el nuevo objeto)
• acomodación (modifica los marcos de referencia actuales a partir de
nuevas experiencias).
Además establece, una clasificación de la actividad lúdica vinculada al
desarrollo evolutivo, donde en cada etapa corresponde un tipo de
juego:
• Periodo Sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 años): se
trata de la repetición de ejercicio, por el placer que generan las
actividades adquiridas con un fin de adaptación. Las reglas del juego
en esta etapa son concebidas como no coercitivas.
• El juego simbólico (desde los 2 a 3 hasta los 6 a 7 años): este tipo de
juego implica el uso de de símbolos sustituidos de objetos en el
mundo lúdico en que el niño es consciente del carácter ficticio de su
actuación. Tal actividad lúdica transforma lo real a las necesidades y
en su intento de superar los conflictos. En relación a las reglas de los
juegos en este período son percibidas como intangibles o sagradas.
• Juegos de reglas (a partir de los 7 años): el uso de códigos de reglas
en la actividad lúdica pone a los niños en relación con el grupo que
incide en el proceso de socialización. Estas son concebidas por el
grupo de niños como ley.
H Wallon:
Considera el juego como un producto de la imitación. Señala que el niño repite en
los juegos las experiencias que acaba de vivir. Este autor desataca cuatro etapas en
el proceso evolutivo del uso de juego:
• - Etapa I: juegos de adquisición (a partir de los 9 meses) representan el esfuerzo
infantil por comprender imágenes, cuentos, canciones, etc. y por aprender de la
realidad. Ejemplo: el niño escucha, observa, trata de percibir.
• - Etapa II: los juegos funcionales (0 a 2 años) se caracterizan por la búsqueda de
resultados. Ejemplo: tocar objetos, mover segmentos corporales, entre otras.
• - Etapa III: los juegos de ficción (a partir de los 2 años) implican acciones con
carácter significativo e incluyen elementos simbólicos. Ejemplo: jugar a las
muñecas, montar un palo que asemeja un caballo.
• - Etapa IV: los juegos de fabricación (a partir de los 4 años) desarrollan la
capacidad de exploración y creación. Ejemplo: los niños y las niñas se dedican a
acoplar, reunir, combinar objetos, juegan con bloques, etc.
J. Chateau:
Considera al juego infantil como un medio para la afirmación, que representa la lucha por
superarse, por vencer las dificultades, por realizar conquistas personales, buscando una
prueba para afirmar su yo.
Establece también una clasificación de los juegos en función de la presencia o ausencia de
reglas:
• Maestro: Debe garantizar que los niños sean estimulados, orientados y dirigidos en el proceso
educativo para obtener fines reales y positivos en ellos.
• Objetivos: Éstos corresponden a la razón de ser y las metas de la labor escolar y deben ser
alcanzados a través de un trabajo progresivo.
• Asignaturas: Se refiere a una serie de datos y valores que se seleccionan, programan y dosifican
para facilitar el aprendizaje, y que a demás dan valor a la inteligencia y la personalidad de los
alumnos.
• Método de enseñanza: Aquí es donde se juntan todos los recursos existentes tanto personales
como materiales para alcanzar los objetivos propuestos. De la calidad con que se emplee
dependerá el éxito del trabajo escolar.
4. EVOLUCIÓN DEL JUEGO