• Planificación Curricular en

Educación Inicial
• Componentes de la
Planificación

Dra. María del Pilar Bustamante de Ordinola

¿Qué entendemos
por Planificar el
Proceso de
Enseñanza
Aprendizaje?
 DISEÑAR PROCESOS PARA
ARTE DE IMAGINAR QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN.
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE
PLANIFICAR?
 Propósitos del
Aprendizaje

Las necesidades, intereses y

Lo que suben los niños en características de los niños, en
relación a los propósitos de relación con los propósitos de
aprendizaje aprendizaje

Recursos y materiales, estrategias

, procesos pedagógicos y
Enfoques del currículo y didácticos relacionados al
de las áreas curriculares propósito de aprendizaje
 ¿CÓMO PLANIFICAR?
es importante concebir una
lógica al planificar, sin Diseñar y
requerir esquemas o organizar
Determinar el estructuras específicas. situaciones,
propósito de estrategias y
aprendizaje con condiciones
base en las pertinentes
necesidades de al propósito
aprendizaje Establecer los criterios de
identificadas. para recoger evidencias aprendizaje.
de aprendizaje sobre el
progreso.
 ¿Qué evidencia voy a usar para
Determinar el
propósito de aprender
evacuarlos?
¿Qué aprendizajes deben lograr Evidencias de aprendizaje
mis estudiantes? con base en las
necesidades
Propósito de aprendizaje
identificadas
Estos procesos de
Establecer los criterios dan de forma
para recoger
evidencias de simultánea,
aprendizaje sobre el recurrentes o
progreso
Diseñar y organizar interactiva. Estos
situaciones, estrategias procesos se
y condiciones
pertinentes al propósito desarrollan con
de aprendizaje mayor o menor
¿cuál es la mejor forma de medida según el
desarrollar esos aprendizajes? tipo de
Situación significativa,
Actividades, estrategias, planificación que
materiales educativos
realice
DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.

TRES PREGUNTAS CLAVES:

1. ¿Qué aprendizajes se espera que

desarrollen los niños y las niñas con relación a
las competencias del currículo?

 2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños

y las niñas?
 3. ¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran? Y ¿Cuán cerca o
lejos se encuentran los niños y las niñas del
estándar del aprendizaje y/o de los
desempeños de edad?
 A.- ¿QUÉ APRENDIZAJES SE ESPERA QUE
DESARROLLEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON
RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO?

 Analizar la competencias y capacidades del

CN, así como los enfoques transversales
para comprender el sentido de los
aprendizajes.
 Identificar en los estándares de aprendizaje
el nivel esperado y/o los desempeños de la
edad, para determinar las características y
complejidad de los aprendizajes.
 B.- ¿QUÉ APRENDIZAJES PREVIOS TIENEN LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los
estándares de aprendizaje y/o los desempeños de edad, es
necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
niños y las niñas, para ello, se recomienda:

• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas.
Cuando nos referimos a “evidencias de aprendizaje” estamos hablando de las
producciones o trabajos de los niños y niñas ya sea tangibles o intangibles, a
través de los cuales podemos observar o interpretar lo que es capaz de saber
hacer , hacer respecto a sus competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué
capacidades ponen en juego los niños y niñas para organizar su respuesta, las
relaciones que establecen, los aciertos, las estrategias que se usan, los errores
frecuentes y sus posibles causas.
 Criterios de valoración de la evidencia, para lo cual se toman como
referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad, con la
finalidad de determinar cuán cerca o lejos se encuentran los niños de
ellos.

• Al inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los

informes de progreso del año anterior, y/o la información que nos puede
ofrecer el docente que estuvo a cargo de los niños y niñas.

• Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como

diagnostico para el siguiente.

• Obtener la evidencia a través de diferentes técnicas e instrumentos, como

observación directa o indirectas, anecdotarios, entrevistas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones entre otros.
 C.- ¿EN QUÉ NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SE
ENCUENTRAN? Y ¿CUÁN CERCA O LEJOS SE ENCUENTRAN LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS DEL ESTÁNDAR DEL APRENDIZAJE Y/O DE LOS
DESEMPEÑOS DE EDAD?

Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los

estándares de aprendizaje y/o los desempeños de edad en relación con los
aprendizajes que tienen los niños y las niñas para ello, se recomienda:

• Contrastar los aprendizajes que tienen los estudiantes con los niveles
de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad para saber
qué logran hacer con relación a los niveles esperados.

• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el

propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista
el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO.

Una vez determinado el propósito de aprendizaje se requiere alcanzar

en un tiempo determinado (en un año, en una unidad, en una actividad)
y tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de
los niños y niñas, se hace necesario definir, con antelación las
evidencias del aprendizaje de los niños con relación al propósito
definido.

Las siguientes preguntas guiarán este proceso:

• ¿cómo establecer los criterios para valorar la evidencia?

• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿Cómo establecer las
evidencia de aprendizaje?
¿CÓMO ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA VALORAR
LA EVIDENCIA?

Para determinar estos criterios de valoración de la evidencia, se

toman como referentes a los estándares y/o desempeños por edad,
porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión.

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes

que demuestra el niño con los criterios establecidos, que
se encuentran en los instrumentos de evaluación, los
cuales permiten identificar el nivel de progreso del
aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.
 SEGÚN EL PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
ESTABLECIDO, ¿CÓMO ESTABLECER LAS EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?
Esta función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios
establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje, es decir, se
reflexiona sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los
niños para que pongan en juego determinados niveles de sus
competencias y evidencien sus desempeños

Este análisis permitirá seleccionar o determinar las evidencias de

aprendizaje mas relevantes o representativas de los niños y las niñas, de
manera que se observe la combinación de las capacidades de una
competencia en una situación significativa. También, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o desempeños de grado. En este
sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar
 Diseñar y organizar situaciones y estrategias y condiciones pertinentes al
propósito del aprendizaje
Seleccionar o crear estrategias,
Plantear situaciones que tengan un
contexto, destinatario y productos,
materiales o recursos
Practica
pertinentes al propósito de aprendizaje educativos apropiados y
Pedagógica
pertinentes a los propósitos de
aprendizaje.
Preguntar y repreguntar sobre la
validez de sus hipótesis, afirmaciones y
Brindar oportunidades
conclusiones de manera que puedan
Considerar diferenciadas a los niños de
reflexionar y evaluar na problemática
cuerdo a las necesidades
desde varias perspectivas. diversos
individuales de aprendizaje
espacios identificados.
educativos y su
organización y
Brindar espacios de retroalimentación Generar evidencias de
reorganización
descriptiva y oportuna de manera aprendizaje que permitan
formal o informal en el proceso de para favorecer
observar e interpretar los
aprendizaje, según criterios el propósito de
progresos y dificultades de los
establecidos y a través de la aprendizaje niños y niñas durante el
coevaluación y la autoevaluación. proceso de aprendizaje
“El proceso de Planificación debe ser
reflexivo, flexible y centrado en los
propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los niños y las niñas.
Esto significa generar y usar desde
el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan
atender a las necesidades de
aprendizaje de los niños y las niñas y
ayudarlos a progresar”.
“ Es importante considerar que
la adquisición por separado de
las capacidades de una
competencia no supone el
desarrollo de la competencia.
Ser competente es más que
demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar
las capacidades
combinadamente y ante
situaciones nuevas”
 • Constituyen valores y actitudes , que tanto
ENFOQUES estudiantes, maestros y autoridades deben
TRANSVERSALES esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de
la escuela

• Es la facultad que tiene una persona de combinar un

COMPETENCIAS conjunto de capacidades fin de lograr un propósito
especifico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético
• Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
CAPACIDADES determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias que son
operaciones mas complejas
• Son descripciones específicos de lo que hacen los
DESEMPEÑOS estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias(estándares de aprendizaje)
 Inclusivo de
atención a la
diversidad
Intercultural
De derechos

Enfoques
transversales
Orientación al Igualdad
bien común de genero

Busque de
la Ambiental
excelencia
¿Qué ideas tienen sobre Planificación de aula o
a corto plazo?
Es el conjunto de actividades de aprendizaje previstas con
anticipación en función de la programación anual.
Las actividades se organizan y articulan en relación a la unidad
didáctica que se va a trabajar.
Se identifican aprendizajes que se van a desarrollar, cómo se van a
lograr, tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y materiales
que se van a usar.
Para su ejecución, se consideran los momentos o actividades que se
realizan con los niños: hora de juego libre en los sectores, actividades
permanentes o rutinarias y las actividades de la unidad didáctica.
¿ Qué son las Unidades Didácticas?

Las unidades didácticas son secuencias de

actividades de aprendizajes a través de las cuales
implementamos la planificación de aula
recogiendo en ellas los insumos de la
planificación anual.
Proyectos que surgen de las
propuestas que hacen los niños
Surgen de una situación emergente
que genera el interés de la mayoría de
los niños a partir de un hecho o
problema que ocurre que los motiva a
indagar para comprender más sobre
un objeto o hecho en particular
Proyectos que surgen de la propuesta que hace
la docente
Surgen como producto de la observación,
recojo y análisis de los intereses y necesidades
de aprendizaje de los niños:

Proyecto propuesto por la docente en

base a una necesidad de aprendizaje
Proyecto propuesto por la docente en
base a un interés recurrente de los
niños
Proyecto propuesto por la docente en
base a una necesidad identificada a
nivel institucional
Proyectos que involucran un producto concreto
Son aquellos proyectos cuyas
actividades se enfocan y
organizan en función al diseño y
elaboración de un producto
concreto. Por ejemplo, elaborar un
cuento ilustrado, organizar un
sector de juego o una fiesta,
construir un instrumento musical,
hacer una casita para la mascota
de la escuela, diseñar un huerto,
dramatizar un cuento, etc.
Proyectos con énfasis en el proceso de indagación/investigación

Parten del asombro, de la

curiosidad espontánea de los
niños o provocada por la docente.
Nacen de las dudas, inquietudes y
preguntas sobre un objeto o
hecho en particular que genera
interés y se vale de la exploración
y observación como medios para
recoger información y construir
nuevos conocimientos
Proyectos enfocados en la resolución de problemas

Son aquellos proyectos en los que se propone solucionar un

problema de la vida cotidiana que afecta a los niños y que
se vincula a sus necesidades de aprendizaje.
Por ejemplo: la detección de una fuente de contaminación
alrededor de la institución educativa, el descuido del jardín
de la escuela, la
cantidad de basura que se genera en el aula, etc. En este tipo
de proyectos, los niños proponen alternativas de solución
a las problemáticas que encuentran(acorde a su nivel), las
ponen en práctica y las difunden a fin de mejorar,
 PROYECTO DE APRENDIZAJE:
1. DATOS INFORMATIVOS:

• Nombre del Aula:

• Edad de los niños:

• Duración aproximada:

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:

3. . PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Área Competencias Desempeño

4. ENFOQUE TRANSVERSAL:
¿Que me da cuenta del nivel de logro ¿Qué instrumentos voy a utilizar
de la competencia del niño? para recoger la información

4. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

 ACTIVIDAD 1: TITULO DE LA ACTIVIDAD
Área Competencias Desempeño Materiales

Descripción de la actividad
Inicio

Desarrollo

Cierre