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“Gestión Escolar y Liderazgo Inclusivo”

Mg. Silvana Corso

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 LA ESCUELA

La Escuela de Educación Media N°2 - D.E. 17 “Rumania” fue

fundada en 1990, en el marco de un proyecto de creación de
escuelas medias que dio cabida a los alumnos excluidos del
sistema escolar, ya fuera por fracaso o por falta de oferta
educativa en la zona.

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 UBICACIÓN

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 CARACTERÍSTICAS

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 OBJETIVOS
 Lograr una mayor retención de los alumnos en el sistema educativo.
 Mejorar la calidad de los aprendizajes.
 Realizar acciones educativas que permitan desarrollar en los alumnos
valores tales como: la solidaridad, el respeto, el compromiso con la
comunidad, la forma de vida democrática y la recreación del concepto
de “trabajo como medio de realización personal y social”.
 Fortalecer el compromiso de los docentes con el Proyecto Escuela, a
través de su participación en la elaboración y desarrollo del mismo y en
la creación de un clima favorable para el trabajo educativo.
 Conformar una Comunidad Educativa solidaria y contenedora,
comprometida con la propuesta institucional y promover la articulación
de acciones con los que se comparte el edificio escolar.
 Formar Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

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 PRINCIPIOS
Asumimos como desafío el problema de hacer real en las aulas la formación
integral del ser humano, entendido éste como sujeto de derecho y a la educación
como un bien personal y social. Decidimos diseñar, implementar y evaluar
sistemáticamente propuestas áulicas que contemplen la atención a la diversidad
y, a su vez, se basen en el respeto del:
 PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las mismas
oportunidades a todos.
 PRINCIPIO DE EQUIDAD que reconoce que cada persona tiene sus
necesidades y el derecho a que se respeten sus características personales

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 MARCO CONCEPTUAL
Cuando nos referimos a la necesidad de reconocer lo diverso y promover
las diferencias, consideramos con ello varios aspectos, no sólo la
diversidad de un sujeto con respecto a lo que la escuela espera de él:

•Diferencias en el interior de un grupo escolar, entre sujetos, procesos de

desarrollo y constitución subjetiva.
•Diferencias entre la cultura escolar y la cultura de población que recibe la
escuela.
•Diferencias en las posibilidades de propuestas educativas y de
intervenciones psicoeducativas.

Nos proponemos crear “condiciones de educabilidad” para que la relación

alumno/s-escuela produzca posibilidades de aprender.

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 DIVERSIDAD
“El concepto de diversidad se sustenta en la aceptación y el respeto de las
diferencias individuales como condición inherente a la naturaleza humana, y
en la posibilidad de brindar una respuesta educativa a la NECESIDAD
EDUCATIVA de cada persona” (Ferreira; Peretti; 2006; pp.8-9).

La atención de la diversidad implica:

•La aceptación de la existencia de diferentes historias de vida y de diferentes

contextos de vida.
•El reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudes y
expectativas frente al objeto de conocimiento.
•La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de partida en la
construcción de los aprendizajes debido a actitudes, conocimientos e ideas
previas propias de cada alumno.
•La admisión de la presencia de diferentes estilos, ritmos, competencias
curriculares y contextos de aprendizaje dentro de una misma aula.

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 MARCO CONCEPTUAL

Ley de Educación Nacional 26.206 (2006)

FINES Y OBJETIVOS DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTICULO 11. —Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de
estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a
los sectores más desfavorecidos de la sociedad.
f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del
concepto de eliminación de todas las formas de discriminación

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 MARCO CONCEPTUAL
ÁREAS DE TRABAJO

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO

• Animamos a los profesores a ser flexibles y a proporcionar

experiencias educativas centradas en una gran variedad de formas
que permitan diversificar las tareas, de manera que todos los
alumnos no tengan que realizar las mismas cosas de igual modo, en
el mismo tiempo y como sus compañeros. Mejorar la calidad de los
aprendizajes.

• Es importante reconocer que los procesos de exclusión social,

externos a la escuela, tienen consecuencias en la subjetividad de los
alumnos y en la producción de trayectorias educativas. A lo largo de
nuestra trayectoria social vamos configurando una auto-valía social,
una idea acerca de nosotros mismos.

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
 “…La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre
cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,
representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo
transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje,
con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito
de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes
se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un
problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el
entorno de aprendizaje.” (UNESCO, 2005, p. 14)
 Los movimientos de eficacia y mejora escolar coinciden en que la
escuela es el centro del cambio para avanzar hacia una educación de
mejor calidad para todos y, que para que los objetivos de mejora
tengan impacto, deben orientarse a todos los niveles de la escuela e
involucrar a todos sus actores: directivos, profesores, estudiantes,
personal (Murillo y Duk, 2010)

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 MARCO CONCEPTUAL
Gestión y liderazgo

 Para desarrollar una escuela inclusiva, que promueva la

participación y el aprendizaje de todos y luche contra
cualquier tipo de exclusión y discriminación, es preciso
contar con una persona que la lidere que trabaje activa y
comprometidamente por y para la inclusión.

 Pero no sólo es importante la dirección: sin la

colaboración y el aprendizaje de todos nos es posible
avanzar en la consecución de escuelas más inclusivas.

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 MARCO CONCEPTUAL
Gestión y liderazgo

¿Es posible conseguir una escuela inclusiva sin que el equipo directivo
lo tenga como prioridad?

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 MARCO CONCEPTUAL
Gestión y liderazgo
El estilo y las prácticas de los directivos están definidos por sus valores y las
actitudes hacia los estudiantes, la escuela, la educación y la sociedad:

1.Colaboración: uno de los principios motores de los directivos inclusivos es

su convicción en la necesidad de un trabajo en equipo, de la colaboración
entre los docentes del centro y entre toda la comunidad escolar.

2.Intencionalidad: la generación y consolidación de una cultura inclusiva en el

centro no es fruto de la casualidad, requiere que la dirección tenga un fuerte
sentido de su papel y transmita sus creencias, sus valores y sus actitudes.

3.Compromiso: los directivos de escuelas inclusivas están y se "mojan". Son

líderes presentes, que mueven con su ejemplo, los primeros en entrar y los
últimos en salir, colaboran igual en acomodar las mesas que en mediar en
conflictos.

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 MARCO CONCEPTUAL
Gestión y liderazgo

4.Atrevimiento: estos directivos defienden prácticas inclusivas en sus centros

mediante soluciones novedosas. No tienen miedo a adoptar soluciones
arriesgadas y se comprometen promoviendo alternativas innovadoras.

5.Transparencia en las decisiones como actitud, como forma de trabajar que

genera confianza entre la comunidad escolar. Ello implica poner sobre la
mesa la información, las decisiones y sus motivaciones y sus consecuencias.

6.Reflexibilidad: los directivos inclusivos toman decisiones meditadamente,

valorando toda la información disponible y evitando la impulsividad y las
respuestas precipitadas.

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 MARCO CONCEPTUAL
Gestión y liderazgo
Algunas de las prácticas de aquellos directivos que fomentan y consiguen una
escuela inclusiva son las siguientes (Murillo, Krichesky, Castro y Hernández,
2010):

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 MARCO CONCEPTUAL
Gestión y liderazgo

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
Algunos de los rasgos distintivos de los directivos que vuelcan su liderazgo en
conseguir que tanto los estudiantes como sus docentes se desarrollen plenamente,
son los siguientes:
 En primer lugar, el director/a debe ser una persona comprometida con la escuela

 Es una dirección colegiada, en cooperación con otros integrantes del equipo

docente: que comparte información, decisiones y responsabilidades.
 Es un liderazgo pedagógico, centrado en las personas, con una fuerte
implicación en la calidad de la formación que reciben los estudiantes, en el
desarrollo curricular y la organización de la enseñanza.
 Por otro lado, se ha mostrado especialmente eficaz el estilo directivo
participativo, es decir, aquél que se preocupa por construir una comunidad
inclusiva, fomentando la participación activa de docentes, familias y estudiantes,
no sólo en las actividades escolares, sino también en la toma de decisiones
organizativas de la escuela.

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
“La enseñanza es, por encima de todo, una tarea ética y política.
Mediante su trabajo el profesorado articula sus mayores
esperanzas y sueños de futuro y expone sus valores a la vista de
los demás. Dada la dinámica de su trabajo, los profesores
necesitan redescubrir continuamente quiénes son y que defiende
en el dialogo y la colaboración con los compañeros, a través de un
estudio continuo y consistente y mediante una reflexión profunda,
sobre el oficio…” Nieto, 2007

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Existen diversas estrategias para apoyar el desarrollo profesional de los profesores y directivos:
 Actividades de actualización y capacitación dirigidas a la escuela y que se basan en los
problemas y necesidades de formación de detectadas entre los propios docentes.
 Instancias sistemáticas de dialogo y reflexión sobre las prácticas educativas entre el cuerpo
docente.
 Planificación y enseñanza colaborativa entre docentes y profesores de apoyo u otros
especialistas.
 Dinámicas de observación y retroalimentación entre colegas de las propias prácticas en el
aula.
 Apoyo y asesoramiento externo para impulsar y orientar los procesos de cambio y
mejoramiento educativo.
 Trabajo en red como medio de enriquecer las prácticas. Generación de redes entre docentes
y entre escuelas que facilitan el intercambio de conocimientos, experiencias y materiales
educativos.

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
 “…una comunidad de aprendizaje efectiva tiene la capacidad de promover y mantener el
aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito colectivo de
incrementar el aprendizaje de los alumnos” (Bolam, et al., 2005)
 Las CPA respetan el “derecho a la diferencia” de sus miembros sin que esto impida una
acción común, pues la colegialidad es también una virtud profesional: la individualidad no
supone individualismo. (Bolívar , 2008)
 Las autoras Stoll y Louise (2007) indican que la palabra “profesional” (de reciente inclusión
en el término, antes se hablaba de comunidades de aprendizaje) sugiere que el trabajo de la
comunidad se sostiene sobre la base de:
• un cuerpo técnico y especializado de conocimiento,
• una ética de servicio que orienta a los educadores a satisfacer las necesidades de los
alumnos,
• una identidad colectiva fuerte a través del compromiso profesional de los miembros.

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 MARCO CONCEPTUAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
REDES DE APRENDIZAJE
“Grupos de escuelas trabajando juntas permiten diseminar el conocimiento educativo y las
buenas prácticas, son un medio para promover el aprendizaje profesional y para incrementar el
capital social, intelectual y organizativo; al tiempo que son una estructura de apoyo a la
innovación, rompiendo con el tradicional aislamiento entre escuelas” Antonio Bolívar (2008)
En definitiva, las redes son una eficaz estrategia para el cambio y la mejora educativa.
Hay excesivos docentes solitarios, demasiadas escuelas aisladas, muchos investigadores
alejados de la realidad educativa... Sólo si trabajamos juntos, codo con codo, podemos cambiar
la realidad.

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 NUESTRA EXPERIENCIA
CAPACITACIÓN DE COORDINADORES Y TUTORES

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 NUESTRA EXPERIENCIA
CAPACITACIÓN DE COORDINADORES Y TUTORES

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 NUESTRA EXPERIENCIA
DEL TALLER DE EDUCADORES AL COLECTIVO DE EDUCADORES

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 NUESTRA EXPERIENCIA

LAS BARRERAS COMO OPORTUNIDAD

PRESENTACIONES,
REPRESENTACIONES Y
OPORTUNIDADES DE LA ESCUELA
INCLUSIVA
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 NUESTRA EXPERIENCIA
“Que no importe la caligrafía, si se aprende a escribir una carta a un amigo. Que
no importe la dificultad lectora si se puede sostener el deseo de leer… Que no
importe la defectuosa pronunciación si se pueden encender las “ganas” de estar y
comunicarse con el otro… Que no importe lo que halaga narcisísticamente al
docente o a los padres sino lo que el alumno pueda reconocer como efecto de sus
acciones, de sus búsquedas…”(González, L. 2006)

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 NUESTRA EXPERIENCIA
“Interrogar términos como
“especial” “diferente” o
“discapacitado” no ha sido ni
será tarea sencilla.
A lo largo de la historia,
heterogéneas culturas se han
empecinado en homologar el
trato dado a lo diferente.
Segregando todo aquello que
se aparta del ideal social y
educativo propuesto, lo
“distinto” ha soportado el
manto del rechazo y la
indiferencia…” (González, L.
2006)

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 NUESTRA EXPERIENCIA

“La evidencia de lo diferente dispara sensaciones contradictorias (…) Sentimientos

de amenazas y ataque movilizan al ser humano que se enfrenta con lo no
esperado. Las semejanzas tranquilizan: un cuerpo igual al mío, un lenguaje que
confirme mi lenguaje, una mirada que devuelva mi mirada, un pensamiento que
responda a mi pensamiento…” (Calmels, 2009)

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 NUESTRA EXPERIENCIA

“Se pueden repetir automáticamente contenidos, pero si no hay ahí un Sujeto que
los abroche, que los torne significativos para su vida, no habrá aprendizaje”
(González, L. 2006)

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 NUESTRA EXPERIENCIA

“Una sociedad cada vez más estructurada en la consideración de lo diferente como

impropio y del otro como ajeno forma seres humanos incapaces de hacerse cargo
de lo que producen como comunidad.”(Calmels, 2009)

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 NUESTRA EXPERIENCIA
“Si el diagnóstico sepulta al niño; si nada se puede decir de él más allá de su
síndrome; si su historia se reduce a un inventario de consultas, informes, pronósticos
y tratamientos, en nombre del avance científico, estaríamos reproduciendo lo que los
antiguos griegos hacían desde la más cruel ignorancia…” (Borsani, 2010)

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 NUESTRA EXPERIENCIA

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 NUESTRA EXPERIENCIA
Tomás
Estrategias generales de intervención:

o En contexto familiar: aceptación de su identidad

(sujeto único más allá del síndrome); favorecer
autonomía y autovalimiento (confianza en sus
capacidades); favorecer su crecimiento (asignar
responsabilidades acordes a posibilidades);
diferenciar sus necesidades reales de beneficios
secundarios; valorar sus logros.

o En contexto escolar: construcción activa de la

convivencia y revisión de roles grupales.
Estimular la lectura comprensiva y el
razonamiento verbal.

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 NUESTRA EXPERIENCIA
Algunas indicaciones concretas para trabajar con
el equipo docente:

o Asegurarse de que entendió las consignas de

trabajo pidiéndole que explique con sus
palabras qué tiene que hacer antes de
comenzar la actividad.
o Ayudarlo a que revise lo que hizo una vez
finalizada la actividad, sobre todo en las
evaluaciones.
o Si la actividad tiene muchas partes, dárselas
secuenciadas.
o Insistirle que anote en la agenda las tareas y
trabajos que tiene que hacer para la próxima
clase.

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 NUESTRA EXPERIENCIA

Trabaja con resaltadores de distintos

colores, identifica ejes, características
definiciones.

Algunos compañeros comenzaron a

imitarlo viendo sus resultados.

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 NUESTRA EXPERIENCIA

Le cuesta reconocer el error como

posibilidad de aprendizaje

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 NUESTRA EXPERIENCIA

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 NUESTRA EXPERIENCIA

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 HOY

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 CONCLUSIONES
 No podemos dejar de subrayar que una transformación de esta naturaleza y magnitud no
depende solo del compromiso y buena voluntad de las escuelas. Es de primera
importancia, que las escuelas y sus docentes cuenten con ciertas condiciones y apoyo
para impulsar y sostener la mejora
 La inclusión debe ser una responsabilidad del conjunto del sistema educativo y, por lo
tanto, el compromiso y decisión política del Estado para avanzar hacia un sistema
educativo inclusivo, es indispensable.
 Y en lo que respecta a la Formación del Profesorado, el Director es una pieza clave,
quien al recibir a sus docentes (sobre todo a los novatos) debe asumir el compromiso de
su formación permanente.

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