¿QUÉ ES PLANIFICAR?

La planificación

Es una hipótesis, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de

PLANIFICAR aprendizaje.

En su ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que

es un arte se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando la pertinencia y
su eficacia al propósito de aprendizaje establecido.

de imaginar y
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
diseñar
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.

procesos de La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación,

aprendizajes
permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje.
Estos procesos
se pueden dar
de forma
simultánea,
recurrente o
iterativa.
Procesos de planificación a largo y corto plazo Sesión de aprendizaje N1
Sesión de aprendizaje N1
Nos permite secuenciar Sesión de aprendizaje N1
•UNIDAD 1
los propósitos de
TRIMESTRE
aprendizaje.
•UNIDAD 2

Sesión de aprendizaje N1
• UNIDAD 3 Sesión de aprendizaje N1
PLANIFICACIÓN Sesión de aprendizaje N1
ANUAL
TRIMESTRE • UNIDAD 4
AÑO ESCOLAR
2019
• UNIDAD 5
Sesión de aprendizaje N1
Sesión de aprendizaje N1
Sesión de aprendizaje N1
• UNIDAD 6
Reflexión y análisis respecto TRIMESTRE se desarrollarán en el día (90 a
a los aprendizajes que se • UNIDAD 7 120 minutos, aproximadamente)
espera que desarrollen los
estudiantes en el grado.
La planificación a corto plazo, secuencia el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo
(un mes o dos meses) a través de una UD /SA y con base en la revisión de lo planificado para el año.
 Competencia Estándar

Planificación
anual

Enfoques Desempeño
transversales de grado

Competencia Estándar
Determinar el Competencia Estándar
propósito de
Unidad
didáctica aprendizaje en base Sesión de
en las necesidades de aprendizaje
aprendizaje.
Enfoques Desempeño
transversales de grado Enfoques Desempeño
transversales de grado
Criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de planificación.
Planificación anual
Los desempeños de grado, orientan lo que deben
saber los estudiantes en el grado. El conjunto de ellos
brinda un nivel de competencia. Estos están alineados
a los estándares de aprendizajes. Son el norte o
referente de la planificación.
Las evidencias no se precisan en este tipo de
planificación.

Sesiones de aprendizaje
Consiste en identificar los avances, dificultades o
desafíos que deben superar los estudiantes con relación
a los propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben
brindar los soportes apropiados a sus necesidades; por
ejemplo: buenas preguntas en el momento oportuno,
suficiente material y tiempo para hacer una tarea, etc.
Implica además, definir el momento y la forma en que
los criterios serán comunicados a los estudiantes.
Unidad didáctica
Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos
permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de los propósitos de
aprendizaje definidos en la UD, según la PA.
Una vez definidas, se deben precisar los criterios de
evaluación, a partir de los cuales serán valorados los
avances. Por ejemplo:
- (Evidencia) Elaboren un afiche, realicen un experimento,
sustenten una propuesta…
- (Criterio) Se construyen a partir de los desempeños de
grado y se organizan en instrumentos de evaluación para
valorar las evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de valoración u otros.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Planificación anual
Unidad didáctica

Consiste en Sesiones de aprendizaje

plantear la
Consiste en plantear con más
secuencia de
detalle la situación
situaciones Consiste en plantear la secuencia
significativa propuesta en la
significativas de didáctica de actividades, estrategias,
programación anual, incluso es
las UD que materiales o recursos que realizarán y
el momento de reajustarla a
serán el medio usarán los estudiantes para alcanzar los
las necesidades de aprendizaje
para alcanzar propósitos de aprendizaje planteados
observadas o que surjan.
los propósitos en la unidad didáctica, así como
Implica proponer la secuencia
de aprendizaje brindarles oportunidades para ayudarlos
de sesiones de aprendizaje
planteados. a afrontar sus dificultades, reconocer
que permitirá alcanzar los
propósitos de aprendizaje sus errores y reflexionar sobre cómo
planteados. superarlos.
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?

Criterios a considerar
Propósitos de
aprendizaje:
competencias o 1.La organización de las UD permite la cobertura de todas
desempeños, las competencias, capacidades, estándar y los enfoques
estándares y transversales varias veces a lo largo del año escolar.
enfoques

Planificación
transversales 2.El planteamiento de las UD guarda relación con
situaciones significativas, que les permiten combinar

anual
coherentemente competencias de un área o varias áreas.

3.Los posibles títulos o títulos previstos para las UD dan

una visión general de lo que se abordará en ellas.
Organización de
unidades 4.La organización de las UD está planteada considerando
didácticas y los periodos del año escolar, sin interrupción
enfoques (vacaciones).
transversales en
el tiempo 5.La selección de competencias o desempeños de grado
para cada UD es coherente con el tiempo previsto.
Al margen del formato que se use en la planificación anual,
hay algunos elementos claves que se deben considerar,
PLANIFICACIÓN ANUAL 1. Propósitos de aprendizaje: son las competencias o los desempeños de
grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año
escolar, y se organizan en trimestres y UD.
• IE
• Responsable 2. Organización de las UD y enfoques transversales en el tiempo.
Datos • Periodo
informativos a. Según el tiempo puede ser organizado en bimestres o trimestres.
Estos se distribuye en semanas efectivas, incluyendo los periodos
vacacionales. A partir de ello, se definen las UD.

• Competencia / capacidades El tiempo que durará cada UD se determina a partir de las

• Organización del tiempo necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, así como
Propósito de (Periodos, UD, semanas) de la complejidad de la situación planteada.
aprendizaje
b. Secuencia de unidades didácticas se plantea en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas.

Estas competencias se pondrán en práctica mediante situaciones

• Establecer significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades
criterios de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
Enfoques
sociocultural.
transversales
El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE XXX DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. I.E : XXX 1.2. DIRECTOR : XXX

1.3. AREA : XXX 1.4. CICLO : XXX
1.5. GRADO : XXX 1.6. SECCIONES : X, Y, Z
1.7. HORAS SEMANALES : X HORAS 1.8. PROFESORA : XXX
1.9. AÑO ACADEMICO : 2019

III. DESCRIPCIÓN / JUSTIFICACIÓN

CARACTERISTÍCAS DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

Diagnóstico del área de Comunicación: Conclusión del nivel alcanzado en el estándar (TAREAS)

•En base al desarrollo descripción de la(s) tarea(s) y consignas

•Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE XXX DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2019

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

semanas /
sesiones
Título de la unidad/ PRO-

N° de
Estándar de ciclo Estándar de ciclo Estándar de ciclo
DUCTOS
C1 C2 C3 C4 Cn C1 C2 C3 C4 Cn C1 C2 C3 C4
Situación significativa
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Dn D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Dn D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Dn
Unidad I: XXX
Situación significativa:
Unidad II: XXX
Situación significativa:
Unidad III: XXX
Situación significativa:
Unidad IV: XXX
Situación significativa:
…
…
Enfoques
transversales
E1
E2
E3
E7
Vinculación con otras
competencias y áreas
curriculares

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS V. EVALUACIÓN VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS?
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad.
2. La selección de los desempeños permite prever su combinación.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques
1. Título transversales se relacionada con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío:
6. - Está enmarcada en un contexto real o simulado.
2. Propósitos - Los retos son planteados mediante preguntas o consignas.
Materiales y
de aprendizaje
recursos - El reto considera, saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
- Existe relación entre el reto y los productos (evidencias de aprendizaje).
Elementos
6. Coherencia entre los propósitos de aprendizaje y las evidencias e
básicos de instrumentos de evaluación.
la unidad 7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los
didáctica desempeños de los estudiantes.
5. 8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
3. Situación combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos
Secuencia
significativa de la situación significativa.
de sesiones
4. Criterios, 9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte
evidencias de necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos
aprendizaje e de la UD, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
instrumentos de desempeños implicados en la unidad.
valoración 10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se
brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes.
 “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” UNIDADES DIDÁCTICAS
TRIMESTRE I
1. Título Unidad 1 (4 semanas -12 sesiones)
Ciclo VI – 1° de Secundaria
2. Propósitos COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
de
aprendizaje
ESTÁNDAR
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES…

VINCULACIÓN CON OTRAS

COMPETENCIAS Y ÁREAS

3. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación

Competencias / Capacidades
Enfoques transversales
Vinculación con otras competencias y
áreas curriculares
Instrumentos de
Criterios de evaluación (desempeños precisados) Evidencias de aprendizaje
valoración
Actitudes observables

4. Situaciones significativas. 5. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones (sesión,

principales experiencias de aprendizaje). 6. Recursos, materiales educativos y espacios de aprendizaje.
 ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE?
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
Momentos de la sesión. La sesión
desempeños y las actitudes observables.
presenta un reto que se relaciona
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el
o aporta a la situación significativa Título producto que se obtendrá en la sesión.
de la Unidad. 3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a
Inicio -desarrollo -cierre través de qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de
que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos
Elementos contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar.
básicos de la
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a
sesión de los estudiantes a partir de las dificultades y los avances.
aprendizaje 7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el
desarrollo de las competencias y capacidades por sobre el
activismo.
Preparación de la sesión de 8. Las actividades propuestas evidencian el rol del docente
aprendizaje Propósitos de como acompañante y el del estudiante como protagonista.
-Organización de los aprendizaje 9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer
estudiantes. -Competencias. conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la
-Materiales y recursos -Desempeños solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión
educativos -Enfoques transversales con respecto del aprendizaje esperado y cómo lo lograron.
Sesión de aprendizaje
1. Título 3. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
Competencias / Capacidades Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos
“Cuento cómo (desempeños precisados) aprendizaje de valoración
era mi aula”. Competencias transversales/capacidades y otras
competencias relacionadas
Enfoques transversales Actitudes observables
2. Propósitos
Vinculación con otras competencias y áreas curriculares
de la sesión
• Competencias y Preparación de la sesión de aprendizaje Antes de la sesión:
capacidades ¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales se
• Desempeños • ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? antes de la sesión? utilizarán en esta sesión?
• Enfoques • ¿qué recursos o materiales se utilizarán en
transversales esta sesión?
• Acciones observables • ¿Cuánto tiempo se requerirá? TIEMPO . Aproximadamente 90 minutos
Saberes previos y Conflicto cognitivo, vinculadas a la situación significativa. Propósitos de aprendizaje.
INICIO
Mediante qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo.
Momentos
de la DESARROLLO Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
sesión
CIERRE Verificar y contrastar los aprendizajes. Extraer conclusiones, puntualizar ideas, etc.

Recursos y materiales