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TRASTORNO

ESPECIFICO DEL
LENGUAJE (TEL)

Patricia Quiroga
Navarrete
Fonoaudióloga.
Programa de integración
escolar (PIE)
El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo
propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto
del aula común) a los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de
carácter permanente o transitorio.
NEE de tipo PERMANENTE

Son barreras para aprender y participar que


determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de un déficit o
trastorno asociado a una discapacidad, que demandan
al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
NEE de tipo TRANSITORIA

Hablamos de NEE transitoria cuando dichos apoyos y


recursos adicionales están acotados a un período
determinado de la escolaridad.
Trastorno específico del
lenguaje

TRASTORNO: Alteración del desarrollo normal

ESPECIFICO: Exclusivo

LENGUAJE: Capacidad propia del ser humano para


comprender y expresar pensamientos y sentimientos por
medio de la palabra
Trastorno específico del
lenguaje:

Esta dificultad no se explica por un déficit sensorial,


auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del
desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por lesiones
o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
características propias de un determinado entorno
social, cultural, económico, geográfico y/o étnico.
Características generales
 Hay un nivel lingüístico inferior a lo esperado para el grupo de
edad (se considera que tiene que existir un retraso de al
menos 12 meses)
 El niño presenta un desarrollo normal a nivel cognitivo, social,
de autoayuda y motor.
 No existe una causa conocida que pueda explicar la
gravedad del retraso en el lenguaje.
 Los déficits afectan a la competencia lingüística (comprensión
y producción) pero no a la comunicativa; es decir, que los
niños con TEL suelen mantener una intención comunicativa
importante.
 El problema es evidente desde las primeras etapas de
adquisición del lenguaje (2-3 años).
 Los déficits tienen un carácter evolutivo, de manera que si no
se realiza una intervención adecuada, los problemas suelen ir
empeorando a lo largo del tiempo y los niños pueden acabar
recibiendo un diagnóstico más severo.
TEL expresivo

Los menores con TEL expresivo presentan compromiso en la


producción lingüística
TEL mixto

Los menor con TEL mixto presentan compromiso en la


producción lingüística y además evidencian problemas en la
comprensión del lenguaje.
Desarrollo normal
Definición: Indicadores de su adecuado
Desarrollo en los niños y niñas:
Lenguaje receptivo: Se refiere a • Son capaces de percibir y discriminar auditivamente
la capacidad de comprender el palabras, frases y oraciones.
lenguaje y adquirir el significado de • Presentan adecuada memoria auditiva.
las palabras. • Siguen instrucciones sencillas y complejas.
• Entienden el significado del lenguaje que escuchan y sus
respuestas son ajustadas.

Lenguaje expresivo: Implica una • El vocabulario es preciso y adecuado a su edad.


capacidad activa que le permite al • Son capaces de combinar las palabras en frases y oraciones.
niño o niña expresarse y luego • Hay construcción gramatical de oraciones
comunicarse por medio de gestos, • El mensaje presenta un ordenamiento lógico y secuencial.
señas • No muestra repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o
y palabras. ideas.

Lenguaje articulado: Es • La pronunciación de los fonemas es correcta.


considerada como la habilidad para • Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la
emitir los sonidos. Se relaciona con formación de sílabas y palabras, y luego, en frases y
el oraciones que expresan ideas.
adecuado funcionamiento de los
órganos
del aparato fonoarticulatorio.
Signos de alerta

 Aparición de las primeras palabras a los 2 años.


 Utiliza muchos gestos.
 Las personas que lo rodean tienen dificultades para
entender su habla.
 No obedece nunca.
 No comprende ordenes simple.
 Habla poco o mas enredado en relación a niños de
su edad.
En investigaciones se han visto años más tarde,
aparecen problemas de aprendizaje de lectoescritura, o
de comprensión lectora incluso a veces de relación
social. Esto tiene que ver con la presencia de dificultades
lingüísticas que no estaban bien asentadas y que se
manifiestan en el aprendizaje.

Se sabe que una intervención temprana puede


favorecer el pronóstico de un niño con dificultades en el
desarrollo del lenguaje.
Evaluación diagnóstica

Constituye un proceso de indagación objetivo e integral


realizado por profesionales competentes, que consiste en la
aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos
de evaluación que tienen por objeto precisar, la condición
del lenguaje y de salud del o la estudiante y el carácter
evolutivo de éstas.
tips

 Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos


 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.
 Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.
 Respetar el turno de palabra.
 Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.
 Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del niño.
 Utilizar frases simples pero correctas.
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
 Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas
alternativas.
 Atender y escuchar antes de hablar.
 No responder por él, dejar que se exprese libremente.
 Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole
ante sus progresos.
 Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y
oiga a la persona con la que habla, y
 donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que
el niño se exprese libremente.
 Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad
ante el lenguaje del niño.
 No usar estrategias tipo “hasta que no me lo digas no te
lo doy”
 Eliminar correcciones del tipo “eso no es así”. En su lugar
repetiremos la frase o palabra de
 forma correcta, acortando o ampliando sintáctica o
semánticamente si fuera preciso.Evitar conductas de
sobreprotección o de rechazo.
 Estimular y potenciar sus capacidades.
 Ayudarle en su autonomía personal.
 Reforzar sus logros personales.
 Darle modelos lingüísticos adecuados.
DUDAS?
Terapia fonoaudiológica

 1 vez a la semana en grupo o individualmente en el


aula de recursos.
 Enseñar una habilidad que debe ser reforzada para
afianzar el conocimiento.
 Cuaderno para tareas y comunicación entre
apoderado y fonoaudióloga.
 Revisión de tarea en la siguiente sesión.
 Horario de entrevista a apoderado, se pide con una
semana de anticipación (jueves a las 4).

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