*

EDUCACION INCLUSIVA
 * Involucrarlo en actividades que desarrollen su
memoria, concentración y atención

* Tener plenamente identificados los factores que

* dificulten y faciliten el aprendizaje

* Plantear metas asequibles para evitar la sensación

de fracaso

* No subestimarlo y desarrollar su autoestima –

autoconfianza
Orientaciones
metodológicas * Procurar abundancia de experiencias que
involucren todos los sentidos

* Dosificar los desafíos que se le propone

* Fragmentar las tareas en tareas más simples y
pequeñas

* Dar las instrucciones verbales con apoyo visual

* Procurar actividades le permitan transferir los
aprendizajes a otras áreas
* Desarrollar lo más posible su capacidad de abstracción
* Desarrollar en lo posible su lenguaje comprensivo y
expresivo
* Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias
significativas
* Evitar la presencia de elementos distractores cerca
* Procurar que entienda las razones exactas de un error en
el que ha caído
* Evitar la sobreprotección y la condescendencia, pero
hacerle tomar conciencia del alcance de sus capacidades
* Propiciar aprendizajes procedimentales.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

* Asumir una actitud natural y sencilla.

* - No tener miedo de él o ella, no burlarse, ¡respetarla!
* - Responder a sus preguntas, asegurándote que ha comprendido.
* - Ten paciencia, sus reacciones suelen ser lentas y pueden tardar
en comprender lo que dices.
* - Acércate amigablemente.
* - Ayuda en lo que sea necesario, procurando que se desenvuelva
independientemente en otras actividades.
* - Facilita y promueve su relación con otras personas.
 * Utilizar diferentes actividades de
* aprendizaje, procurar evitar la
repetición de ellas
* Hacerles realizar investigaciones
sobre temas de su interés y luego
hacer exposiciones orales para
Orientaciones desarrollar su espíritu científico,
metodológicas meta cognición y habilidades
comunicativas
* Implicarlos en trabajos en
parejas para que ejerciten en la
ayuda, la asistencia y desarrollen
habilidades sociales
* Permitirles opinar sobre lo que
aprenden cuando el tema se
presta
* Adelantar temas y enviarles tareas más elaboradas que al
resto con objetivos más complejos
* Procurar la realización de tareas que impliquen la
interacción de distintas áreas del conocimiento
* Utilizar materiales novedosos
* Relacionarlos con la naturaleza (Vivencias)
* Plantearles actividades que constituyan un reto para ellos
* Implicarlos en actividades extracurriculares
* Procurar actividades que desarrollen su abstracción y
capacidad de análisis
* Planificar para ellos tareas y actividades de aprendizaje
bajo la metodología de resolución de problemas
* Realizar seguimientos individuales
*
* Evitar actitudes de sobreprotección
o condescendencia especialmente
por parte de personas adultas
Orientaciones * Suelen estar acostumbrados a una
metodológicas falta de experiencias físicas como
juego, deportes o funciones. Es
conveniente revertir esta situación
involucrándolos en actividades y
experiencias físicas, tanto
espontáneas como planificadas
previamente
* Procure incorporarlos en actividades
cuyos objetivos sean los mismos que
para estudiantes sin discapacidad
* Procure exponer al estudiante a un
amplio y variado rango de estímulos
sensoriales
* Eliminar barreras arquitectónicas: construcción de rampas,
acceso para los baños y ayudas similares
* Procurar que el estudiante se informe sobre su propia
discapacidad y que como producto de esta información, el
estudiante sea consciente de los aspectos en los cuales su
desempeño puede ser equivalente al de un estudiante sin
discapacidad
* Organice los horarios de tal manera que el estudiante pueda
asistir a sus terapias
* Utilice pictogramas u otro medio de comunicación alternativa
* Adecuar el ritmo de trabajo al ritmo físico del estudiante. Por
ejemplo: si bien el estudiante no podría tener problemas en
retener información de un dictado, su ritmo de escritura podría
ser más lento. Cuando observes que el estudiante se ha quedado
sin el apropiado control de sus movimientos, interrumpa la
actividad y dele un descanso. La paciencia es importante con
este tipo de discapacidad pues los ritmos siempre se ralentizan.
• Si la persona usa silla de ruedas:
- No debes empujar la silla sin decírselo.
- Tienes que hablar directamente con la persona en silla de ruedas y no con su acompañante.
- Es mejor situarse de frente y a la misma altura (de ser posible sentados).
- No se debe levantar de la silla por el apoya brazos.
- Hay que verificar la posición correcta de los pies en las pieseras.
- Debemos cuidar que la ropa y/o frazadas que utilice la persona con discapacidad no queden
atrapadas en las ruedas de las sillas.
- Para pasar un obstáculo o gradas, girar la silla y ascenderla o descenderla por sus ruedas
traseras.
- Si desconoces el manejo de la silla de ruedas, pregúntale al usuario cómo puedes ayudarle
apropiadamente.
• Si usa muletas o prótesis:
- Debes ajustar tu paso al suyo.
- Evita que lo empujen.
- No lo dejes solo cuando tiene que transportar objetos o paquetes.
- Procura que nunca quede separado de sus muletas.
- Si usa prótesis, se recomienda no fijar s u mirada en esta
* * Siente al niño de manera que pueda
ver su rostro y labios cuando está
hablando
* Procure implicarle todo el tiempo en
actividades en las que deba
Orientaciones comunicar, interpretar e interactuar.
metodológicas Si el niño ya maneja lenguaje de
señas sería beneficioso que el
docente procure aprenderlo aunque
sea gradualmente y que comparta
con los compañeros de la clase el
significado de ciertas señales para
permitir la interacción social.
* Utilice mucho material gràfico
(pictogramas) y señalice los
elementos del entorno escolar
* Cuando hable a la clase procure que él o ella pueda ver su
rostro y verbalice marcadamente al hablar. Muchos niños con
discapacidad auditiva están capacitados en lectura labio
facial, donde se promueve en ellos el hábito de fijar la
mirada y la atención en el rostro del interlocutor
* Acompañe sus palabras con mímica y manipulación de
objetos siempre que sea posible y pertinente. En las
explicaciones de conceptos y instrucciones recurra a
gráficos y mapas conceptuales
* Procure exponer al estudiante a un amplio y variado rango
de estímulos sensoriales para complementar la información
que adquiere visualmente
* Debe procurarse la adquisición de lectura y escritura. Ya sea
en base al lenguaje de señas o adquisición del lenguaje oral
aprovechando restos auditivos si los hubiera
Si se presenta deficiencia auditiva total o parcial y no sabes lengua de
señas:

- Hay que hablar despacio y con claridad.

- Es necesario ubicarse delante de la persona y, de ser posible, con el rostro
iluminado.
- Utilizar el lenguaje corporal y la gesticulación (sin exageraciones).
- Utilizar palabras sencillas y fáciles de leer en los labios.
- Hay que evitar hablarle si la persona se encuentra de espaldas.
- Verificar que ha comprendido lo que tratas de comunicarle.
- No aparenta haber comprendido su mensaje, cuando no es así.
- Mostrar naturalidad y reforzar su confianza.
- No demostrar una tensión excesiva debido a su problema de audición.
- Si tienes dificultad de entender, escribe lo que quieres decir.
 *CEGUERA

* Explique al estudiante todos los

detalles de las actividades que se
Orientaciones están desarrollando
metodológicas * Señale el entorno escolar con
letreros en braille
* Utiliceel programas Jaws( es un
lector de pantalla para personas no
videntes) en caso de contar con
computadoras en el aula.
* * BAJA VISIÒN

* Un estudiante que presenta baja

visión requiere de la valoración del
oftalmólogo y del optómetra,
Orientaciones además de la intervención del
metodológicas rehabilitador o estimulador visual
* Procure un número de actividades
donde mirar sea divertido y
estimulante
* El estudiante con baja visión debe
sentarse cerca de la pizarra o
fuente de información visual que
esté utilizando en un lugar con
abundante iluminación
* Utilice material didáctico que tenga colores contrastantes y
distintas texturas que potencien el tacto
* Privilegie
el uso de letra imprenta que es más fácil de
interpretar para personas con baja visión. La letra imprenta
ayuda, además a concebir la forma adecuada de las letras
mayúsculas
* En el caso de estudiante de baja visión moderada y leve,
utilice un tamaño de letra mas grande del acostumbrado y
plantillas de escritura con el mismo tamaño del macrotipo.
* Entodos los casos se deben utilizar ayudar ópticas como
lupas o microscopios
 * Utilice
el ábaco como un recurso de
mucha utilidad en estos casos
* Explicite los contenidos de manera
* individual
* Ejercite la capacidad de calculo mental
y de memoria para compensar la
lentitud y limitación de procesos
escritos
* Proponga ejercicios de un igual o
mayor grado de complejidad que el de
los demás estudiantes, pero en menor
cantidad(Dosificar)
 * Utilicepizarra blanca con tinta negra,
con letra de trazo grueso y formas
* simples en los casos que sea posible
* Evitarusar varios colores al escribir en
la pizarra
* Las mayúsculas escribirlas con letra
imprenta y el resto en cursiva o
manuscrita
* Utilizar cuentos grandes, texturas y
platos didácticos, entre otros.
 * Utilice mapas con alto relieve
* Gráficos, ilustraciones y fotos
con colores fuertes y
ampliadas
* * Utilizar texturas para
manipular el material cuando
se requiera
* Proponga actividades de
aprendizaje en situaciones
reales como: exploraciones,
experimentos y excursiones
entre otras
 Si se presenta discapacidad visual total:

- Identifícate inmediatamente.
- Ofrécele tu ayuda si observas que existe algún obstáculo.
- Camina ligeramente por delante y ofrécele tu hombro como punto de apoyo.
- Si le ofreces o indicas alguna cosa, describe de lo que se trata.
- No olvides informarle en qué lugar exacto se encuentra lo indicado.
- Debes utilizar palabras de guía como izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba, abajo, etc.
- Si es necesario, toma su mano y ayúdalo a reconocer el objeto a través del tacto.
- Se recomienda describir verbalmente los escenarios en que actúan.
- No debes dejarlo solo sin una advertencia previa.
- Dentro del hogar, lugar de trabajo, centro de estudios u otros, no debes dejar obstáculos en el
camino.
- Infórmale cuando muevas o cambies muebles de su lugar habitual.
- No coloques alfombras o tapetes pequeños en el suelo.
- Los objetos de uso cotidiano deben quedar siempre en el mismo lugar.
- Es aconsejable mantener las puertas cerradas o completamente abiertas, según sea su
costumbre.
Si se presenta baja visión:

- Pinta o pega cinta luminosa en las cerraduras.

- Adquiere un teléfono con números grandes y oscuros.
- Pinta con colores brillantes los cuartos de baño, bordes de
escaleras, puertas y ventanas.
- Utiliza vajillas de acabados llanos, sin textura ni diseños.
- Por seguridad, usa un encendedor y no fósforos para encender
el fuego.
- Enséñale a identificar el valor del dinero por su color y su
tamaño.
- El bastón blanco (de ubicación espacial), debe ser igual a la
distancia entre el pecho de la persona y el suelo.