COMPETENCIAS

LABORALES PROYECTO DeSeCo FUNDACIÓN CHILE

COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS

(FUNDAMENTALES)
BÁSICAS
BÁSICAS INTELECTUALES DE ACCIÓN COMPETENCIA PARA DE EMPLEABILIDAD
GENÉRICAS BÁSICAS UTILIZAR HERRAMIENTAS
TÉCNICA EN FORMA INTERACTIVA Y CONDUCTUALES
ESPECÍFICAS TÉCNICAS
METODOLÓGICA EFICAZ FUNCIONALES
COMPORTAMENTALES
SOCIAL COMPETENCIA PARA
TRANSVERSALES
PARTICIPATIVA FUNCIONAR EN GRUPOS
SOCIALES HETEROGÉNEOS ESPECÍFICAS
COMPETENCIA PARA
ACTUAR DE MANERA
AUTÓNOMA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Aprender
a aprender

Desempeño
Aprender

Aprender
a hacer
en una
a ser

ocupación
específica

Aprender
a vivir
juntos
Profesor VÍCTOR RAÚL CORREA RAMOS
COMPETENCIA LABORAL

BÁSICAS

Competencias
 COMPETENCIA LABORAL

COMPETENCIAS
INTELECTUALES

COM´PORTAMEN
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
BÁSICAS

TALES
COMPETENCIAS

COMPETENCIA
TÉCNICAS
 COMPETENCIA LABORAL

COMPETENCIA
TÈCNICA

METODOLÒGICA

COMPETENCIA
COMPETENCIA

SOCIAL
COMPETENCIA
DE
ACCIÒN

COMPETENCIA
PARTICIPATIVA
PROYECTO DeSeCo

Competencia
para utilizar
herramientas en
forma interactiva
y eficaz

Competencias
Fundamentales
(Básicas)
 FUNDACÍÓN CHILE

Básicas
Empleabilidad

Funcionales
De

COMPETENCIAS

Conductuales
 APRENDIZAJE SIGNFICATIVO CP

T
As

Ac
CC
IN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TIENE EN CUENTA
•ZDReal – ZDPotencial – ZDPróximo.
•Estadios de desarrollo
•Inteligencias múltiples.
 COMPETENCIA

Capacidad productiva de un individuo que se define y mide

en términos de desempeño en un determinado contexto
laboral y que moviliza conocimientos científicos y
tecnológicos (saber), habilidades, destrezas (hacer) y
actitudes personales (ser) en una acción laboral concreta,
realizado idóneamente y con calidad exigida (convivir).
La palabra competencia proviene del Latín Competens que
significa: “adecuado para algo”, “proporcionado a algo”,
“idóneo para algo”, “algo que va a la par de algo”,
“apropiado para algo”.
 GENERALIDADES
 Hoy en día la formación de profesionales, es un tema de grandes discusiones en
foros y encuentros educacionales.

 El mundo está en permanente cambio. El avance de la sociedad, motivado por la

acelerada evolución de la ciencia y la tecnología, el uso de las tecnologías, el
desarrollo de la genética, la electrónica y la ciencia de los nuevos materiales,
exige de una escuela politécnica nueva donde el individuo adquiera las nociones
básicas para poder enfrentar los cambios en el mundo del trabajo y en la vida.

 La Misión de la Educación Técnica y Profesional de formar jóvenes aptos para un

mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar,
reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo
económico y social del país; hoy es más viable que nunca en el escenario de la
batalla de ideas y de los diferentes programas educativos que garanticen la
prosperidad y plena igualdad de posibilidades para todos los jóvenes.
 El Modelo Basado en Competencias, está centrado en la adquisición, por parte de
los estudiantes, de habilidades o destrezas específicas tanto en los aspectos
teóricos y prácticos de la Formación.
 Se pone énfasis en los aspectos operativos y técnicos del rol profesional.
 Organiza el aprendizaje - enseñanza y la evaluación en torno a muchos objetivos
específicos y concretos. Ejemplo: Uso de los Instrumentos de Medición.
 Programa el aprendizaje - enseñanza de manera sumamente detallada a partir de
los resultados concretos y observables que los estudiantes deben alcanzar.
 El Enfoque basado en competencias laborales presenta características específicas
que le permiten responder con suficiente plasticidad y adecuación a las exigencias
cambiantes del contexto socio – productivo.
 Procura asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la
oferta formativa diseñada.
 COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
 COMPONENTE COGNITIVO: Son capacidades que permiten al hombre conocer el
mundo que le rodea en toda su integridad y penetrando en su verdadera esencia.
Gracias a esto, el hombre puede orientarse e influir de modo directo en la
transformación de la realidad y, con esto transformarse a sí mismo.

 COMPONENTE METACOGNITIVO: Son capacidades que permiten hacer referencia a

los procesos que garantizan la toma de conciencia (reflexión metacognitiva) y el
control (regulación metacognitiva) del proceso de construcción del conocimiento
acerca de la realidad. Establece la reflexión del cómo construye el sujeto su
conocimiento y los factores externos e internos que determinan su eficacia y la
regulación metacognitiva que implica los procesos de planificación, evaluación,
supervisión y corrección de las acciones propias de su actividad laboral y de su
aprendizaje.
 COMPETENCIAS BÁSICAS: Son capacidades elementales que se desarrollan en la
educación o formación básica y están asociadas a conocimientos de carácter
formativo.

Facilitan el ingreso y la adaptación del profesional al trabajo para asumir

responsabilidades que requieran el desarrollo de habilidades específicas. Se
reflejan en las actitudes, comportamientos y capacidades de índole general son
necesarias para el ejercicio de la ciudadanía.

Tiene relación con características de tipo personal y social.

 COMPETENCIAS GENÉRICAS: Son capacidades que permiten realizar desempeños

comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva, entre ellas
tenemos capacidades para planificar y organizar, capacidades y actitudes para
trabajar en equipo, resolver problemas y tomar decisiones; capacidades que
permitan comprender y aplicar principios científicos en el proceso de estudio de
mercado, diseño, comercialización y evaluación de la producción de bienes o
servicios.
  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son capacidades que permiten realizar
funciones productivas y de gestión propias de la profesión en el ámbito laboral
de manera eficiente y eficaz, involucrando conocimientos, habilidades y
actitudes.

Integra las capacidades para desarrollar roles y situaciones de trabajo, en los

niveles de desempeño requeridos en el campo laboral.

Gallart y Jacinto establecen cuatro grupos de competencias:

 COMPETENCIAS INTELECTUALES: Referidas a capacidades en torno a la
solución de problemas, manejo de información, comprensión de procesos y
sistemas, autonomía y responsabilidad.
 COMPETENCIAS BÁSICAS: Referidas a capacidades de lectoescritura, uso e
interpretación de símbolos y fórmulas matemáticas.
 COMPETENCIAS TÉCNICAS: Referidas al conocimiento instrumental y del
funcionamiento de máquinas, herramientas y procedimientos de trabajo.

 COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES: referidas a la capacidad de expresarse

en forma verbal e interactuar.
 COMPETENCIAS DE ACCIÓN
 COMPETENCIA TÉCNICA: El dominio como experto de las tareas y contenidos
del ámbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.
 COMPETENCIA METODOLÓGICA: El saber reaccionar aplicando el
procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que
se presenten, encontrar de forma independiente vías de solución y transferir
adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
 COMPETENCIA SOCIAL: Saber colaborar con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, y mostrar un comportamiento orientado al grupo y
un entendimiento interpersonal.
 COMPETENCIA PARTICIPATIVA: Saber participar en la organización de su
puesto de trabajo y también de su entorno de trabajo, capacidad de organizar y
decidir, y disposición a aceptar responsabilidades.
 OCDE
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
 FUNDAMENTACIÓN
La globalización y la modernización está creando un mundo cada vez más diverso e
interconectado. Para comprender y funcionar bien en este mundo, los individuos
necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologías cambiantes y comprender enormes
cantidades de información disponible. También enfrentan desafíos colectivos como
sociedades, -tales como el balance entre el crecimiento económico y la
sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social. en estos contextos,
las competencias que los individuos necesitan satisfacer para alcanzar sus metas se
han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor dominio de ciertas
destrezas definidas estrechamente.

“El desarrollo sostenible y la cohesión social dependen críticamente de las

competencias de toda nuestra población, con competencias que se entiende cubren
el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores”.
Ministerios de Educación de la OCDE
 COMPETENCIA PARA UTILIZAR HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA Y
EFICAZ: La sociedad de la información requiere el uso de gran variedad de
herramientas e instrumentos, desde lenguajes hasta conocimientos (códigos,
símbolos, textos, información, conocimiento, plataformas tecnológicas…) para
comprender y situarse en el territorio natural, social, económico, político, cultural,
artístico y personal.
Utilizar una herramienta de forma interactiva y eficaz supone no sólo la familiaridad
y el dominio de la misma, sino comprender su carácter instrumental y entender
como las herramientas, las mediaciones, cambian la manera como nos
relacionamos con el mundo y la perspectiva desde la que lo contemplamos. Los
instrumentos y las mediaciones simbólicas componen la cultura humana.
 COMPETENCIA PARA FUNCIONAR EN GRUPOS SOCIALES HETEROGÉNEOS:
El foco se sitúa en la interacción con “el otro”, con los otros diferentes. Los seres
humanos dependemos desde siempre de los lazos sociales que establecemos con
los demás.
 En la época actual caracterizada por la globalización, los poderosísimos movimientos
migratorios y la constitución multicultural de las sociedades, se incrementa la
diversidad social e individual y se requiere el desarrollo también individual y grupal de
competencias que impliquen saber y querer convivir y funcionar en diferentes grupos
humanos con mayor o menor grado de heterogeneidad.
Ello implica relacionarse bien con los demás, saber y querer comprender y cooperar
así como competencia para resolver con empatía y de forma pacífica y democrática
los inevitables conflictos de la vida social.
“Fortalecer la cohesión social sobre la base de la aceptación consciente de la
existencia del otro, del diferente se ha convertido en el objetivo principal de la
escuela”
 COMPETENCIA PARA ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA: Lo que significa tanto el
desarrollo de la propia identidad personal como el ejercicio de la autonomía relativa y
con criterios propios a la hora de decidir, elegir y actuar en cada contexto. Esta
compleja competencia requiere:
 Capacidad y voluntad para defender y afirmar los propios intereses y derechos,
asumir las responsabilidades y compromisos que se derivan de la libertad y
comprender las posibilidades y límites del propio quehacer.
 Capacidad y voluntad para formar y desarrollar los propios proyectos de vida que
incluye el ámbito personal, social y profesional, comprendiendo la ubicación y el rol
de cada uno en su escenario vital cercano y sus relaciones con el macro escenario
del contexto globalizado que nos envuelve, así como comprender y repensar la
propia y compleja identidad personal.
 Estas categorías, cada una con un enfoque específico, están interrelacionadas, y
colectivamente, forman la base para identificar y mapear las competencias clave.
 La necesidad de que los individuos piensen y actúen reflexivamente es fundamental
en este marco de competencias.
 La reflexión involucra no sólo la habilidad de aplicar de forma rutinaria una fórmula
o método para confrontar una situación, también la capacidad de adaptarse al
cambio, aprender de las experiencias y pensar y actuar con actitud crítica.
 PERSPECTIVAS DE PAÍSES: Austria, Bélgica, Dinamarca, Finlandia, Alemania,
Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega, Suecia, Suiza, Estados Unidos.

 COLABORACIÓN MULTIDISCIPLINARIA: Sociólogos, Especialistas en

educación, Filósofos, Antropólogos, Psicólogos, Economistas, Historiadores,
Estadísticos, Educadores, Políticos, Analistas, Sindicatos, Patronos,
Instituciones nacionales e internacionales.
 CARACTERÌSTICAS DE LAS COMPETENICAS FUNDAMENTALES (DeSeCo)

 “CARÀCTER HOLÌSTICO E INTEGRADO: Conocimientos, capacidades, actitudes,

valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.
 CARÀCTER CONTEXTUAL: Las competencias se concretan y desarrollan
vinculadas a los diferentes contextos de acción.
 DIMENSIÒN ÈTICA: Las competencias se nutren de las actitudes, valores y
compromisos que los sujetos van adoptando a lo largo de la vida.
 CARÀCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA: La transferencia debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto.
 CARÀCTER REFLEXIVO: Las competencias básicas suponen un proceso
permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de
cada contexto.
 CARÀCTER EVOLUTIVO: Se desarrollan, perfeccionan, amplían o se deterioran
y restringen a lo largo de la vida”.
 GENERALIDADES

Desde su creación, Fundación Chile ha contribuido al crecimiento económico del país

a través de la transferencia de tecnologías y el desarrollo de proyectos innovadores
de alto valor agregado, particularmente en el ámbito de recursos naturales.

El trabajo desarrollado en sectores como el forestal, acuícola y agroindustrial, entre

otros, ha indicado que la escasez de recursos humanos con los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas constituye una importante limitación para la
transferencia y adaptación de nuevas tecnologías a las empresas nacionales.

En este contexto, Fundación Chile decidió en 1998 iniciar una línea de trabajo
destinada a desarrollar proyectos e innovaciones relevantes para la formación de los
recursos humanos del país.
Entre los antecedentes considerados por Fundación Chile para definir su estrategia
destacan los siguientes:

 Empresas enfrentando crecientes demandas de calidad y productividad.

 Problemas de calidad y pertinencia de la oferta de formación profesional y

capacitación laboral.

 Trabajadores competentes, pero con baja movilidad laboral por carecer de

calificaciones formales.

 Menor retorno de la inversión en capacitación de las empresas.

 Fundación Chile identificó el enfoque de Competencias Laborales como la mejor

opción disponible para su transferencia y adaptación al país.
El enfoque de Competencias Laborales ha sido utilizado por empresas y países para
lo siguiente:

 Identificar las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos por las

personas para emplearse y desarrollarse en el mundo del trabajo,
contribuyendo a la productividad y competitividad de las empresas.

 Mejorar la calidad y pertinencia de la oferta de formación profesional y

capacitación laboral, alineándola con las necesidades de la demanda.

 Reconocer los aprendizajes y capacidades adquiridas por las personas en

entornos de aprendizaje formal, informal y no-formal.

 Contribuir a la movilidad laboral intra e inter-empresas de aquellos

trabajadores que certifican sus competencias.
 COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellas que se desarrollan principalmente en la
educación inicial (básica, secundaria, postsecundaria) y que comprenden aquellos
conocimientos y habilidades que permiten progresar en el ciclo educativo e
integrarse a la sociedad.
Tradicionalmente se incluyen entre las competencias básicas las habilidades en las
áreas de lenguaje y comunicación, aplicación numérica, solución de problemas,
interacción con otros y manejo creciente de tecnologías de información.
Las competencias básicas están presentes en el currículum del sistema escolar de
Chile y son objeto de mediciones externas basadas en estándares para detectar el
nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Junto a esto las competencias básicas han sido objeto de mediciones en la población
adulta, específicamente las habilidades de manejo de documentos, comprensión de
textos y aplicación de números (International Adult Literacy Survey).
 COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD: Son aquellas capacidades requeridas
específicamente para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el
mundo del trabajo. Incluyen las competencias básicas pero en este caso
aplicadas a la “demanda compleja” que constituye integrarse al mundo del
trabajo.
La competencia básica de comunicación oral y escrita, por ejemplo, deviene en
competencia de empleabilidad cuando es aplicada para preparar un currículo
vitae o cuando se asiste a una entrevista de trabajo.
 COMPETENCIAS CONDUCTUALES: Son aquellas que explican desempeños
superiores o destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se
verbalizan en términos de atributos personales más que en términos de
estándares mínimos de desempeño de una actividad o tarea, como es el caso de
las competencias funcionales.
 Ejemplo de competencias conductuales son la orientación al logro, la
proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la innovación, etc.

Las competencias conductuales:

 Representan aquellos comportamientos que las personas de alto
desempeño despliegan en forma continua y que les permite alcanzar
resultados destacados ejemplares.
 Frecuentemente reflejan estilos de trabajo, valores y core competences de
la empresa o institución (“preocupación por el cliente”, “espíritu
emprendedor”, “sensibilidad al entorno social” son ejemplos de este tipo).
 Requieren ser operacionalizadas en indicadores conductuales para poder
ser utilizadas con fines de formación, evaluación del desempeño u otras
aplicaciones.
 COMPETENCIAS FUNCIONALES: Denominadas frecuentemente competencias
técnicas, son aquellas requeridas para desempeñar las actividades que
componen una función laboral, según estándares y calidad establecidos por la
empresa y/o por el sector productivo correspondiente. con su presupuesto son
ejemplos de competencias funcionales.
Efectuar la mantención de un equipo móvil en el ámbito de una faena minera,
planificar una inspección de instalaciones eléctricas o elaborar un plan de
negocio.
Las competencias funcionales se desarrollan tanto a través de actividades de
aprendizaje formales (educación o formación convencionales) pero también a
través de diversos modalidades de aprendizaje no formal (on-the-job-training)
o informal (aprendizaje espontáneo que ocurre como consecuencia de realizar
una tarea).
 TRANSVERSALES: Las competencias funcionales transversales son aquellas
relevantes a una gran cantidad de ocupaciones o funciones laborales dentro de
un sector productivo, dentro de una familia de ocupaciones o incluso para todos
los sectores productivos y empresas.
Un ejemplo paradigmático son las competencias funcionales de gestión,
relevantes para todo trabajador que debe responder por recursos (financieros,
humanos, materiales).
Las competencias funcionales de aseguramiento de calidad son relevantes para
toda organización que ha adoptado un modelo de gestión centrado en la calidad
de servicios y/o de productos.
 ESPECÍFICAS: Están circunscritas a determinados puestos de trabajo y/u
ocupaciones. Frecuentemente se las denomina competencias técnicas. Ejemplo:
Realizar la reparación de un equipo electromecánico, diseñar un software o
diseñar un menú gastronómico son ejemplos de competencias funcionales
específicas.
Una parte sustantiva del Proyecto de Certificación de Competencias Laborales se
concentró inicialmente en este tipo de competencias, definiendo un alto
número de estándares asociados a perfiles ocupacionales los que fueron
aplicados para fines de capacitación, evaluación y certificación de personas.
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS:
 La evaluación de competencias laborales es un proceso mediante el cual se
recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo, con el fin de
determinar si es “Competente” o “Aún No Competente” para realizar una
función laboral determinada.
 Entre los métodos comúnmente aplicados se encuentran la observación del
rendimiento, pruebas de habilidad, ejercicios de simulación, realización de un
proyecto, preguntas orales, examen escrito y cuestionarios de alternativas. El
referente para la evaluación son estándares de competencia laboral definidos
por el mundo productivo.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO:
 Para consolidar los avances en los componentes de definición, evaluación y
certificación de competencias, y como producto de los requerimientos del
sector público y privado, esta línea ha desarrollado los siguientes ejes
temáticos.
 Estrategias metodológicas para orientar a entidades de formación y
capacitación que se encuentran incorporando el enfoque de competencias a
su quehacer. Por ejemplo, rediseño de su oferta curricular, formación de
docentes, producción de material pedagógico, incorporación de nuevas
tecnologías.
 Asesoría para la implementación de los nuevos instrumentos de política
pública que promueven la formación de técnicos de nivel superior, basada en
el enfoque de competencias laborales.
 Desarrollo de una estrategia para la capacitación de formadores, docentes,
instructores y relatores de empresas dirigida a: identificar y validar las
competencias laborales asociadas a la función de ‘formador’, transferir
metodologías de enseñanza aprendizaje con un enfoque de competencias,
identificar y traducir en un programa de formación los requerimientos
específicos del sector productivo, y promover cambios en los desempeños
tanto de los formadores como de quienes participan en el proceso de
formación.

 Desarrollo de una metodología de formación basada en competencias, que

integra en el proceso formativo los conocimientos, habilidades y actitudes
asociadas a las competencias básicas, genéricas y funcionales.
 GRACIAS

Profesor VÍCTOR RAÚL CORREA RAMOS

email: vircor3_3@hotmail.com
correaramos@gmail.com
Celular 961052296
CAJAMARCA