HABLEMOS DE

AUTISMO
 Los TEA se definen como una alteración cualitativa
del desarrollo que se caracteriza por una perturbación
grave y generalizada de varias áreas del desarrollo.
 Interacción Social
 Comunicación (verbal y no verbal)
 Cognición (imaginación, creatividad, juego, se
manifiesta a través de comportamientos, intereses y
actividades estereotipadas y restringidas).

Nos enfrentamos a una “alteración” o “desviación” del

desarrollo no solo a un “retraso”.
 ETIOLOGIA
 Alteraciones genéticas, Trastornos metabólicos
o Procesos infecciosos; originados en el
periodo pre-natal, peri-natal o pos-natal.

 Causas genéticas: Formación inadecuada del S.

N. en el periodo crítico de la “neurogénesis”
(aparecen en el cerebro de personas autistas
zonas con excesiva densidad de neuronas, de
tamaño menor al normal). Se provocan daños
en determinadas áreas del cerebro:
 Lóbulo Frontal: Alteraciones en las
Funciones Ejecutivas.

 Sistema Límbico: Alteraciones en la

regulación de las emociones, la
memoria y algunos aspectos del
movimiento.

 El Cerebelo: Dificultad en el
Aprendizaje abstracto.
 CADA UNO ES DIFERENTE
Hay niños con este diagnóstico a los que les
encantan las caricias, los abrazos y las cosquillas.
Y hay otros a los que no les gusta nada. Como
sucede entre el resto de las personas “cada uno es
diferente” . Por eso que les guste o no el contacto
físico no descarta ni confirma el diagnóstico.

Sus intereses, posibilidades y dificultades, son

diversas y dependen de la individualidad de cada
persona, cada uno es único e irrepetible.
 INCLUSION
ES un proceso dirigido a responder a las distintas
necesidades de todos los y las estudiantes e
incrementar su participación en el aprendizaje.

SUSTENTO: filosofía basada en la diversidad y

no en la homogeneidad.

OBJETIVO: asegurar el DERECHO a una

EDUCACION de calidad para toda la población y
reducir la exclusión.
 INCLUSION ESCOLAR

La Inclusión Escolar implica una tarea de

información, capacitación, toma de
conciencia y participación de todos los
que integran el proceso (familia - escuela
común-centro educativo terapéutico y
comunidad), como pilares fundamentales.
 UN PROYECTO DE INCLUSION EDUCATIVA
SUPONE:
• Un trabajo en equipo de cada uno de los
“Pilares”.
• Una concepción clara de las capacidades,
necesidades y dificultades de la persona.
• Que los programas pedagógicos se organicen en
función al contexto socio-cultural del niño.
• Apoyo y asesoramiento a todos los integrantes
del proceso (padres, docentes, terapeutas, etc.),
de modo que las acciones que se lleven a cabo
estén dirigidas en un mismo sentido.
INCLUSION ESCOLAR EN LOS T.E.A.:
 Evaluación Integral especificando nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, actitudes, intereses,
capacidades del alumno, etc.
 Legitimizar la inclusión a través de Actas Acuerdos
elaboradas entre las instituciones intervinientes.
 Elaborar una propuesta curricular significativa y
personalizada.
 Generar un ambiente predecible y estructurado.
 Establecer objetivos académicos concretos.
 Respetar los tiempos (procesamiento de información,
ejecución de tareas) y espacios
 Anticipar los cambios.
 Capacitación a docentes y todos los intervinientes de
apoyo en la Escuela.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO ÁULICO:
Características del
Aprendizaje
Pensamiento poco flexible e
ineficiencia en los
procedimientos de aprendizaje
por ensayo y error.
Dificultad para memorizar
información verbal y limitación
para entender órdenes
complejas.
Estrategias
-Descomponer las tareas en
unidades pequeñas.
-Alternar materiales y sus usos
para fomentar la flexibilidad en
las distintas actividades.
-Emplear ayudas visuales:
gráficos, esquemas, dibujos, etc.
Cronogramas, calendarios.
-Simplificar las consignas
empleando frases cortas,
lenguaje simple, de manera oral y
escrita.
Dificultad para generalizar y
aplicar lo aprendido.
Dificultad en la organización y -Incrementar la estructuración
planificación de las tareas
Dificultad para comprender
conceptos abstractos.
-Utilizar diversidad de posibles
contextos y situaciones naturales,
aumentando los ejemplos en cada
caso.
de las tareas especificar el
orden y la actividad requerida
en cada paso de cada
secuencia de la actividad, sin
olvidar el objetivo final.
-Emplear secuencias visuales.
-Enfatizar en las descripciones y
ejemplos.
-Emplear apoyo visual.
-Trabajar sobre analogías
entre conceptos y relaciones entre
ellos.
Trastornos de la -Reducir estímulos distractores.
atención y -Organizar la tarea de forma clara,
concentración. especificando cada paso.
-Emplear ayudas visuales.
-Organizar los tiempos.
-Reforzar las respuestas adecuadas.
Problemas en la -Organizar actividades lúdicas
organización de estructuradas durante el recreo.
momentos no
estructurados.
Falta de motivación e -Personalizar las actividades en torno a
iniciativa. sus intereses.
-Generar un espacio dedicado a sus
intereses particulares posterior a la
ejecución de actividades escolares menos
atractiva.
Manifiestan baja tolerancia -Estimular con elogios cuando
a la frustración, reacciones realice bien las tareas, resaltando
descontroladas ante ciertas sus habilidades y sus
normas. potencialidades.
-Comunicar en tono neutral las
dificultades.
Rituales y comportamientos -Estimular actividades alternativas
inapropiados. que requieran flexibilidad.
-Permitir momentos para realizar
sus rutinas.
Comportamientos -Reducir gradualmente el tiempo
disruptivos cuando se que emplea en sus rutinas.
interrumpen sus rutinas. -Introducir pequeñas variaciones
en algún paso.
-Interrumpir momentáneamente la
rutina con otra actividad de su
agrado y retomarla mas tarde.
 EL SERVICIO DE APOYO A LA INCLUSION
ESCOLAR DE SENTIR II CUENTA:

Equipo Interdisciplinario:
• 3 Docentes Itinerantes
• 5 Docentes de Apoyo Escolar (4 Prof. Educación
Especial y 1 Docente de Enseñanza Primaria)
• Psicólogas
• Fonoaudiólogas
• Kinesiólogos
• Asistente Social
• Médica Neuróloga
 CONCURRENCIA:

• Los alumnos concurren ocho horas semanales al

Centro, asistiendo 3 veces por semana.
• En contra turno asisten a la Escuela Común
Jornada simple de cuatro horas semanales.
• La docente itinerante concurre a las Escuelas en
virtud a los acuerdos realizados inicialmente
(Semanalmente, cada quince días, etc.).
• Actualmente asisten al Servicio 26 alumnos (1
de Nivel Inicial, 23 de Nivel Primario y 2 de
Nivel Secundario).
«Cuando soñamos solos, sólo es un
sueño, pero cuando soñamos
juntos, el sueño puede convertirse
en realidad»
 ¡¡¡MUCHAS
GRACIAS!!!

EQUIPO DIRECTIVO

“SENTIR”