ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

DE LA UGEL MARISCAL NIETO

2019
IMPLEMENTACIÓN DEL CURÍCULO
NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA
 Desarrollo de la Habilidades metacognitivas;
Cambios Identidad. capacidad para reflexionar
Cambios cerebrales en la sobre la propia cognición.
¿Qué características tienen significativos en el corteza frontal. Permite regular el propio

los adolescentes? desarrollo físico, Desarrollo de la aprendizaje.

sexual y de género. sexualidad y
afectividad. Nuevas formas de operar
mentalmente (anticipaciones,
Cambios Físicos Sexual y de combinatorias, planteamiento
producto de la Biológico Género de analogías, revisión de
pubertad.. reflexiones
Etapa de cambios y
Pensamiento mas
de oportunidades...
complejo con relación a
Es importante la resolución de
centrarse en las Reelaboración de vínculos problemas y el
características y con los padres. procesamiento de
procesos clave de información.
esta etapa de vida. Social Poda sináptica y
Sin embargo, no hay Cognitiv mielinización : perdida de
que perder de vista conexiones neuronales que
que la adolescencia Emoción o
El grupo de no se usan. Optimización de
no es una ni la pares. A la redes funcionales del
misma en cada una cerebro.
y las distintas Autorregulación
realidades del país de emociones. Omnipotencia
Creencia que son
invencibles y capaces
Fabula personal: elaboración Audiencia imaginaria: de sortear cualquier
de una narrativa que explica anticipar las posibilidades dificultad.
Debemos pasar a verla como una etapa de su historia personal de de lo que otros piensan
potencialidades que se activan o no en función de manera única. de el o ella.
“Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes
los contextos de aprendizaje
escolares” quePease
María Angélica les propongamos
 Para reflexionar

¿Qué visión tenemos sobre la adolescencia? ¿Qué mitos o creencias

existen sobre esta, en la comunidad educativa de la IE y como influyen
o limitan nuestra capacidad para entender como es, como aprenden y
que educación requiere la adolescencia?

¿Cómo es la adolescencia con la que nos disponemos a trabajar? ¿Cuáles

son sus potencialidades y posibilidades de desarrollo? ¿Cuáles son sus
reales demandas y necesidades?
 Elaboran la caracterización a nivel local
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen las
características de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los estudiantes Características del contexto

 Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía,

 ¿Qué edades tienen? ¿qué características gastronomía, otros)
particulares tienen? ¿cómo les gusta aprender?  Aspecto económico (comercio, agricultura,
y ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos ganadería, microempresas, otros)
tienen?  Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios
institucionales, organización de la comunidad,
masificación de las tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental
ENFOQUES TRANSVERSALES
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
1. DE DERECHOS público
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad

Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
2. INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza
DIVERSIDAD Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
3. INTERCULTURAL
Justicia
Diálogo intercultural
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades
4. IGUALDAD DE de género
GÉNERO Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
intergeneracional
5. AMBIENTAL Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

6. DE ORIENTACION Solidaridad
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
AL BIEN COMÚN
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
7. DE BÚSQUEDA DE Flexibilidad y apertura surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS
 ÁREA COMPETENCIAS DEL ÁREA ENFOQUE DEL ÁREA

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Construye su identidad. - Desarrollo personal

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Ciudadanía activa
Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas. - Ciudadanía activa
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el Trabajo Educación para el Trabajo - Pedagogía emprendedora
- Educación social y financiera
- Educación para el empleo y la vida práctica
Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Corporeidad
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna. - Comunicativo
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. - Multicultural
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Interdisciplinario

Inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. - Comunicativo
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Matemática Resuelve problemas de cantidad. Resolución de problemas
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. - Indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Alfabetización científica y tecnológica

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia - Humanista cristiano
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. - Cristocéntrico
- Comunitario
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

Es una situación que despierta el interés por aprender y da

significado a lo que se aprende.
MATEMÁTICA
o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes
y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con los intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite DESARROLLO PERSONAL,
conectar sus saberes previos con nuevos saberes. CIUDADANÍA Y CÍVICA

o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.

o Se presenta en contextos simulados o reales : personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
CIENCIAS SOCIALES
 Situación significativa según el CNEB
Puede ser: Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o
 Describir un fenómeno instrumentos como:
 Generar conocimiento explicativo de un fenómeno
 Discutir o retar a mejorar algo existente  La observación directa o indirecta
 Recrear escenarios futuros  Anecdotarios
 Crear un nuevo objeto  Entrevistas
 Comprender o resolver una contradicción u  Pruebas escritas
oposición entre dos o más conclusiones, teorías,  Portafolios
enfoques, perspectivas o metodologías.  Experimentos
 Otros  Debates
 Exposiciones
 Rúbricas
 Otros
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
 Ejemplo de situación significativa

Juan es un estudiante de segundo grado de secundaria y ha decidido ir con su familia

a la playa de Ilo, en el lugar ha observado que la playa se encuentra contaminada más
de lo que vio el año pasado con residuos sólidos, restos de comida, plásticos y otros.
Entonces muy preocupado por lo que ha visto quiere hacer algo al respecto.

¿Qué harías tú si fueras Juan para sensibilizar a los habitantes del distrito de y
Moquegua a que no contaminen la playa?
¿Cómo expresarías tu malestar a las autoridades para contribuir a la solución del
problema?
¿Cómo haría para que los habitantes lo escuchen?
¿Cuáles son los efectos y consecuencias que provoca la contaminación en las playas?
 Ejemplo de situación significativa

En el distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Ancash), se observa en esta última década la

notable disminución del nevado Chaupijanca, ubicado en la cordillera de Huallanca. Algunas
comunidades tienen la necesidad de contar con fluido eléctrico puesto que esto afecta el desarrollo
de sus actividades. Los estudiantes han tenido acceso a información sobre el agua como fuente de
energía para generar electricidad, algunos ciudadanos proponen la construcción de una central
hidroeléctrica, aprovechando esta fuente de energía y a otros les preocupa que esta solución
incremente la disminución de sus nevados.

¿Existirá alguna relación entre las centrales hidroeléctricas y la disminución de los nevados de la
cordillera de Huallanca? ¿De qué otra forma se puede generar energía eléctrica que no agrave la
situación de las comunidades?
¿Qué impacto genera en nuestra localidad, región y país utilizar las fuentes de energía renovable
para obtener energía eléctrica?
 Ejemplo de situación significativa

Desde épocas antiguas, los relatos o historias que explican el origen de un cerro, de la vida, de la
muerte, de la felicidad o el dolor han sido parte de nuestra vida diaria. De repente tus padres o
abuelos, familiares o amigos, te han narrado o leído alguna historia que hasta el día de hoy
recuerdas y te generan sentimientos de duda, dolor o temor.

¿Qué tipos de historias has escuchado de tus familiares o amigos? ¿Cuál de ella recuerdas más y por
qué? ¿Qué recursos orales necesitarías para contar esa historia a tus compañeros de clase? ¿Qué
tipos de relatos te gustaría leer? ¿Sobre qué historia te gustaría escribir?
 Ejemplo de situación significativa

En nuestro país en los últimos años se viene evidenciando una ola de violencia contra la mujer, que
afecta a todos los niveles o estratos sociales, es común ver diariamente a través de los medios de
comunicación como las mujeres son golpeadas, amenazadas, y hasta asesinadas. En los primeros
días del mes de enero de este año en la ciudad de Huancayo, se registraron dos feminicidios, así
mismo en las comisarias de familia se registran cada día denuncias de violencia contra la mujer, y
hay otro tanto de victimas que no llegan a denunciar. Así mismo muchas adolescentes señalan
haber sido victimas de acoso callejero y otros tipos de violencia.

¿Alguna vez has presenciado el acoso a alguna de tus familiares o compañeras?

¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en sociedad?
¿Por qué crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu localidad?
¿Qué harías frente a estos actos de violencia contra la mujer?
¿Qué harías para evitar estos actos de violencia contra la mujer?
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
 En función al propósito de aprendizaje se elabora la tarea que va a permitir
evidenciar el nivel de aprendizaje. Para hacer el análisis de la evidencia se
precisa elaborar instrumentos.

 El planteamiento de la tarea para el recojo de la evidencia se relaciona con la

situación significativa.
Planificación anual
 U1 U2 U3 U4 U5 U6
UNIDADES U7

SITUACIONES Las maquinarias y La carencia de Lluvia, relámpago, Las variaciones La adaptación a la La agricultura Alimentos
vehículos utilizados en la energía eléctrica en trueno, arcoíris, climáticas de la altura, al oxígeno, a intensiva y el orgánicos y
RELACIONADAS actividad minera y de la comunidad y nubes, granizo, etc. región que la forma de manejo del ganados de corral
AL CONTEXTO construcción. disminución de los en las alturas habitamos. nutrición de la agua en la frente a alimentos
nevados. andinas. población humana, sierra alto artificiales y carnes
animales y plantas. andina. de organismos
genéticamente
modificados.

POSIBLE TÍTULO Interaccionamos con las Soluciones Exploramos a la Explicamos la Preservamos la vida Dependemos Entendemos que
propiedades físicas tecnológicas al materia y la energía variabilidad en todas sus formas unos de otros todo evoluciona y
relacionadas al problema de la a nivel climática por en los la influencia se la
movimiento, energía y energía eléctrica y microscópico para fenómenos ecosistemas selección artificial
trabajo en la actividad sus efectos en la comprender ondulatorios y de en la diversidad de
minera y construcción. comunidad. fenómenos que transferencia de las especies.
suceden en el calor en la región.
entorno.

Tiempo Del _____ al Del _____ al Del _____ al Del _____ al Del _____ al _ Del _____
al
 Unidad Didáctica

a. Título de la unidad de aprendizaje.

b. Propósitos de aprendizajes: ¿Qué aprendizajes deberán
lograr mis estudiantes?
c. Evidencias de aprendizajes ¿Cómo evaluar? ¿Cómo medir el
desarrollo de la competencia? ¿Qué instrumentos utilizar?
d. Situación significativa.
e. Vinculación de las áreas curriculares
f. Secuencia de sesiones .
g. Recursos y materiales.
 Sesión de aprendizaje

a. Título de la sesión.
b. Propósitos de aprendizajes: ¿Qué aprendizajes deberán
lograr mis estudiantes?
c. Evidencias de aprendizajes ¿Cómo evaluar? ¿Cómo medir el
desarrollo de la competencia? ¿Qué instrumentos utilizar?
d. Vinculación de las áreas curriculares
e. Desarrollo de la sesión.
f. Recursos y materiales.
Relación de los procesos de planificación con los tipos de
planificación
 Ideas fuerza
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje.
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan.
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el
propósito de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las
evidencias del aprendizaje y las situaciones significativas.
- La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
EJEMPLOS
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EN EL CNEB
ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA
o La “nota” y otras “etiquetas” son un
estímulo condicionante para el
aprendizaje.
o El error es clasificado y penalizado.
o Centrada en contenidos.
o Interesan resultados y no tanto los
procesos. Evaluación que “corrige”
(retroalimentación elemental)
ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Proceso sistémico.
 Incide en el aprendizaje y la mejora de
práctica pedagógica.
 El error es oportunidad de mejora…
 Centrada en la competencia (objeto de
evaluación)
 Evaluación que “retroalimenta”
(descriptiva y reflexivamente)
EVALUACIÓN FORMATIVA
Competencias – Capacidades - Desempeños

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Gracias…