I Asistencia Técnica Articulada

Planificación y evaluación
IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Los propósitos se definen a partir de las necesidades de aprendizaje y responden a la pregunta ¿Qué
aprenderán? (en un viaje es similar a ¿Adónde voy?).
• Las necesidades de aprendizaje resultan de la comparación entre los aprendizajes previos que tienen los
estudiantes y los niveles esperados (estándares y desempeños). Implica identificar que tan cerca o lejos están de
lo esperado.
• La caracterización del contexto brinda insumos para identificar posible situaciones de aprendizaje que sean
significativas para los estudiantes, permiten situar la enseñanza haciéndola más pertinente. Es decir, nos brinda
ideas sobre:
- Características e intereses de los estudiantes.
- Problemas de su contexto que necesitan ser abordados aunque no los perciban.
- Potencialidades o demandas de la comunidad o localidad que se pueden atender.
IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Precisar los desempeños cuando se requiera, esto implica adecuarlos o adaptarlos a las necesidades y
situación de aprendizaje.
• Seleccionar desempeños que correspondan a distintas capacidades para garantizar que se combinen las
capacidades de la competencia. Por ejemplo:

Competencia y sus
Desempeño (2º grado) Desempeños precisados (2° grado)
capacidades
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas Identifica las posibles causas y consecuencias de los
• Comprende las relaciones ambientales (contaminación del aire, suelo y agua) que afecta problemas ambientales (contaminación del río) que afecta su
entre los elementos naturales su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas espacio cotidiano y participa de acciones (campañas de
y sociales. al cuidado de su ambiente. sensibilización y difusión) orientadas al cuidado del río.

• Maneja fuentes de Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
información para comprender naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades naturales y sociales del espacio (río/pesca, transporte,
el espacio geográfico y el cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, industria) donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente. sierra, selva y mar).
Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de
• Genera acciones para Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, diversas maneras (dibujos y maquetas) usando puntos de
conservar el ambiente local y croquis, maquetas, etc) usando puntos de referencia. referencia.
global.
IDEAS CLAVE: Al determinar criterios para recoger evidencias de aprendizaje.
• Lo más importante de este proceso es determinar con anticipación las evidencias que exigirán a los
estudiantes poner en juego los propósitos de aprendizaje.

Propósitos de aprendizaje
Competencia y sus Desempeños precisados Evidencias
capacidades (criterios)
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas • EVIDENCIA 1: Dibujo de su espacio cotidiano que
• Comprende las relaciones representa las acciones de las personas (causas) y los
ambientales (contaminación del río) que afecta su espacio
entre los elementos naturales focos de contaminación del río originados por ellas
cotidiano y participa de acciones (campañas de sensibilización y
y sociales. (consecuencias), cuyo propósito es sensibilizar a la
difusión) orientadas al cuidado del río.
comunidad donde vive.
• Maneja fuentes de
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
información para comprender • EVIDENCIA 2: Texto que describe dos problemas de
naturales y sociales del espacio (río/acciones de las personas)
el espacio geográfico y el salud que podrían originarse como resultado de la
donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente. contaminación del río y propuesta de acciones de
Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de cómo podrían ser evitados.
• Genera acciones para
diversas maneras (dibujos y croquis) usando puntos de
conservar el ambiente local y
referencia.
global.
IDEAS CLAVE: Al diseñar y organizar situaciones, estrategias y recursos pertinentes a
los propósitos de aprendizaje.

• Esto implica plantear una secuencia de sesiones o actividades enfocadas en brindar a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje que les permita alcanzar los propósitos.
• El desarrollo de las producciones o actuaciones (evidencias) de los estudiantes, se da durante este
proceso, por ello es necesario planificar momentos para el acompañamiento y retroalimentación.
• La secuencia de actividades debe permitir el desarrollo progresivo de las producciones o actuaciones
planificadas (evidencias) para asegurar que los estudiantes reciban el apoyo necesario para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
Otras preguntas frecuentes.
¿Los procesos de planificación del CNEB se corresponden con la planificación inversa?
Los procesos de planificación se han construido en base a varias fuentes bibliográficas entre las cuales resaltan la
evaluación formativa, la evaluación para el aprendizaje, la evaluación auténtica, y el diseño inverso de Wiggins y
Mc Tighe.

¿Todas las producciones o actuaciones son evidencias de aprendizaje?

En el proceso de aprendizaje hay muchas actuaciones o producciones que realizan los estudiantes, sin embargo
como docentes nos centraremos en aquellas actuaciones o producciones que fueron planificadas en coherencia
con los propósitos de aprendizaje.
Concepciones que deben ser aclaradas
Los conocimientos son el medio y no el fin.
Los conocimientos no son un medio pues son parte esencial de las competencias, tal como señala la definición de
competencia en el CNEB. Asimismo en el capítulo VI se señala que para el desarrollo de competencias es
necesario construir conocimientos sobre la base de la reflexión y su aplicación en diversas situaciones de
aprendizaje.

En el día a día no se puede desarrollar la competencia sino solo los desempeños.

Por definición los desempeños son acciones observables de la competencia, así como lo son los estándares de
aprendizaje. Cada desempeño está asociado a las capacidades por tanto, si observamos que un estudiante pone
en juego un conjunto de desempeños entonces está desplegando una combinación de capacidades con lo que
tenemos evidencia del grado de desarrollo de sus competencias.