Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MODULO
Habilidades
V
Interpersonales

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente

Contenido transversal :
Propiciar la inclusión y el bienestar para el desarrollo integral
Formadora HI
 Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

PRÁCTICAS BASADAS EN LA INTERCULTURALIDAD QUE

FAVORECEN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LA I.E

SESION
2
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

NOMBRE: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la practica

docente .
MODULO V

CONTENIDO TRANSVERSAL : Propiciar la inclusión y el bienestar para el

desarrollo integral

PROPOSITO: Identifica prácticas que favorecen la convivencia

democrática, saludable y armónica en la I.E.

PRODUCTO: Cuadro de procesos comunicativos, relacionado a la promoción

de la convivencia , interculturalidad e inclusión en el MAE
 1 2 3 4 5
Identifica Reconoce y Identifica y
Identifica y
Reconoce la prácticas que ejercita el plantea
promueve el
reciprocidad y favorecen la desarrollo estrategias
desarrollo de
el diálogo convivencia de para
sus habilidades
como democrática habilidades promover su
socioemociona
principios en la interperson bienestar
les como
centrales para institución ales socioemocion
elemento
una práctica educativa, orientadas al como
fundamental
intercultural e basadas en a la directivo y el
para promover
inclusiva. la intercultura bienestar de
el liderazgo
interculturali lidad e la comunidad
pedagógico.
dad inclusión. educativa
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Dinámica :

“ME RELAJO”
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1. Sensibilización y Motivación Sesión 2

Video « La
interculturalidad
en el Perú»
https://youtu.be/cDshNEtrypk
O a 10´

Video
Asociación
Pukllasunchis
https://www.youtube.com/watch?v=d7cgUDoaI
0 a 4´
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«Sentados con los ojos cerrados,

responden…»
Qué sentimientos y emociones experimentas
ante esta realidad.

¿Cómo relacionas este tema con tu identidad?,

¿Qué dice de ti?

¿Consideras que existen dos culturas

superpuestas y dentro de ellas, una que es
invisible? ¿Por qué?

¿En tu IE piensas que pasa algo parecido?

SENSIBILIZACIÓN Y MOTIVACIÓN
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1. Sensibilización y Motivación Sesión 2

¿Qué acciones de
interculturalidad e inclusión se
observan en el video de la
asociación Pukllasunchis?
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1. Sensibilización y Motivación Sesión 2

Por grupo responden :

1. ¿De qué manera la interculturalidad y la inclusión favorecen la
convivencia democrática en la escuela?

2. ¿De qué manera el directivo, en el proceso del MAE puede aportar en el

fortalecimiento de la convivencia democrática?
3. ¿Cómo afecta en la convivencia escolar,
la discriminación y la exclusión?
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

En parejas conversan algunas situaciones en las que

presenciaron o vivieron situaciones de discriminación”

SENSIBILIZACIÓN Y MOTIVACIÓN
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2. Experiencia, reflexión y construcción Sesión 2

A. Partiendo de la experiencia
En parejas:

• Por 5 minutos conversan algunas situaciones en las

que has podido presenciar o vivir situaciones de
discriminación.

• Luego socializa o comparten identificando las razones

de la discriminación y los sentimientos y emociones
experimentados en esa circunstancia.

Matriz “Interculturalidad e identidad . Socialización y Personalización” (Guía P. página 22)

Matriz de “socialización y personalización”
CONTENIDOS Y SOCIALIZACIÓN PERSONALIZACIÓN
PROCESOS

Conocer la cultura del otro Conocer mi cultura

INTERCULTURALIDAD Compartir la cultura del otro Compartir mi cultura

Valorar críticamente la cultura del Valorar críticamente mi cultura

otro

Reconocer la identidad del otro Conocer lo que me identifica,

me gusta o me disgusta.
Compartir actividades que me Compartir aquello que me trae
IDENTIDAD agradan y me hacen sentir parte satisfacción, con responsabilidad
del grupo

Valorar a los demás en su Valorarme como sujeto único e

diferencia, reconociendo como irrepetible, reconociendo mi
cada uno aporta desde su propósito en la vida
singularidad.
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

1. Sensibilización y Motivación Sesión 2

Ideas fuerza
La diferencia es inherente al proceso formativo y esa diferencia no debe ser un límite
para el logro de los aprendizajes

Respecto a la convivencia en la escuela, no basta fortalecer la identidad del estudiante

discriminado o de las minorías, es necesario al mismo tiempo formar a las mayorías
para el encuentro intercultural, para erradicar la discriminación y para el diálogo
intercultural en igualdad de condiciones.

Contextos inclusivos y abiertos a la diversidad cultural ofrecen más oportunidades de

aprendizaje para los estudiantes por la riqueza de las experiencias formativas desde cada
contexto y cultura.

Es importante el desarrollo de la educación intercultural en todos los ámbitos , grados,

escuelas, en todas las modalidades y niveles, tanto en el campo como en la ciudad.
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1. Sensibilización y Motivación Sesión 2

Ideas fuerza
Las tres modalidades de acción que impulsan el desarrollo integral del estudiante y le
permite establecer vínculos saludables cargados de afecto y aceptación ante la diversidad
: Conocer, Compartir, Valorar.

Según el Currículo Nacional de Educación Básica, dos competencias asociadas a la

convivencia escolar son: construye su identidad y convive y participa democráticamente.

El MAE constituye un proceso sistemático que promueve la calidad, inclusión y atención

a la diversidad, centra su accionar en los procesos pedagógicos que promueven el
desarrollo integral de los estudiantes.
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

2. Experiencia, reflexión y construcción Sesión 2

a. ¿Cómo podríamos desarrollar procesos de compartir intercultural

significativos en la IE?
b. ¿Cómo podríamos desarrollar procesos de valoración intercultural
significativos en la IE?
c. ¿Cómo podríamos desarrollar procesos de conocimiento intercultural
significativos en la institución educativa?
Grupos de 5 participantes
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Procesos de conocer

1.- conocer de donde venimos (historia personal)

2.- conociendo la historia de mi localidad

3.- reconocimiento físico de mi localidad (ríos, lagos, zonas históricas, terreno de

cultivo, productos técnicos)

4.- recopilando las leyendas, mitos, cuentos de mi localidad

5.- Hacer un recuento de lengua, historia, lugares de mi comunidad

6.- hacer llegar mediante radio, tv, afiches, la cultura de nuestra comunidad.
7.- incorporar el enfoque intercultural en las programaciones y sesiones de
aprendizaje.
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Procesos de compartir

1.- recogiendo y compartiendo cuentos de nuestra región

2.- Mediante un cuaderno viajero, que recoja las

anécdotas de los abuelos.

3.- Mediante danzas y costumbres

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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Procesos de valorar

1.- A través de manifestaciones culturales: el arte, la

danza, las creencias, la gastronomía

2.- Haciendo pasantías in situ

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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CONCLUSIONES
1.- incorporar el enfoque intercultural en las
programaciones y sesiones de aprendizaje.

2.- conocer de donde venimos (historia personal)

3.- Haciendo pasantías in situ

4.- Mediante un cuaderno viajero, que recoja las

anécdotas de los abuelos
5.- conocer de donde venimos (historia personal) y
conociendo la historia de mi localidad
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

2. Experiencia, reflexión y construcción Sesión 2

Dinámica :

La lluvia que limpia …

https://www.youtube.com/watch?v=cWRSMyO0XKo
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2. Experiencia, reflexión y construcción Sesión 2

Ideas fuerza
- La discriminación en todas sus facetas daña la autoestima de las personas y con más
razón a los niños y adolescentes, estudiantes de nuestras escuelas, quienes muchas
veces se han sentido agredidos no solamente por la discriminación, sino también
por otros hechos, expresiones, miradas, burlas, etc. que afectan su salud emocional.

- El directivo desde su rol como líder pedagógico deberá gestionar una convivencia
democrática en la comunidad educativa, involucrando todas las instancias, pues
sólo así garantizará el logro de los aprendizajes.
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

3. Vinculación y cierre Sesión 2

 Expresa en una tarjera la relación que

encuentras entre las prácticas de convivencia
democrática con el proceso del MAE y su
incidencia en la mejora de los aprendizajes.

 Nos reunimos en círculo.

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Referencias bibliográficas Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

• MINEDU –DINEBI interculturalidad en la educación, UNICEF 2005

http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3310/La%20interculturalidad%20en%20la%20educaci%C3%B3n.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
• MINEDU (2013) Hacia una educación intercultural bilingue de calidad. Propuesta pedagógica. Lima.
• MINEDU (2014) Marco del buen desempeño del directivo . Lima.
• Ainscow, M. (1994). Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid: Unesco-Narcea.
• Ainscow, M. (1999). Tendiéndoles la mano a todos los alumnos: algunos retos y oportunidades. Siglo Cero, Vol. 30 (1), 181, 37-48
• Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
• Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para
la formación del profesorado. Madrid: Narcea.
• Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos
docentes. Madrid: Narcea.
• Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.
• Libro Blanco sobre el Diálogo Intercultural “Vivir juntos con igual dignidad”
• Interculturalidad, educación y plurilingüismo en América Latina
• Educación interncultural. Perspectivas y propuestas
• Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior. Experiencias en América Latina, Daniel Mato
• La educación intercultural, Rafael Saenz Alonso
• Lo intercultural como paradigma para pensar la diversidad
• Políticas educativas interculturales y lingüísticas en Latinoamérica
• Interculturalidad, estado, sociedad. luchas (de)coloniales de nuestra época, Catherine Walsh
• Interculturalidad. Un desafío
• Felipe Francisco Rodríguez Rojas, Carlos Javier Ossa Cornejo. Valoración del trabajo colaborativo entre profesores de escuelas básicas de
Tomé, Chile. http://www.scielo.cl/pdf/estped/v40n2/art18.pdf