TERAPIA DE JUEGO. Ps.

Jaime Botello
(Para niños de 5 años a 12 años de edad).
AGRADECIMIENTOS:
De manera especial a Penike por haberme
permitido emplear su ppt. de Suiza para realizar
este trabajo.
Mi amistad para él, atentamente: Ps. Jaime Botello
Funciones de la terapia de juego:
•Aprender ciertas habilidades: desplazamiento, co—
municación, manejo de objetos, colores, formas.
•Sensibilizarse a su cuerpo, conocerlo, relajarse, di-
vertirse, gozar.
•Explorar, reconocer funciones de los juguetes.
•Manejo de situaciones conflictivas con los compa—
ñeritos, del ambiente familiar.
•Expresión de símbolos, anímicos, de la conciencia.
•Individuación: Saberse en distinto cuerpo que los
otros niños.
•Manifestación y ejercicio de los roles aprendidos
socialmente.
ANTECEDENTES:
-Fue primeramente S. Freud quien intentó describir la
terapia de juego, aunque posteriormente quienes real-
mente la aplicaron fueron: Ana Freud y Melanie Klein.
Ana F. empleaba la terapia como una alianza entre el
terapeuta y el niño, para poder entrar y conocer la psi-
que infantil, dándose cuenta rápidamente que quienes
verdaderamente ocupaban de ella, eran los padres de
los niños. De forma distinta M. Klein empleó la terapia de
juego como un sustituto de las verbalizaciones del niño,
considerando al juego como el medio más natural por el
que se expresaba los pequeñines. La función del tera—
peuta consistía en hacer las interpretaciones de la con-
ducta infantil.
ENFOQUES TERAPÉUTICOS:
2) Psicoanalítico.
2) Centrado en el cliente o rogeriano.
3) Razonable o racional.
4) Conductista.
 TERAPIA PSICOANALÍTICA

ANA FREUD

MELANIE KLEIN
TERAPIA PSICOANALÍTICA:
Inicialmente se empleó como método de
asociación libre, por el que se podrían
hacer las interpretaciones del incons—
ciente infantil, observando cómo se da-
ba la transferencia terapeuta-niño (Klein)
así como sus defensas.

Funciones de esta terapia:

En este enfoque la intención no es la de
proporcionar recreación al niño,
sino más bien:
• Establecer contacto con el niño: ayudando a que éste
exprese sus conflictos inconscientes por medio de la
fantasía. El rol del terapeuta es de observador partici-
pante.

• Como medio de observación: Las asociaciones libres

espontáneas del niño en su afán de liberarse de sus
conflictos internos, son la principal fuente de análisis
del terapeuta. El juego es el principal medio por el que
el terapeuta se vale para hacer inferencias.
• Como fuente de interpretación (e información): Por
parte del terapeuta es el análisis profundo de las con-
ductas que presenta el niño en la situación de juego, de-
tallando sus resistencias y defensas hacia el conflicto
subyacente.
 CARL ROGERS

TERAPIA
CENTRADA
EN EL
CLIENTE
ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE:

Adaptado inicialmente por Virginia Axline de la te-

rapia de Carl Rogers, ya que fue su alumna.
Esta terapia se enfoca a que el niño sea la fuente
de su propio crecimiento, siendo el papel del tera-
peuta, en forma general, la de facilitar este proce-
so, a través de la aceptación, la escucha empáti-
ca, la cordialidad y la acción genuina. A través de
esta terapia se le brinda la oportunidad al niño de
ser él mismo.
El sustento de esta teoría es la de suponer que
en cada individuo existe una fuerza interior
que le impulsa continuamente hacia la autorea-
lización, madurez, independencia y autodi-
cción, logrando con ello un autoconcepto más
real y congruente.
 Actitudes del
Terapeuta:

Escucha
Aceptación Congruencia
empática

Autenticidad
REGLAS DURANTE EL JUEGO:

Pareciera incongruente el pensar en reglas cuando es to-

talmente permisiva, sin embargo, las mínimas sugeren—
cias que se puedan dar al niño, para que se pueda sentir
en total libertad a la hora de la terapia, algunas de éstas
serían: cuidar el material de juego, respetar a
los otros niños, en caso de estar acompañado.
ETAPAS DE LA TERAPIA:
Personalmente no me
gusta dividirla en fases,
puesto que cada caso se
desarrolla de manera
distinta, lo importante para
mí es el resultado final que
se da en los niños.El
mismo Rogers en sus
grupos de encuentro hace
una descripción de etapas
de crecimiento de las
personas, aplicables a la T.
de J.
 Con:
Problemas de
agresividad, rebeldía.

Niños a quienes
he aplicado este
enfoque: Con:
Timidez, aislamiento,
socialización baja,
Autismo.

Con:
Problemas de
aprendizaje, hiperacti-
vidad, inatención.
TERAPIA RAZONABLE (RACIONAL):

Sus principios:
-Tratar con igualdad a los niños.
-Una persona puede satisfacer sus necesidades legítimas, sin
contrariar las necesidades también legítimas de las otras per-
sonas.

Sus bases de pensamiento están en:

Bandura, Skinner, Rogers, Glasser, Freud.

Meta:
Involucrarse en el juego que el niño realiza, unas veces dirigien-
do y otras observando para que este explore y exprese abier-
tamente sus sentimientos.

Juguetes básicos:
No muy especializados, sugieren los autores de este enfoque,
podrían ser: una casita, una caja de arena, una familia, carritos,
muñecas, biberones, lavabo, paredes lavables.
¿Quiénes son los candidatos a este enfoque?

Todos aquellos niños que presentan problemas de conducta, co-

mo serían: niños manipuladores, hostiles, ansiosos, fóbicos. Para
que un niño se presente a terapia quiere decir que sus necesida—
des más importantes están siendo frustradas, identificarlas es lo
más aconsejable. Se trata de observar qué patrones defectuosos
de conducta aprendió o desarrolló, con ello se intenta deducir qué
es lo que mantiene o está reforzando esos patrones repetitivos.
 Niño

Padres

Terapeuta

TRABAJO CONJUNTO EN LA TERAPIA

 C
O
T N
E D
R U
A C
P T
I I
A S
T
A
Se sigue el pensamiento de B. F. Skinner adaptado a la terapia
con niños, con todas las técnicas que se han puesto en práctica:
-Tiempo fuera: cuando el niño está haciendo berrinche sacarlo de
la terapia unos minutos hasta que vuelva a tranquilizarse.
-El refuerzo positivo: La felicitación, la palmadita en la espalda, el
tocarle la cabecita con afecto, frases bonitas felicitándolo cuando
está trabajando bien, sonreir con él, etc.
-El refuerzo negativo: quitarle algún objeto que para él sea impor-
tante para poder controlar su conducta.
-El método de las conductas incompatibles: emplear dos situacio-
nes que sean totalmente distintas una de otra: ponerlo a pintar si
está golpeando a un niño.
-La economía de fichas: con cartoncillos o fichas de plástico de
distintos colores premiar cada ocasión que su conducta sea con-
veniente, entregándole una fichita, o poniéndole una estrellita en
la frente, por determinado número de estrellas o fichas recibe un
premio: un dulce, una paleta, un juguete, o jugar con su juguete
preferido.
TIPOS DE JUGUETES A EMPLEARSE (En mi experiencia):

Carritos, todo el paquete de camiones para construc—

ción, soldaditos, pistolitas que tiran agua, recipientes
para jugar con agua, colores, crayolas, plastilinas,
pintura para usarse con los dedos, acuarelas, hojas
de papel, de preferencia de las de reutilización, casitas,
muñecas, juegos de té, mesitas para que se sienten los
niños a dibujar, tapetes para que se acuesten sobre ellos
rompecabezas, legos.
 Juegos inteligentes para armarse,
pinceles, agua con jabón para hacer burbujas, pinturitas
para que las niñas las utilicen, juegos de tocador, ropita
para vestir a los muñecos (as), dominós, números para
ensamblarse de material de hule, figuras geométricas,
pelotas, estambres, cunitas, la familia completa de figu-
ritas, grabadoras (magnetófonos), ropa para que se dis-
frasen y todo lo que la imaginación del terapeuta y el
gusto de los niños hacia determinados juguetes puedan
aportar.
Resultados Buena socialización
Obtenidos:

Mejor manejo familiar.

Más autocontrol del

niño.

La indisciplina
disminuye
significativamen-
te.

Más atención
en el salón.
¿CÓMO EMPLEO LA TERAPIA DE JUEGO?

3) Doy de 3 a 4 semanas de observación al niño, si está en

la escuela (y formo parte del equipo de apoyo interdisicplina-
rio), a finales de septiembre ya detecté qué conductas son las
problemáticas o significativas para mí y si es sujeto para la
terapia de juego.
2) Paso a los niños seleccionados por mí o por su maestra y
en el salón de terapia de juego los observo 2 semanas para
fijar un buen programa de acción.
3) Por lo regular aplico test proyectivos para detectar proble-
mas más profundos.
4) Voy formando grupitos de niños de parecido problema.
5) Empiezo a hacer la terapia habiendo conocido bien a los
niños, llamándolos por su nombre, platicando, haciendo
empatías, jugando con ellos, formando parte de su mundo
fantástico.
6) Generalmente en 6 u 8 meses el problema del niño ya es
bastante manejable en la escuela.
7) Indudablemente que a la par de la terapia con el niño voy
teniendo entrevistas con sus papás para orientarlos sobre el
mejor manejo del chamaquito.
 C O N C L U S I O N E S:

No es sencilla la labor del terapeuta lúdico,

hasta hace muy poco tiempo en México se
ha puesto en práctica, los recién egresados
de la carrera de Psicología poco saben aún
de cómo aplicar estas técnicas, sin embargo,
con lecturas, práctica, capacitación continua,
es probable que en unos 5 años logren una
destreza suficiente para trabajar con los ni-
ños.
 J
A
I
G M
R E
A
C B
I O
A T
S E
! L
L
O