ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE POSTITULO
EN ANATOMIA HUMANA
LEARNING STYLES IN STUDENTS OF POSTGRADUATE IN HUMAN ANATOMY
Uribe,C; Pizarro,I; Alarcón,E; Mandiola,E.
Universidad Andrés Bello. Santiago, Chile
RESUMEN
Los Estilos de Aprendizaje son rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a ambientes de
aprendizaje. Su determinación es una herramienta
que se puede utilizar para generar metodologías
que logren un aprendizaje significativo, siendo
también de interés para el docente, ya que permite
planificar y aplicar estrategias de enseñanza
centradas en el alumnado obteniendo mejores
resultados, lo que es fundamental en la disciplina
anatómica, base de la formación profesional de
estudiantes del área de la salud.
La forma de enseñar influye en el resultado final
del aprendizaje, siendo interesante conocer cuál
es el estilo de aprendizaje de docentes.
Objetivo de esta investigación es identificar el
estilo de aprendizaje en los estudiantes de
postítulo, como punto de partida para reflexionar
sobre el proceso enseñanza – aprendizaje que se
lleva a cabo en esta área. Se realizó un estudio
observacional, exploratorio y transversal en
alumnos de Diplomado de Anatomía Universidad
Andrés Bello año 2008. Se le aplicó el cuestionario
de estilos de aprendizaje de Honey-Alonso
(CHAEA). Los resultados obtenidos a partir del
cuestionario se correlacionan con los resultados
académicos y con lo descrito en la literatura.
INTRODUCCION
Actualmente el desarrollo de competencias con
resultados de profesionales efectivos, eficientes y
con gran capacidad de adaptación, es el eje central
de la educación universitaria. En los inicios de la
formación profesional está la disciplina anatómica,
parte de las ciencias básicas que son
fundamentales en la construcción de la base de
conocimientos en el área de la salud. Conocer los
estilos de aprendizaje permite al alumno buscar
estrategias de aprender a aprender y facilita al
docente aplicar nuevas metodologías educativas
centradas en el estudiante. Los estilos de
aprendizaje han sido ampliamente estudiados por
diferentes autores, entre ellos podemos señalar a
Kolb, Honey, Munford y Alonso. Estos autores
consideran que el proceso de aprender implica un
recorrido cíclico por cuatro etapas sucesivas: tener
una experiencia, reflexionar sobre ella, extraer
conclusiones y planificar los pasos siguientes a
aplicar.De esto se desprende que existen cuatro
estilos de aprendizaje según Honey y Mumford
(1992) que son: el estilo activo, el estilo reflexivo, el
estilo teórico y el estilo pragmático.
Que el estudiante aprenda a estimular su propio
estilo de aprendizaje se convierte en una excelente
estrategia de intervención para que ellos mismos
aprendan a adaptar su propio estilo de acuerdo a las
exigencias académicas que enfrentan.
Cabe mencionar que los sujetos de estudio,
mayoritariamente son docentes y de ahí tener en
cuenta que el estilo de enseñanza y las estrategias
didácticas que ellos utilicen podrían influenciar los
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
MATERIAL Y METODO
La muestra la integran estudiantes de postitulo,
Diplomado de Anatomía Humana de la Universidad
Andrés Bello. Contestaron el cuestionario 12
sujetos, correspondiendo al 85,7% del total de
alumnos. Se aplicó el cuestionario de estilos de
aprendizaje de Honey-Alonso (CHAEA) y se
consideraron variables sociodemográficas de
comparación.
Los resultados fueron sometidos a análisis
estadístico para identificar correlaciones
significativas de edad y género con respecto a los
Estilos de aprendizaje (EDA).
RESULTADOS
Gráfico 1. PERFIL DE APRENDIZAJE DE TODA LA MUESTRA.
El gráfico 1, muestra la distribución de las medias de los
estilos de aprendizajes de toda la muestra y la desviación
estándar de cada una. En el eje de coordenadas se han
unido los valores de las medias obtenidas en cada uno de
los cuatro EDA formando una figura cercana a un rombo.
Se observa mayor preferencia por el estilo
reflexivo y teórico.
Al realizarse el análisis de varianza (ANOVA) se
encontró diferencia significativa entre el estilo
activo y los estilos reflexivo, teórico y pragmático.
(p<0.005) (Gráfico 3)
Gráfico 2. Esquema de superposición de EDA de la muestra de
estudiantes
El gráfico 2, evidencia la preferencia del grupo en
estudio hacia el estilo reflexivo y teórico, con
menor preferencia por el estilo pragmático y
activo. Esta forma de representación gráfica
permite la observación directa de los EDA de
cada uno de los sujetos.
Gráfico 3 Representación en barras de las preferencias en los estilos
de aprendizaje de la muestra.
Gráfico 4 Representación en barras de las preferencias en los estilos
de aprendizaje de la muestra de acuerdo a la edad.
Gráfico 5 Representación en barras de las preferencias en los estilos
de aprendizaje de la muestra según género.
Al realizarse el análisis estadístico de estas
variables (Edad y género) no se identificaron
diferencias significativas.
DISCUSION
El análisis de los resultados obtenidos con esta
investigación, nos permite aseverar que el estilo
activo no es el predominante en la muestra de
estudiantes, lo que se debe considerar en la
planificación de estrategias educativas que les
permitan desarrollar características de este estilo,
como ser más activos en la búsqueda de
experiencias nuevas. Sin embargo se debe
considerar el ambiente de aprendizaje en el que
están insertos, para comprender la tendencia a los
estilos Reflexivo y Teórico, que evidencian
características tales como la recolección de datos y
análisis antes de llegar a alguna conclusión y el
enfoque de los problemas por etapas lógicas, lo que
claramente caracteriza el estudio de la anatomía.
(Babinski 2003),(Alonso 1999).
Los resultados en las preferencias de los estilos
Reflexivos y Teóricos de este grupo de estudiantes
coincide con otras investigaciones hechas en
estudiantes del área de la salud (Canalejas 2005),
(Alonso 1999) (Linares 1999) y difiere de las
preferencias en el estilo activo y pragmático de
estudiantes de otras áreas como humanidades.
(Alonso1999).
CONCLUSIONES
Es necesario mayor número de casos para
evidenciar significancia estadística, que demuestre
la no predominancia del estilo activo.
Por otro lado, si partimos de la idea que la muestra
de estudiantes es en su mayoría docentes, la forma
como cada uno de ellos aprende puede influir en el
estilo en el que cada uno enseñe, por lo que cobra
importancia el reconocer sus propios estilos de
aprendizaje para que, en base a ellos, potencien
los de baja preferencia, pudiendo diversificar sus
formas de enseñar.
Contacto: Cristián Uribe V.
Departamento Morfología
Facultad de Ciencias de la Salud
cr.uribe@uandresbello.edu