EVALUACIÓN Y TOMA DE

DECISIONES PROFESIONALES

Patricio Montero L. Ph.D

Competencias del perfil de egreso
 En la realización de su enseñanza el Profesor de
matemática y computación debe ser un activo y efectivo
mediador entre los conocimientos matemáticos, de
computación y estadística y sus estudiantes para el logro
de los aprendizajes y competencias matemáticas, de
computación y estadísticas.
 Diseñar, elaborar y planificar instrumentos y
procedimientos de obtención de información evaluativa
para propósitos diagnósticos, formativos, sumativos y de
certificación de aprendizajes, justificando la calidad de la
información evaluativa de acuerdo a la satisfacción de
características técnicas básicas.
 Analizar, integrar, sistematizar y aplicar la información
evaluativa para la toma de decisiones de múltiples
usuarios vinculados con la enseñanza y aprendizaje de la
matemática.
 Una de las múltiples definiciones de
EVALUACIÓN

“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o

más atributos de algo o alguien, fundamentado en
información obtenida, procesada y analizada
correctamente y contrastada con un referente claramente
establecido, sustentado en un marco de referencia
valórico y consistente con él, que está encaminado a
mejorar los procesos educacionales y que produce
efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en
el diálogo y comprensión.”

Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

Evaluación:

• La evaluación se refiere a la obtención y

utilización de información que permita
reducir el error en la toma de decisiones.

Medición:

• La medición es la obtención de observaciones o

datos de la realidad (letras, números, palabras)
que permitan establecer distinciones entre objetos,
eventos, personas, ideas o fenómenos.
Calificación:

• La calificación corresponde a interpretar la

información evaluativa de acuerdo a una
escala arbitraria que se interpreta en juicios
de valor para el desempeño de la persona.
 Tipos de Decisiones

Decisiones de los
Docentes
PREGUNTAS:

¿Cuál es el grado de logro

de la situación esperada?
(Evaluación Sumativa)

¿Qué camino seguir?

(Evaluación Formativa)

¿Cuál es la situación actual?

(Evaluación Diagnóstica)
• Desde otra perspectiva, las decisiones
pueden ser vistas desde la necesidad de
establecer el estatus individual respecto a la
actuación de un grupo de personas (norma) o
el estatus individual respecto a un estándar
de actuación determinado (criterio).

• La evaluación referida a la norma

(psicométrica) fundamenta la interpretación
de los puntajes de los procedimientos y/o
instrumentos mediante el modelo de la curva
normal;
• La evaluación referida a criterio
(edumétrica) enfatiza la interpretación
de los datos mediante un conjunto de
atributos que refleja la satisfacción de
un determinado requerimiento de
desempeño o actuación.
Consecuentemente, en la evaluación
referida a criterio su grado de éxito es
independiente del grado del
desempeño de sus pares o grupo de
referencia.
Distribución Normal versus
Distribución Asimétrica
Comparación entre el Enfoque
Psicométrico y Edumétrico
Decisiones de los
Estudiantes
• El estudiante toma varias
decisiones vinculadas a la
enseñanza y aprendizaje que
afecta sus posibilidades de
desarrollo personal.
• Permanentemente está buscando
información, respecto: a la utilidad de lo
que se va a aprender, para clarificar los
resultados esperados, antecedentes para
sus motivaciones de logro y expectativas
contingentes, a sus procedimientos de
planificación e identificación de recursos
para el aprendizaje, sobre su historia de
éxitos y fracasos respecto a las tareas y,
comparaciones de su desempeño respecto
a sus pares, entre otras.
• En términos más específicos, los
estudiantes deben aprender a realizar
autoevaluaciones y coevaluaciones que
sean fundamentadas y realistas.

• Las autoevaluaciones deben contribuir

a que el estudiante pueda monitorear
sus propios aprendizajes. Esto es, que
pueda diagnosticar sus propias
necesidades de aprendizaje, pueda
adecuar las situaciones de aprendizaje
a sus características individuales y a
tomar conciencia realista de sus logros
y debilidades, entre otras.
• Por su parte, la coevaluación, como una
evaluación entre pares, debe contribuir,
entre otros aspectos, a privilegiar el
proporcionar juicios fundamentados
mediante la comprensión de estándares
evaluativos y datos de la realidad que él
maneje en forma competente
separando e integrando las evidencias
de los juicios.
 Relación entre componentes del
proceso de evaluación
FORMULACIÓN DE SELECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
PROPÓSITO INFORMACIÓN DE
EVALUATIVO EVALUATIVA INSTRUMENTOS
DE RECOGIDA DE
DATOS

TOMA DE
DECISIONES

INTERPRETACIÓN RECOLECCIÓN DEFINICIÓN DE

DE LOS DATOS Y DE LA CÓMO SE
JUICIO INFORMACIÓN Y INTERPRETAN
EVALUATIVO SU ANÁLISIS ORGANIZACIONES
DE LOS DATOS
 ACTIVIDAD
• ¿Qué información evaluativa
usarían para clasificar a los
estudiantes en los niveles bajo.
medio, alto respecto a su
habilidad para factorizar
polinomios con coeficientes
enteros?