Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
aprendizajes expresadas
como Mapas de progreso
¿Qué entienden por el término estándar?
¿Qué son los estándares de aprendizajes?
¿Será cierto que los estándares de aprendizaje
estandarizan el aprendizaje a una forma de
manifestación que esperamos que alcancen los
estudiantes en cada grado escolar?
2
¿Qué dudas tengo sobre los
estándares de aprendizaje?
3
• Ahora vamos a leer:
5
Ideas centrales de los Mapas de progreso
• Los mapas de progreso se orientan a contemplar la distribución de los logros en relación con una misma variable
de aprendizaje, como por ejemplo su capacidad de Lectura o de Matemática, mediante la descripción cualitativa
de los niveles de desarrollo asociados a esta variable.
• La investigación, la enseñanza tiende a ser más efectiva si el profesorado establece, primero, dónde se
encuentran los sujetos en su aprendizaje, incluyendo su actual conocimiento, habilidades, entendimientos y
creencias; y utiliza, luego, este conocimiento como un punto de partida para una nueva enseñanza.
Mapas de progreso y continuidad del aprendizaje
• La continuidad es un rasgo esencial del aprendizaje humano. La mayor parte del aprendizaje ocurre de un modo
creciente en el tiempo, a medida que las personas desarrollan mejores entendimientos, conocimientos más
profundos y niveles más altos de habilidades.
• Asumiendo que el aprendizaje es un proceso dinámico e incremental, en que el conocimiento y las habilidades
están en constante expansión, evolucionando desde lo más simple a lo más complejo, una premisa fundamental
para el trabajo docente es que cada estudiante se encuentra en un proceso de desarrollo permanente de su
aprendizaje. Por lo tanto, para apoyar a las y los estudiantes en la mejora de sus procesos de aprendizaje, es
necesario comprender en profundidad en qué consiste progresar en un área determinada.
Ideas centrales de los Mapas de progreso
• El modelo más aceptado de evaluación formativa es aquel que señala que, para facilitar el aprendizaje, no
basta con que maestras y maestros den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas, sino que es necesario que dicha retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros
de desempeño y que se proporcione al estudiantado estrategias de mejoramiento
• Uno de los elementos centrales de la evaluación formativa es el marco de referencia a partir del cual la
evidencia es interpretada. Dado que las y los docentes deben interpretar la evidencia recogida, estos
necesitan contar con una hoja de ruta que articule de manera adecuada los aprendizajes que constituyen una
progresión o un desarrollo hacia los aprendizajes terminales. Según Heritage (2008), este proceso de
interpretación a partir de un marco de referencia es crucial en la evaluación formativa
• El aprendizaje no se puede observar directamente, pues está “dentro” de cada alumna y alumno. Por esto, se
observa indirectamente a partir de realizaciones, desempeños o trabajos realizados, los cuales permiten
inferir si el aprendizaje ha ocurrido (evidencia del aprendizaje).
Ideas centrales de los Mapas de progreso
Dominio
• Los estándares en progresión se construyen identificando los dominios de aprendizaje principales que
se desarrollan desde la educación inicial al término de la educación secundaria. Los dominios deben
ser pocos y comunicar desde sus denominaciones el aprendizaje que se considera fundamental.
Ideas centrales de los Mapas de progreso
Dimensión
• Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones) que conforman un
dominio determinado de aprendizaje y que progresan.
• En términos operativos, la definición de las dimensiones debe basarse en investigación empírica sobre
el aprendizaje en ese dominio, pero también en una visión sobre este. Por ello, las dimensiones
surgen fundamentalmente del enfoque curricular sobre el dominio. Una vez definidas las
dimensiones, estas se mantienen como una matriz de categorías que se va especificando nivel a nivel
mediante la articulación de los aprendizajes del nivel en torno a ellas.
• Con fines analíticos, estas dimensiones podrían separarse. Sin embargo, se presentan unificadas en la
comunicación, debido a que, en la ejecución de tareas complejas en contextos reales, operan en
conjunto, por ejemplo al resolver problemas, analizar un libro o dar una opinión ciudadana.
Ideas centrales de los Mapas de progreso