DESARROLLO

COGNITIVO:
JEAN PIAGET.
Exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se
interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la
formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la
madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo
humano, al igual que los otros entes biológicos, tiene una
organización interna característica; en segundo término, que
esta organización interna es responsable del modo único de
funcionamiento del organismo, el cual es “invariante”; en
tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones
invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
“Funciones invariables” y las “Estructuras cognitivas
variantes” , estas últimas son las que marcan la diferencia
entre el niño y el adulto.
La inteligencia es asimilación en la medida en que
incorpora en su sistema todos los datos dados por la
experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda”
a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en
progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una
acomodación complementaria.
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto
con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas
y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el
conjunto de acciones relacionadas con la succión. Estas
series de acciones coordinadas forman lo que él llama
“esquemas” . Los diversos esquemas que el organismo
haya desarrollado en un momento particular forman una
“estructura” .
Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras
cognitivas cambian desde lo “instintivo” a través de lo
“sensorio-motor” a la estructura “operativa” del
pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres
formas de estructura cognitiva representan tres niveles
diferentes del conocer.
La etapa sensorio-motor (0 –2)

Durante los dos primeros años el

bebé hace unos avances cognitivos
enormes. ¿Por qué aprende?
Su motivación es la llegada de un
acontecimiento que es percibido
como el causante de una perturbación
de los sistemas existentes.
Asimilándolo, el bebé acomoda sus
estructuras, desarrollando , por tanro,
unas nuevas, y así el equilibrio queda
restablecido.
¿Cómo aprende? A nivel sensorio-
motor no existe distinción entre la
percepción de una cosa y la
actuación en respuesta a la misma:
en esta etapa el pensamiento es,
literalmente, acción. Se trata de un
conocimiento “figurativo”, mismo
que solo tiene en cuenta los
aspectos inmediatos de una
situación u objeto, en cuanto sus
aspectos son observables para la
persona.
Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser
cosa de casualidad, pero se repetirá hasta que gradualmente
se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos
esquemas. Piaget llama a este proceso una “reacción
circular” . En estos primeros meses las reacciones
circulares primarias capacitan al bebé a moverse desde el
esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor,
mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto
y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.
Esta etapa ha terminado cuando el niño es capaz de
representar simbólicamente lo que conoce, de modo que
que lo que conoce no está ya ligado a lo que hace.
La etapa preoperacional (2 – 7)

La etapa sensorio-motor termina

cuando empieza la capacidad de
simbolizar, pero no se desarrolla
plenameinte hasta que el niño es
“operativo”, es decir cuando va
más allá de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han
sido desarrolladas .
 Etapa preoperacional
• Los niños pueden • Aún no pueden pensar
pensar en objetos, de manera lógica.
personas o sucesos que
no están presentes
mediante
representaciones
mentales, aprenden
mediante símbolos y la
representación de sus
acciones.
 La función simbólica
• Sharon recuerda el • Habilidad de aprender
helado ( su mediante el uso de
representación mental símbolos.
incluye el frío y el • Un símbolo es una
sabor) representación mental
de lo que ha logrado
percibir una persona.
• Palabra hablada o
escrita
 Imitación diferida
• Los niños presentan la • La imitación diferida es
función simbólica de 3 la imitación de algo
maneras: imitación observado despúes que
diferida, juego ha pasado tiempo .
simbólico y lenguaje.
 Juego simbólico
• Los niños toman un
objeto para simbolizar
algo más.
 ANNA
• Una noche en la bañera • ¿Cuáles son las
Ana a los cinco años , acciones que realizó
nadó en la bañera Anna=?
moviendo la boca como
un pez ,luego ´pidió que
le lanzarán espumas de
baño las cuales atrapó
con la boca y se las “
comio”.
 Logros del pensamiento
preoperacional
• Mediante el uso de • Al accionar el
símbolos en base al interuptor la luz se
recuerdo. enciende.
• Comprensión de • Al correr el cordón las
identidades y funciones persianas se abren.
• Relaciones funcionales
entre las cosas y los
hechos.
 ¿Cuáles son las formas en la que los niños
se diferencian la etapa preoperacional ?
• El pensamiento • Centración: se enfocan
preoperacional es o centran en una parte
rudimentario, aún no de la situación y
diferencian la realidad descartan las demás ,
de la fantasía. llegando a conclusiones
lógicas. No pueden
descentrar o pensar en
varios aspectos de una
situación.
 Desarrollo de la conservación
• Experimento de Piaget • Operaciones concretas,
para medir el desarrollo a mitad de su infancia.
de la conservación.
• La conciencia de que
dos cosas que son
iguales permanecen, así
su forma se altere si no
se le quita ni añada
nada.
 Carácter irreversible
• La lógica de los niños • Una vez que el niño
está limitada por el conceptualiza que el
carácter de agua puede volver a su
irreversibilidad , no forma original,
entender que una comprenderá que la
operación se puede cantidad de agua en
realizar de dos maneras. ambos vasos es igual.
En la etapa
preoperacional, el niño
no comprende eso.
 Enfoque en estados antes que en
transformaciones
• Enfocan estados
sucesivos y no
comprenden la
transformación de un
estado a otro .
 Razonamiento trasductivo
• El razonamiento lógico • En la etapa
es de dos tipos: preoperacional el niño
• a) Deducción razonan por
• b) Inducción transducción.
 Ejemplo
• “Me enojé con mi hermana, tuve malos
pensamientos sobre mi hermana estaba
enferma , por lo tanto yo hice que mi hermana
se enfermara “
 Egocentrismo
• Es la incapacidad para ver las cosas desde el
punto de vista de los demás.

• Un experimento de Piaget sobre las montañas

• NO pueden imaginar un punto de vista
diferente.
• Entendimiento centrado en uno mismo
Cómo clasifican los niños pequeños
• ETAPA 1. ( 2 ½ A 5 AÑOS ) Los niños agrupan
objetos para formar un diseño o una figura (
una casa)
• Criterio de mantener cambiando
• Unirá un cuadro con otro porque son cuadros,
luego unirá un triángulo rojo porque uno de
los cuadros es rojo.
 Etapa 2
• 5 a 8 años
• Los niños agrupan por semejanza pero pueden
cambiar de criterio a mitad del trabajo,
eligiendo a unos por el color y otros por la
forma y el tamaño.
• Pueden subclasificar
 Etapa 3
• 7 a 8 años
• En la etapa de operaciones concretas los niños
clasifican de verdad.
• Entienden las relaciones entre clases y
sublcases.
¿Cuáles son, por tanto, las características
del pensar pre-operacional? En primer
lugar, aunque el niño es capaz de
distinguir entre él mismo y los objetos,
no es capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos, si
no es a su propio modo. Por ejemplo, si
ponemos dos cubetas que le caben la
misma cantidad de líquido y las
llenamos de agua, solo que una es más
alta y estrecha que la otra, el niño, al
preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá
que la más alta (pues solo atiende a esa
variable, sin considerar el ancho).
El niño no sabe “conservar”.
Otra característica del pensamiento pre-
operacional es su irreversibilidad.
Habiendo pensado en un razonamiento
en cadena A, B, C, el niño no puede
volver atrás y desenvolverlo en C, B, A.
Puede llevarle a un niño un tiempo
considerable, a veces hasta los 7 años,
el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4,
entonces 4 – 2 debe ser = 2.
Así también experimenta una gran
dificultad para clasificar y serializar los
objetos y experiencias.
 Desarrollo del lenguaje
• 2 ½ Comienzos de la • 3 Incremento de la
conversación. El atención ante la
lenguaje se hace cada comunicación.
vez más reelevante ante • El niño busca la forma
los comentarios de de aclarar y corregir
otros. malos entendidos
• Se reconoce la • Pronunciación y
necesidad de la claridad gramática mejoraran
• Instrumento de control
 LENGUAJE PRIVADO
• Anna de 4 años está • Hablar consigo mismo
sola en su sin tratar de
cuarto,pintando , comunicarse con otros,
cuando termina se es normal al comienzo y
escucha decir en voz mediados dela infancia.
alta. “ Ahora, tengo que • Piaget lo consideraba
poner las pinturas en como una incapacidad
algún lugar para egocéntrica.
secarlas, pintaré otros
dinosaurios”
 Juego cognoscitivo
• Juego funcional • Cualquier movimiento
muscular repetitivo y
simple, con objetos o
sin ellos, como rodar
un balón o jalar un
juguete.
 Juego constructvo
• Manipular objetos para construír algo.
 Juego dramático

Sustitución de una situación imaginaria para

satisfacer los deseos y las necesidades de los
niños.
BATMAN.
Inicia con situaciones sencillas y termina con
situaciones complicadas.
 Juegos con reglas
• Cualquier actividad que tenga reglas ,
estructura y metas, aceptación de reglas
establecidas y adaptación a ellas.
 Etapas operacionales
(concretas y formales)
El desarrollo de
las operaciones
dura de los 7 a
los 17 y tiene dos
sub-etapas:
“Operaciones
concretas” desde
los 7 a los 11 o
12 y las
“Operaciones
formales”, de los
12 en adelante.
 Pensamiento operacoinal
• Los niños pueden • Clasificar
pensar • Trabajar con números
operacionalmente , • Manejar conceptos de
pueden utilizar tiempo y espacio
símbolos para llevar a
cabo operaciones, • Distinguir la realidad de
actividades mentales , la fantasía.
en lugar de las
actividades físicas que
fueron base del
pensamiento inicial.
 Período operacional
• Debido a que existe • El pensamiento está
menor egocentrismo , enfocado en el aquí y
los niños pueden en el ahora.
descentrar, pueden
tomar en cuenta todos
los aspectos de una
situación en lugar de
concentrarse en uno
sólo.
 Para dominar la conservación
• En la primera etapa los • La segunda etapa o de
niños preoperacionales transición .
no manejan el concepto • Anna y el queso.
de conservación. • “ No partas el queso
porque tango mucha
hambre”
 Tercera etapa de la conservación.
• Manejan el concepto de • Avance congnoscitivo
conservar y dar razones cualitativo, su
lógicas para su pensamiento es
respuesta. reversible ,identidad o
compensación.
Durante el periodo concreto el
niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes
que, al principio son secuencias
de acciones. El aspecto más
importante del pensar operativo
es que es reversible y que el
niño ahora, al ser mas
sistemático, no es tan
fácilmente inducido al error.
En este periodo Piaget describe
el funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-
matemática.
Las operaciones concretas tratan
directamente con objetos, pero las
operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las ideas
de combinación y posibilidad, debido a que
el niño se da cuenta de la interdependencia
de variables, tales como el peso, la
velocidad y el tiempo que antes habían
sido consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede
también considerar mundos posibles
además del que tiene delante, y por tanto
pensar mediante hipótesis.
 Consideraciones Finales.

Piaget nos pone delante una teoría basada en el

funcionamiento biológico que acentúa que el desarrollo
cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del
organismo al entorno, a través de la asimilación y la
acomodación. Como resultado de esto se desarrollan
estructuras cognitivas variables, que son, a su vez,
esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, se
combinan para formar la inteligencia.
La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento
y tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han de
distinguirse del “aprendizaje”.
 Desarrollo de la moral
• Punto de vista
• Intencionalidad
• Reglas
• Respeto a la autoridad
• Castigo
• Concepto de la justicia.
 Desarrollo de la moral
MORALIDAD HETERÓNOMA
• Actos totalmente correcto
o totalmete errado.
• Juzga los actos en términos
de consecuencias físicas
reales y no por la
motivación
• Obedece a las reglas porque
son sagrada e inalterables.
• Favorece el castigo severo
MORALIDAD AUTÓNOMA
• Pueden ponerse en el lugar
de los demás,los juicios no
son absolutistas.
• Juzga los actos por
intenciones y no por
consecuencias
• Reconoce que las reglas las
hicieron las personas y ellos
pueden cambiarlas .
Moralidad heterónoma
• El niño siente que el castigo
mismo define la maldad de
un acto, un acto es malo si
merece un castigo.
• El niño confunde la ley
moral con la ley física y cree
en el “castigo divino “
Moralidad autónoma
• El respeto mutuo por la
autoridad y los compañeros
permite a los niños valorar sus
propias opiniones y
capacidades y juzgar a otras
personas en forma realista.
• El niño favorece el castigo leve
que compensa a la víctima y
ayuda al culpable en
reconocer lo errado .
• No confunde las desgracias
naturales con el castigo.
 Bibliografía.
Johanna Turner
Desarrollo Cognitivo
Ediciones CEAC
Biblioteca de Ciencias de la Conducta, 1981
• En caso de citar este documento por
favor utiliza la siguiente referencia:

• Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de

Jean Piaget. México: Asociación Oaxaqueña de
Psicología A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt