UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

DOCENTE : Neyda Maribel, Gutiérrez Sucasaca

INTEGRANTES:
 1 Edwin Grimaldo, Quispe Soncco
 2 Milagros Llanos, Mamani
 3 Wilson Ademir, Jines Incacutipa
 4 Nayely Medali, Ochochoque Machaca
 5 Henry Ronald, Chura Sotomayor
 7 Jose Carlos, Sucasaca Pacombia
 8 Zeynayda Bettzy, Aquise Fuentes

SEMESTRE : IV GRUPO: 1
PUNO – PERÚ
2019
1
PSICOLOGIA DEL
APRENDIZAJE
La psicología básica del aprendizaje,
disciplina que comparte campo con áreas
como el análisis experimental del
comportamiento.
Por su parte, la psicología experimental va
más allá del aprendizaje y comprende otros
procesos básicos como la percepción, la
memoria, la motivación y la emoción.
• Gagné define aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que
puede retenerse ! no es atribuible simplemente al
proceso decrecimiento"
• Pérez Gómez lo define como “los procesos
subjetivos de captación , incorporación, retención
y utilización de la información que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio"'
• knowles y otros (2001) se basan en la definición de Gagné
y Hartis. Que el aprendizaje es en esencia un cambio
producido por la experiencia. Pero distinguen entre: El
aprendizaje como producto, que pone en relieve el
resultado final o el desenlace de la experiencia del
aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje
para posteriormente obtener un producto de lo
aprendido. El aprendizaje como función, que realza
ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la
motivación, la retención, la transferencia hacen posibles
 Resultados
2
Tendencia Especies
Muestra obtenida Impacto a través Autores mas
Idiomas y países temporal por estudiados
de artículos de las citaciones productivos
décadas

Es una muestra de
Son 19 de 112 Un 76,7 % de La psicología 60 artículos, es
Con la base de
autores que artículos están básica del considerable de
datos del registro El articulo con
firmaron los 60 publicados en aprendizaje es especies la cual .
en PESICODOC y mayor impacto es
artículos español, debe considerada por Lo cual agrega un
psyeINFO SE el de parra, considerarse algunos como un valor comparativo
SELECCIONARON vinader- caerols Encabeza la lista relativamente campo viejo al investigación
60 REGUISTROS José Luis marcos importante el 20% realizada
3 TIPOS DE APRENDIZAJE
ESTUDIADOS

Predominan los estudios de discriminación de estímulos. pero se pueden

encontrar las principales variedades de aprendizaje que se han estudiado
en el laboratorio de investigación básica.

TIPOS DE APRENDIZAJE. CLASIFICACIÓN DE TIPOS DE

APRENDIZAJE

 Discriminación de De las más generales a las más especiales

estímulos.
 Condicionamiento
instrumental aversivo.
 Condicionamiento
Pavloviano.
 Aprendizaje de juicios de HABITACIÓN CONDICIONAMIENTO
contingencia. CLÁSICO.
 Habitación.
 aprendizaje por
Habitación es un fenómeno Es el eje del aprendizaje
observación.
pre asociativo ampliamente asociativo. La prueba del
 Troquelado (impronta).
presente en las especies condicionamiento clásica es
animales sin embargo en la la respuesta ante un estímulo
psicología básica del (condicionado) que asocia la
aprendizaje, su investigación forma predictiva a un
no ha sido tan importantes estímulo que genera
como la dedicada a las incondicionalmente dicha
variedades asociativas. respuesta.
4 CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL APETITIVO
Las investigaciones que se
centran en algún aspecto del
reforzamiento positivo o del
entrenamiento de omisión,
ambas categorías incluidas en el
condicionamiento instrumental
apetitivo
(Ferrándiz López, 1997)
 PUEDEN DIVIDIRSE EN TRES GRUPOS:

 1. aquellas relacionadas con la adquisición y extinción de programas (cinco artículos);

 2. aquellas acerca del efecto de contraste sucesivo de programas (tres artículos);
 3. aquellas sobre los mecanismos del condicionamiento instrumental apetitivo (dos
artículos).
Las dos investigaciones sobre mecanismos del
condicionamiento instrumental usaron dos
estrategias distintas:
lafarmacológica (Agudelo, Ardila & Guerrero,
1976) y la de ablación (Durán, Vargas, Salas &
Papini, 2000).
Elestudio de Agudelo, Ardila y Guerrero (1976) fue
pionero en farmacología conductual para evaluar
los efectos del carbonato de litio sobre la
ejecución bajo dos programas de reforzamiento
 condicionamiento
5
Instrumental Aversivo

La
evitación
de un
estimulo
aversivo
 Tipos de Evitación
 Pasiva
 Activa

Naturaleza del aprendizaje de

evitación
Teoría Bifactorial: Mowrer, plantea que no existe la
evitación sino escape, ya que la motivación es escapar
del miedo y no evitar el estimulo aversivo. Por tanto la
instrumental es reforzada por la reducción del miedo y
no por la evitación del estimulo aversivo
 Naturaleza del aprendizaje de
evitación
Teoría del aprendizaje según D’Amato, Michael (1970):
formula una teoría de la motivación para explicar la
conducta de evitación:
El Estímulo aversivo provoca una respuesta de dolor
incondicionada (Rd) y las consecuencias estimulares del
acontecimiento doloroso (Ed) motivan la conducta de
escape. La terminación del acontecimiento aversivo
produce una respuesta de alivio incondicionada (RA); las
consecuencias estimulares (EA) de la respuesta de alivio
son reforzantes.
 Rd Ed
Fase de
Condicionamiento

rd ed
Fase de Evitación

(Mecanismo rd – ed instaurado)

rA EA
Fase de
Reforzamiento

(Mecanismo rA – eA instaurado)
 Naturaleza del aprendizaje de
evitación
 Teoría cognitiva: (Bandura, 1986; Bolles, 1978;
Seligman y Johnston 1973) Existen dos tipos
de expectativas en la evitación:
 Estimulo – Consecuencia
Indican cuándo y dónde ocurrirá el hecho aversivo.
 Respuesta – Consecuencia.
Indican cuando la respuesta puede impedir la
presentación del estimulo aversivo.
 ¿Cuanto Tarda en aprenderse una
conducta de evitación?
 Intensidad del estimulo aversivo
 Intervalo de demora entre EC – EI
Entre más prolongado es el tiempo entre
intervalo menos fuerza adquiere la
respuesta de evitación.
TERAPIA AVERSIVA
 Con el fin de…
 Con ello se intenta condicionar al paciente para
asociar el estímulo con la sensación
desagradable y así terminar con un
comportamiento indeseado.

 Las sensaciones desagradables utilizadas son

diversas, como aplicar sustancias de sabor
desagradable en las uñas (para terminar con la
costumbre de morderlas), sustancias eméticas en
combinación con el alcohol (para evitar su
consumo) o la aplicación de electro-choques de
distintas intensidades.
 Tipos de técnicas aversivas
 Estimulación aversiva eléctrica.

 Estimulación aversiva gustativa.

 Estimulación aversiva olfativa.

 Estimulación aversiva auditiva.

 Estimulación aversiva visual.

 CASTIGO:
 Definición: Extinción de un comportamiento aplicando un
estímulo aversivo.

 Edad óptima: Todas las edades.

 Refuerzo: Aversivo.

 Modo: El niño no sabe nada, aunque a

veces se le advierte de lo que puede ocurrirle.

 Lugar: En el ambiente familiar, castigo físico. En el

colegio, gritos.

 Eficacia: Añadimos un comportamiento alternativo.

El castigo poco a poco surtirá menos efecto ya que el niño se

acostumbrará a recibirlo, lo que hará que quien aplique este método se
vea obligado a buscar castigos más fuertes.
6

Discriminación de estímulos.
Control del estímulo y discriminación
del estímulo
El comportamiento esta afectado por sus
consecuencias y por ello, aumenta la frecuencia
de la conducta que se refuerza y decrece la de
la conducta no reforzada.
Sin embargo, cualquier conducta es acertada
siempre que se produzca en la situación y el
momento precisos.
A medida que aprendemos nuevas
destrezas, también aprendemos a
generarlas en el momento y el lugar
adecuados.
Siempre estamos rodeados de personas,
entornos y objetos cuando la conducta
es reforzada o extinguida.
Tras unas cuantas experiencias de este
tipo, las personas y los objetos que
estaban presentes durante el refuerzo y
la extinción se convierten en claves para
la conducta.
La experiencia nos hace aprender la
conveniencia de no llevar a cabo
determinadas acciones en presencia
de determinados estímulos porque
no van a ser reforzadas.
Un control adecuado del estímulo
también se produce cuando un
estímulo concreto controla la
ausencia de un comportamiento
específico, debido a que éste nunca
ha sido reforzado en presencia de
aquel.
7
APRENDIZAJE POR OBSERVASIÓN
El aprendizaje por observación o imitación es uno de los tipos de
aprendizajes que pueden realizar los seres humanos y los
animales. Éste no se da por ensayo y error, ni por la experiencia
directa; sino por la observación o imitación de la conducta de
otro ser humano.
{
De acuerdo a Albert Bandura, psicólogo canadiense, los pasos
necesarios para que se desarrolle este tipo de aprendizaje son
:

Adquisición
Retención
Ejecución
Consecuencias
 APRENDIZAJE DE JUICIOS DE CONTINGENCIA

el papel que ejerce la contingencia en los procesos de

aprendizaje; acerca de la contingencia especificar que comenzó
a tener una mayor importancia en la década de los sesenta, esta
teoría permitió realizar adelantos en la teoría del aprendizaje,
al permitir abordar un estudio más profundo y pormenorizado
sobre dicho tema, a la vez que encontraron resultados
satisfactorios.
 8
Conclusiones
• EL PROFESOR ACTÚA COMO UN AGENTE IMPORTANTE
YA QUE INCIDE EN LOS DIFERENTES CAMBIOS DE LA
SOCIEDAD. MEDIANTE SU REFLEXIÓN DIARIA ACERCA
DE LA RELACIÓN ENTRE LA IDENTIDAD
EPISTEMOLÓGICA DE SU PROFESIÓN Y LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ES UN CONSTANTE TRANSFORMADOR DE
LA REALIDAD.
• A PRÁCTICA DOCENTE NO ES ÚNICAMENTE LA
TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS A UN GRUPO DE
ESTUDIANTES, SI NO EL CONTINUO ESTUDIO DEL
COMO, CUANDO Y PORQUÉ SE DA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
 El desarrollo humano empieza en el momento de la
concepción, cuando un espermatozoide fecunda un
óvulo y forman una sola célula llamada cigoto.
 El cerebro experimenta cambios durante toda la vida,
situaciones como pérdida de la memoria y la dificultad
para aprender se van evidenciando con el paso del tiempo.
• Los cuidados de la madre en gestación son decisivos en la
formación del sistema nervioso del bebé ya que factores
como el alcoholismo, la nicotina, las drogas (que afectan los
lóbulos frontales del cerebro), la mala nutrición y algunos
medicamentos pueden dañarlo.
GRACIAS…!