EL APRENDIZAJE BASADO

EN COMPETENCIAS
Referentes sobre el término
competencia
 Origen etimológico de la palabra
competencia
Dos conceptos:
• Derivado del griego “agon” y
“agonistes” (Compites)
• Preparado para ganar las
competencias olímpicas, con la
obligación de salir victorioso y
por tanto aparecer en la historia
(Argudín 2005).
• Del latín: Competeré, te compete
es tu responsabilidad.
En educación se utiliza el segundo.
 Significados en la historia:
• Ámbito deportivo antigua Grecia.

• Ámbito jurídico, Siglo VI,

jurisdicción.

• Ámbito laboral, 1960, saber hacer

en un puesto.

• Ámbito psicológico, 1980

Inteligencias múltiples, Gardner.

• Ámbito educativo: inicialmente

educación superior, 1998 UNESCO.
Historia:
• Conferencia Mundial de
Educación en 1998
define: El fin de
educación debe
cambiar.
• De transmitir
conocimientos a
aprender a aprender.
• Más que enseñar a
“saber”, enseñar a
“desempeñarse”
Historia:
UNESCO: 4 pilares básicos
de la educación:
Aprender a conocer,
aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Sobre estos pilares se
define lo que tiene que
saber hacer la persona
del mañana.
La educación básica ha de ser capaz de
satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje, en el sentido en el que
éstas se definen en la Declaración
Mundial de Educación para Todos
Cada persona - niño, joven o adulto- deberá poder
contar con posibilidades educativas para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje básico. Estas necesidades
abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura, la escritura y la expresión
oral, el cálculo, la solución de problemas) como los
contenidos mismos del aprendizaje básico
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan
sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
En términos más generales, podemos
concebir a las necesidades básicas de
aprendizaje como lo que se requiere
desde el punto de vista educativo para
satisfacer las necesidades básicas, que,
por otra parte, no son otra cosa, que los
derechos humanos.
 La salud personal.
La salud ambiental.
Sobrevivencia El acceso al agua.
Derechos humanos La alimentación.
La vivienda.
El trabajo.

La libertad.
La seguridad.
Que trascienden la La protección legal sin
Necesidades
sobrevivencia. discriminaciones-
básicas
Derechos humanos. La participación en asuntos políticos.
La educación.
El respeto

El afecto.
Necesidades básicas y
El sentido de pertenencia.
comunes a todo ser
La autoestima (personal y cultural).
humano y a toda
La recreación.
colectividad.
La creatividad.
La visualización de futuro.
La enseñanza escolar se ha centrado tradicionalmente
en el contenido de las asignaturas, descuidando la
enseñanza (y la consideración misma de la posibilidad
de enseñar) de las capacidades y habilidades
cognoscitivas que son indispensables para aprender,
incluso de las mismas que se reiteran en planes y
programas de estudio, tales como: capacidad de
razonamiento, capacidad de autoaprendizaje,
pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución
de problemas, creatividad, etcétera. Tan corriente como
la formulación de estos objetivos es la constatación de
su débil cumplimiento en el ámbito escolar.
 Necesidades básicas de aprendizaje
Aprender a pensar:
 La "solución de problemas"
 La creatividad
 Aprender a aprender
 Aprender a estudiar
 Aprender a enseñar
 Aprender a recuperar el
conocimiento
 Aprender a aplicar lo aprendido
 ¿Qué es una competencia?
Propongo aquí el concepto de competencia como el
concepto que nos permite establecer un nexo entre las
necesidades básicas y las necesidades básicas de
aprendizaje.

Las competencias son lo que permite satisfacer las

necesidades básicas de aprendizaje, a su vez
necesarias para enfrentar las necesidades básicas.

Una propuesta para desarrollar el concepto de relevancia.

Schmelkes, Sylvia.-
 ¿Qué es una competencia?
Son estándares terminales, sustituyen a los objetivos.
“El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente
un desempeño, una función, una actividad o una
tarea”. UNESCO 99
“Saber pensar para saber hacer con conocimiento
para ser y vivir en sociedad”.
 COMPETENCIA

“ Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos

necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser
desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y deberían actuar como la base
para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. (Comisión Europea, 2004). Es un
instrumento para tres aspectos de la vida:

COMPETENCIA

Inclusión y ejercicio de la Realización y desarrollo a lo

ciudadanía activa largo de la vida

Aptitud para el empleo

 COMPETENCIA

“ …la capacidad o facultad para movilizar diversos recursos

cognitivos y no cognitivos en orden a actuar, con
pertinencia y eficacia, en un conjunto de situaciones, que
pueden ser adquiridos en el curso de la vida por la
educación formal, informal o por la propia experiencia.
Las competencias articulan, pues, recursos y situaciones.”
(Antonio Bolívar, Educación para la ciudadanía, 2007)
 Qué son las competencias
De acuerdo con el proyecto DeSeCo
(Definición y Selección de Competencias)
de la OCDE (2002, p. 8)
“Una competencia es la capacidad para
responder a las exigencias individuales o
sociales o para realizar una actividad o
una tarea”
 Qué son las competencias
Comisión Europea (2004, p. 5 y 7)
“Se considera que el término ‘competencia’ se
refiere a una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la
inclusión de la disposición para aprender, además
de saber cómo. (…) Las competencias clave
representan un paquete multifuncional y
transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para
su realización y desarrollo personal, inclusión y
empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas
para el final de la enseñanza o formación
obligatoria, y deberían actuar como la base para
un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”
 ¿Qué son las competencias?
 (Una competencia) implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestación de
una competencia revela la puesta en
juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, p.11
 Diferencia entre objetivo y competencia:
Objetivos: Competencias:
Estándar terminal basado en: • Estándar terminal basado en:
• Taxonomía de Bloom • Taxonomías de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi,
• Dominios separados: afectivo, cognitivo, instituciones internacionales.
psicomotriz.
• Dominios integrados: conocimiento,
• Conducta observable habilidad, destreza, actitud.

• Redacción: preguntas filosóficas que, • Conducta observables, que desarrollan

quién, cómo, cuando, para qué. habilidad cognitiva.

• Redacción: Verbo, objeto, condición.

• Basados en una Taxonomía con 6
niveles: conoce, comprende, aplica,
analiza, sintetiza, evalúa. • Basados en niveles micrológicos y
• macrológicos.
El verbo establece el nivel de dominio.
• La condición relacionada al verbo
establece el nivel de dominio.
Niveles del dominio en el conocimiento:
Bloom, micrológicos, Macrológicos:
1960: • Toma de decisiones
• Resolución de problemas
• Conocimiento • Elaboración de hipótesis y su
comprobación.
• Comprensión • Pensamiento crítico
• Aplicación • Pensamiento epistémico
• Análisis • Pensamiento morfológico
• Pensamiento sistémico
• Síntesis • Pensamiento propositivo
• Evaluación • Pensamiento autónomo
• Pensamiento hipotético
Bloom dice que es • Pensamiento creativo
jerárquica. • Pensamiento colaborativo
• Invención
 Elaboración de competencias:

Elementos:
Verbo Objeto Condición

Comprende el espacio geográfico con base en las

relaciones entre los elementos naturales, sociales y
económicos.
• Verbo: Comprende
• Objeto: el espacio geográfico
• Condición: con base en las relaciones entre los
elementos naturales, sociales y económicos.
 Su elaboración eleva el nivel de dominio:

No es lo mismo:
Al término del curso el alumno identificará las
regiones naturales, sus características,
igualdades y diferencias.
Que:
Explica la importancia de estudiar el espacio
geográfico para valorar, preservar y respetar
los elementos de su entorno.
¿Cómo se elaboran las competencias?
• Se observa a una persona que sepa hacer la
competencia.
• Se describen los pasos que sabe hacer de
manera procesual, a esto se le llama:
indicador de desempeño.
• A partir de los indicadores se diseña la
competencia.
• Se establece la competencia general.
 ¿Cómo se desarrollan las competencias?

• Interacción entre las personas y el ambiente.

• Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias.
• Experimentación, problematización, búsqueda de causa,
efecto.
• Utilización del conocimiento mediante diferentes
habilidades de pensamiento.
• Utilizan el conocimiento de manera priorizada.
FUNDAMENTO TEÓRICO: VYGOTSKY
Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con
situaciones didácticas que permitan utilizar diferentes el
conocimiento en habilidades y destrezas.
 ¿Cómo se trabaja por competencias?
• Situación didáctica: Creación de un
ambiente de aprendizaje en la que se
realizan varias actividades que
articuladas entre sí promueven las
competencias.

• Situaciones didácticas en secuencias

didácticas específicas que responden a
la necesidad del grupo.

• Secuencia didáctica: El orden en el que

se llevarán a cabo las actividades en la
situación.
 Se trabaja por situaciones didácticas:
Una situación didáctica es crear un ambiente de aprendizaje, activo y dinámico
para que el sujeto construya su propio aprendizaje.

• Trabajo colectivo: Ejercicio de encuestar a los compañeros/as sobre su

problemas por equipos para sacar criterios de representación y hacer gráficas.

• Proyecto: Elaboración de una campaña de difusión para promover el turismo

en el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, económicos
y políticos de geografía.

• Experimentos: Se aplica el método científico en experimentos: sembrar el fríjol

en distintos tipos de suelo, sacar hipótesis y comprobarla.

• Un problema: Elección de la tarjeta de crédito con base en un estudio sobre

comisiones, intereses, cuotas, etc.

• Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de ahí se analiza. La historia de

Juanita y Saúl que tuvieron relaciones sexuales en 1º y ella se embarazó. La
pregunta es: ¿cuál fue el error que cometieron y cómo lo van a resolver?
 Planeación por competencias:

Conocimientos

Competencia

Destrezas Habilidades

Actitudes
Situación
Didáctica

Secuencia
didáctica.
 Planeación:
• Se elige la competencia.
• Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que
destrezas y qué actitudes se requieren tener para
desempeñar esta competencia?
• Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza,
actitud.
• Se elige la situación didáctica, se elige la más pertinente:
trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos,
resolución de problemas, historias.
• Se establece el nivel de dominio.
• Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para
evaluar.
¿Qué entendemos por conocimientos?

• El conocimiento que es verbal, fáctico,

declarativo y procedimental:
• Los conceptos básicos.
• Los procedimientos, su secuencia, cómo se
hacen.
 ¿Qué entendemos por habilidades?
• Las habilidades del pensamiento.
• Son verbos mentales.
• Acciones que suceden en nuestro cerebro
para entender, comprender, analizar y
transformar el mundo.
• Dos tipos:
• Funciones Ejecutivas.
• Funciones cognitivas.
 Funciones ejecutivas:
• Son las capacidades que tenemos para poder
llevar a cabo una acción.
• Implican varias funciones a la vez, desde tener
la iniciativa para hacer algo, hasta llevarlo a
cabo y ejecutarlo.
• Se encuentran localizadas en el lóbulo
prefrontal del cerebro.
 Funciones Ejecutivas:
Definición del problema
Elección del estímulo
Elección del objetivo Atención: Es la función
reguladora
Iniciativa

Volición

Toma de decisión

Planeación
Ejecución

Control de la ejecución

Evaluación de la acción,
metacognición
Anticipación de la tarea,
consecuencias
 Habilidades cognitivas:
Micrológicos: Bloom 1960, Marzano, 1986, Frade 2006:
• Conocimiento: Recopilación de la información: observar,
preguntar.
• Comprensión: memorizar: codificar, localizar, recordar,
entender procesos y procedimientos.
• Análisis: Organización de la información: clasificación,
comparación, orden, representación, identificación de
atributos, identificación de ideas principales, relaciones y
patrones, identificación del error.
• Síntesis: Inferir, predecir, elaborar, anticipar, hacer hipótesis,
resume, reestructura, reelabora, comprueba, reconstruye.
• Evaluación: Establece criterios, verifica, hace un juicio que
explica su análisis.
 Habilidades cognitivas:
Macrológicos:
• Resuelve problemas con varias variables incluidas
variables ocultas y el contexto en el que se
desenvuelve.
• Toma de decisiones
• Identificación de los diferentes tipos de
pensamiento: crítico, epistémico, sistémico,
morfogénico, holistico.
• Experimentación, elaboración de hipótesis,
comprobación.
• Propuesta, invención, creación.
 Destrezas:
• Es la ejecución del conocimiento.
• Implica el uso de las habilidades motrices.
• Es el uso del conocimiento en distintas situaciones
con cierto nivel de experiencia.
• Es automatizar el uso del conocimiento.
• Cuando haces el conocimiento de manera
automática:
Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, diseñar,
construir con fines, ejecutar cualquier acción.
 ¿Qué entendemos por actitud?
• Valores asumidos personalmente o creencias
que se traducen en un desempeño.
Incluyen:
• La motivación: el interés las ganas que tiene el
alumno/a.

• El valor que le brinda a la tarea.

 ¿Qué entendemos por actitudes?
• Son las disposiciones que expresan los valores,
creencias y sentimientos fundamentales sobre
el aprendizaje, el medio ambiente y las
personas.
• Apreciación, compromiso, confianza,
cooperación, creatividad, curiosidad, empatía,
entusiasmo, independencia, integridad,
respeto, tolerancia.
 Relación conocimiento, habilidad, destreza:
Más destreza
Más habilidad

Más conocimiento

Destreza
Habililidad

voluntad
 Por tanto:
• El conocimiento no puede enseñarse de
manera aislada.
• Tampoco la habilidad.
• La destreza resulta de la articulación de ambos
utilizando habilidades de pensamiento
superior.
• La actitud es vital tanto para aprender como
para seguir aprendiendo.
 ¿Cómo se diseña una situación didáctica?

• Es una excusa para motivar el aprendizaje.

• Es crear un escenario de aprendizaje.
• Una vez que se hizo la separación de
contenidos: conocimiento, habilidad, destreza,
actitud, se parte de la pregunta: ¿qué tipo de
situación es la mejor para aprender estos
contenidos?
• ¿Un problema, un caso, una película, un
experimento, una historia real, etc.?
 Situación didáctica:
• Se elige la situación.
• Se establecen las actividades que articuladas
entre sí promoverán el desarrollo de la
competencia.
• Se elige una actividad de cierre.
 Principios para el diseño:
• Tiene que partir de la vida real.
• Tiene que impulsar el análisis, el conocimiento
y la comprensión se darán después: si lo
descubro lo aprendo.
• Lleva al alumno a construir el conocimiento
mediante la experimentación y la
investigación.
• Al final sintetiza, resume los conocimientos en
uno sólo.
 Evaluación por competencias:
• Se hace énfasis en el desempeño del sujeto de aprendizaje.

• Diario, observaciones de campo, puede ser personalizadas, se

observan los cambios.

• Observación de avance en los indicadores de logro de la

misma competencia.

• Se hacen exámenes (primaria y secundaria) pero el diseño

CAMBIA y el peso de la calificación disminuye.

• En exámenes se evalúa: El Uso del conocimiento: reactivos a

nivel de aplicación y resolución de problemas, presentación
de casos.
 Ejemplo de pregunta de un examen:
Ejemplo de OCDE:
• Niveles de dominio en la comprensión lectora:
Extracción de información
Interpretación de Textos
Reflexión y evaluación.
• Se les pone una pequeña lectura y se les
hacen preguntas en las que tienen que extraer
la información, interpretarla y evaluarla.
 Lecturas:
Estoy cansada de ver las paredes
de la escuela con grafiti. La
creatividad es admirable, pero
la gente debería de encontrar
maneras de manifestarse sin
imponer costos extra a la
sociedad. Para que pintan si
está prohibido? Si quieren ser
artistas que busquen alguien
que los financie y hagan una
exposición. En mi opinión, los
edificios y casas son arte en sí
mismo, pero el grafiti es
patético, además sus métodos
destruyen la capa de ozono. No
entiendo estos trabajos
artísticos.
Helga.
En realidad no hay una regla para el
gusto. Los logos de las Compañías,
las tiendas, etc. son posters
invasivos en las calles. La pregunta
es si son aceptables. Para algunos
si para otros no. ¿Quién paga el
precio del grafiti? ¿Quién paga el
precio de los anuncios? Correcto:
El consumidor. ¿Las personas que
ponen ambos te han pedido
permiso?
Es chistoso, pero los colores
llamativos que usaba el grafiti
anteriormente, lo utilizan ahora en
los anuncios, pero éstos últimos
son aceptados y el grafiti no. El
tiempo actual es controvertido
para el arte.
Sofía.
 Preguntas de comprensión:
• El propósito de las cartas es:
a) Explicar qué es el grafiti.
b) Presentar una opinión sobre el grafiti.
c) Demostrar la popularidad del grafiti.
d) Decirle a la gente lo mucho que se gasta en el
grafiti.
Dominio: Extraer información e interpretar el texto.
Respuesta correcta máxima: B, media c), mínima: a) y
d).
 Competencias en México:
• Normal Superior, SEP en 97 y 99, diseño por
competencias.
• CONAFE: Primaria, competencias para zonas
en rezago educativo por ciclos, no obligatorio
a nivel nacional.
• Preescolar: 2004
• Secundaria 2006.
 Esquema comparativo:
Secundaria
Preescolar Primaria
Competencias terminales.
Comptencias Competencias
Cada bloque un propósito,
Tecnicamente Por ciclo: 3, 1o y redactado en presente
subjuntivo, es para el
correcto. 2o, 3o y 4o , 5o y maestro.
“Que se 6o. Conocimientos: temas a
tratar.
manifiestan Indicadores de Habilidades y destrezas
cuando”. desempeño generales por materia.
Aprendizajes esperados.
precisos.
 Conclusión:
• El trabajo por competencias no es sólo un cambio de
estándares finales.
• Es un cambio de paradigma: teleológico,
metodológico y sistémico del trabajo educativo
escolar.
• Significa una modificación en nuestro quehacer
docente y escolar: es pasar de la clase frontal a la
clase activa.
• Significa construir nuestras propias competencias
docentes.
• La discusión no es: si es por competencias o no, si no
cuáles son las competencias a desarrollar.
 La función del docente

Está dispuesto a mejorar en

aspectos de carácter personal y
social.
Favorece un ambiente
Se interesa en comprender
escolar basado en actitudes
problemáticas disciplinarias y de
y relaciones democráticas.
desarrollo moral.
Promotor del
desarrollo de
competencias

Problematiza aspectos de
Promueve el trabajo transversal.
la vida cotidiana

Desarrolla estrategias que Previene y negocia

fortalecen la autonomía del necesidades personales y
estudiante grupales.