Modelos y métodos de

enseñanza de la lectura.
Objetivo: Identificar los diferentes modelos de aprendizaje de la
lectoescritura.
 MODELO ASCENDENTE

 Considera que el lector

procesa elementos,
componentes del texto,
empezando por las letras,
continuando con las Letras + palabras+ frases
palabras, frases. Es un
proceso ascendente que
conduce a la comprensión
del texto.

COMPRENSION
 Es un modelo centrado en
el texto incapaz de explicar
fenómenos como la
“inferencia”.
Modelos Ascendentes
Gough
(1972)

Conclusiones importantes

1ero 2do 3ero

El modelo establece
El lector escudriña La lectura es un proceso
que todas las letras
el texto “letra por Serial que se da paso a
en el campo visual
letra” y palabra por paso, sin la posibilidad de
deben ser
palabra hasta llegar que Niveles Superiores
reconocidas antes de
a su significado. inician en el proceso,
asignárseles algún
sin haber recibido
significado.
el insumo correspondiente
de los niveles inferiores.
 MODELO DESCENDENTE
 El lector no proceso letra a letra,
sino que hace uso de su
conocimiento previo para
establecer anticipaciones sobre
el contenido del texto, y se fija
en este para verificarlas.

 A partir de hipótesis y
anticipaciones previas, el texto
es procesado para su
verificación. Para algunos
autores este método permite un
reconocimiento global de
palabras.
 Modelos Descendentes
El lector predice o anticipa el significado de lo que lee, utilizando
las “Claves” que encuentra en los sistemas grafo-fonológico,
sintáctico y semántico y haciendo uso de la redundancia del
lenguaje escrito.
Plantea que

K. Goodman (1971)

divide las claves utilizadas en grupos

A nivel de palabras: Aquellas que trae el lector:

Claves Contextuales:
Relación entre sonidos y El idioma de él y el autor,
Palabras funcionales,
letras, experiencias previas,
marcadas verbales, de
formas de las palabras,
preguntas, inflexiones tono, conocimientos del mundo y
afijas y su habilidad para entender
acento y orden;
palabras conocidas conceptos.
marcadores estructurales
 MODELO INTERACTIVO
 Establecen que la
reconstrucción del
significado del texto
durante la lectura, es el
resultado de
consideraciones interactivas
de dos tipos de información.
Es decir, para comprender
la lectura es necesario que
el lector considere CONOCIMIENTO
simultáneamente tanto su PREVIO.
conocimiento previo como
las características y el
contenido del texto.
CONTENIDO
 ¿Cómo se debe enseñar a leer?

• No existe ningún método de enseñanza tan sobresaliente que sea

adecuado para el estilo de enseñanza de todos los educadores y
útil para todos los niños para ser, por ende utilizado en forma
exclusiva” (Condemarín, 2006).

– La enseñanza incidental o informal.

– La enseñanza directa o sistemática.
Métodos de enseñanza de la lectura y escritura

Enseñanza directa o Enseñanza indirecta

sistemática o incidental
“Una organización de la instrucción en términos de
destrezas específicamente definidas para ser
enseñadas en tiempos establecidos y con métodos
sistemáticos”(Good, 1973)
 Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas.
 Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas.
 El énfasis se pone en el desarrollo intelectual del niño(a).
 Se establece una secuencia de experiencias específicas de
aprendizaje.
 Se organiza el tiempo que se empleará dentro del horario
definido.
 Las actividades son atingentes a las destrezas que se
enseñarán.
 La evaluación es objetiva.
 Desde el punto de vista de su aplicación se incorpora el
enfoque multisensorial al aprendizaje. Los niños ponen su
atención visualmente a la lectura, participan oralmente al
responder y escuchar, con el fin de interactuar con el
educador y proporcionarle retroalimentación.
 METODOS MÁS UTILIZADOS

 Métodos analíticos: Se comienza con unidades completas con

significado para terminar con el estudio de unidades mínimas
del lenguaje: sílabas y letras.

 Métodos sintéticos: comienzan de unidades mínimas e intentan

llegar a la compresión de unidades con significado, palabras o
frases.
 Método alfabético grafemático
 Método fonético
 Método silábico.
 MÉTODO SINTÉTICO: parten de la unidad más
pequeña a la más compleja, es decir, parten de lo
más abstracto para llegar a lo concreto.
Silábico: en lugar de
Alfabéticos: Se aprenden las Fonéticos: Se aprenden las aprender la letra se aprende
letras por su nombre, es letras por su sonido, es decir, la sílaba: "pa" de "papá", "pe"
decir, "be", "efe", etc., tanto se aprende la "m" de "miau", de "pelo". La mínima unidad
en mayúscula como en la "s" de "sssssss". Las letras se de aprendizaje es la sílaba, y
minúscula. A medida que se van combinando poco a no la letra, al menos en los
conocen varias letras, se van poco, a medida que el niño primeros momentos. Los
combinando en grupos de 2, las va conociendo. métodos silábicos, son
de 3, de 4 y hasta de 5 letras, complejos ya que el niño
formando grupos de letras debe aprender numerosas
con o sin sentido y palabras. reglas para articular cada
sílaba, y ello trae consigo
numerosos errores.

Estos métodos no se pueden enseñar a edades tempranas, ya que los niños

aún no han adquirido los niveles de abstracciones necesarios.
Método Tipos características

Se sigue el orden
Alfabético alfabético para
su aprendizaje

Se enseñan las
Métodos letras y vocales
Fonético
Sintéticos mediante su
sonido

Formando sílabas
Silábico
y luego palabras.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS
MÉTODOS SINTÉTICOS

Parten de las letras, de las sílabas o de los sonidos,

para formar con ellas palabras y después frases.

Son ascendentes, por ir de lo simple a lo complejo.

No respetan el pensamiento global del niño

(sincretismo).
Ponen énfasis en la decodificación grafo-fónica.

Son los más antiguos y los más extendidos.

El silabario es uno de los ejemplares que utiliza este

método.
Los métodos Analíticos

Los métodos analíticos o globales parten de

unidades mayores, concretas, como son las
frases o las palabras, para llegar más adelante
a las unidades más pequeñas y abstractas
(sílabas y letras)

Estos métodos, que son los que se aplican a

los niños en las edades más tempranas, se
fundamentan en que los niños perciben
primero la globalidad de las cosas, y luego los
detalles.
Pensamiento del niño:
Las formas son
totalidades que
capta antes que los
elementos o partes
que lo forman.

Cuando se siente
Percibe antes y
motivado, es capaz
mejor las diferencias
de buscar por sí solo
de formas que las
para descomponer
semejanzas.
el todo.

Todo niño es No siente

intuitivo y a los 5 y 6 espontáneamente
años percibe aún la necesidad de
en forma global.. analizar las partes
de un todo.
 Consiste en aplicar a la enseñanza
Desde el primer momento se le
de la lectura y escritura el mismo
presenta al niño unidades con un
proceso que siguen los niños para
significado completo.
enseñarles a hablar

Características

Gracias a la memoria visual, La palabra escrita es el dibujo de

reconoce frases y oraciones y en una imagen que evoca cada
ellas las palabras. idea.
Proceso método global
Proceso:
1ª Etapa: Comprensión

Colocar los nombres de las partes de la sala

de clases.

En cada escritorio colocar un cartelito con su

nombre y apellido.

Presentar fajas de cartulina con oraciones

tipo, órdenes, para que las reconozcan y las
cumplan: “Ponte de pie”, “Trae tu cuaderno”.

Utilizar materiales que tengan su nombre y

estén a la vista para hacer ejercicios de
comprobación y ampliación de palabras.
Reconocimiento de palabras nuevas por
contexto.

Colocar en el calendario: caluroso, frío, lluvioso y

utilizarlo de acuerdo a la realidad.

Presentar carteles con cuentos cortos.

Empleando palabras en cartoncitos, para formar

oraciones. Presentar carteles con varias oraciones
donde se repita la palabra: “Me gusta la naranja”,
“Tráeme naranja”, “La naranja es amarilla”.
2ª Etapa: Imitación

Copia de frase u Escritura de palabras

Formación de frases
oraciones que ya estudiadas y
u oraciones nuevas,
pueden leer: en el conocidas que les
con las palabras ya
pizarrón o dicte el maestro o la
conocidas.
fraselógrafo. maestra.

Escritura de nuevas Escritura de frases u

Completación oral y
oraciones, con las oraciones
escrita de oraciones
palabras conocidas estudiadas y
incompletas que se
y después al conocidas que les
les presenta.
dictado. dicte el docente.
3ª Etapa: Elaboración:

Reconocimiento de las Identificar palabras

Reconocer palabras por
palabras por contener comprendidas en otras
la configuración que le
sílabas idénticas: Mar, palabras: soldado,
dan las letras
martes, marchar, lunares, rosales,
sugerentes: papá (p,á).
martillo. casamiento.

Distinguir en palabras Identificar las vocales

Reconocer las palabras conocidas clases de en función de sílabas:
por los sonidos iniciales. sílabas: Directa (CV), Ejemplo: aéreo,
Inversa (VC) aeroplano.

Reconocer los
diptongos: ai, io, ui, en
palabras como: Aire.
Auto, Mario
4ª Etapa: Producción

Alumnos
• Explique lo leído. • Que escriban
• Respondan a informaciones en
• Que reciten el diario mural
preguntas y haga
poesías, canten
preguntas a los
canciones, narren
alumnos.
cuentos
Alumno y
Profesor
profesor
 Alumnos y
• Que organicen el profesor • Que redacten
libro de lectura descripciones y
con los carteles • Que escriban composiciones.
elaborados por el recados y
profesor(a). pequeñas cartas.

Alumnos Alumnos

Aprender con este método propicia una lectura rápida

y fluida, una pronunciación correcta, con sus pausas y
entonaciones oportunas y sobre todo la pronta
comprensión de lo que se lee.
Método Ecléctico:

Se forma al tomar lo más

valioso y significativo del
método global, del de las
palabras normales y de otros
métodos con el propósito de
facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura.
 Combina:

• Ordenamiento de las letras por la facilidad de su

pronunciación
Alfabético • Ilustraciones para recordar las letras por asociación.

• Orden de su enseñanza y sus ejercicios.

Silábico • Análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.

• Uso de ilustraciones con palabras claves.

Fonético • Recursos onomatopéyicos, para pronunciar.

•1° etapa comprensión

•2° etapa imitación
Método •3° etapa elaboración
global •4° etapa producción
 Críticas a los Métodos de enseñanza
Directa o Formal de la lectura
“ Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales, que no sólo son
innecesarios, sino que son a menudo contraproducentes. Para alfabetizar hay
que tener acceso a la lengua escrita (tanto como para aprender a hablar, hay
que tener acceso al lenguaje oral) y eso es lo que está ausente en las famosas
cartillas o manuales para aprender a leer, pues en estos manuales se presentan
oraciones estereotipadas imposibles de encontrar en textos con función
comunicativa, informativa o puramente estética. Mi mamá me ama, mamá
amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos, son
seudoenunciados que sólo existen en los manuales escolares, que no
comunican nada, que no informan acerca de nada..”.
 Críticas a los Métodos de enseñanza
Directa o Formal de la lectura

“Por más intencionado que sean los manuales o cartillas, ellos introducen
siempre un elemento de rigidez en el aprendizaje, que dificulta la
necesaria adaptación a los requerimientos individuales y grupales. Por el
solo hecho de presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de
presentación (aunque no la recomienda) y como son producidas en
centros urbanos con capacidad económica para hacerlo.”
 ENSEÑANZA INDIRECTA O
INCIDENTAL

 En este enfoque de enseñanza las destrezas de aprendizaje

de la lectura se integran con otras actividades y se las enseña
en el momento que son requeridas por el niño(a).

 El desarrollo general tiene mayor prioridad.

 Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontánea.

 Los niños y niñas dominarían progresivamente las diferentes

modalidades del lenguaje a través su variado y permanente
uso funcional en contextos naturales y significativos, integra
aportes de la psicolingüística.
 Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base
de la competencia lingüística.
 Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma
simultánea: el escuchar, hablar, leer y escribir.
 Las modalidades de lenguaje tienen en común la
comunicación del significado y se enriquecen mutuamente en
la medida en que se desarrollan y practican.
 La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo,
donde las unidades lingüísticas del texto son usadas en cuanto
a las necesidades del lector.
 El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para
iniciar la lectura.
 El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente
interdependiente. No debería ser fraccionado en unidades
atomizadas en su instrucción.

 La presentación atomizada y secuenciada de unidades de

subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la
presentación de una unidad textual significativa que
permita la predicción, sobre la base de lo que el niño(a)
conoce sobre el lenguaje.

 Para los niños pequeños les resultará más fácil leer y escribir
el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de sus
propias experiencias como hablantes y auditores.
 Los propósitos surgen de las experiencias.
 Se enfatiza en el clima psicológico y social.
 Se evalúa el potencia de los niños(as) y el ambiente. Se desarrollan
experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los
intereses.
 El horario es informal.
 Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios.
 Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta
motivación y propósito; favorecen el desarrollo personal:
autoestima, responsabilidad e independencia.
 Estimulan las actitudes de búsqueda, la interacción social y la
creatividad.
Consideraciones sobre los Modelos
holísticos/interactivos.

 Se corre el riesgo de mal interpretar estos modelos en algunos

sentidos:

 Asociar lo incidental con carencia de sistematización de los

conocimientos sobre los procesos y los contenidos del
aprendizaje, por parte del educador, para el caso de la
lectura.

 Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para

explorar y experimentar, sería suficiente para que todos los
niños(as) que deseen aprender a leer y sean capaces de
hacerlo, lo haga sin instrucción específica.
 Ambos modelos pueden ser complementarios.
 Una aplicación exclusiva y rígida del modelo de destrezas
(Enseñanza Directa) tiende a fragmentar la expresión oral, la
lectura y la escritura en unidades separadas sin considerar los
recursos lingüísticos del niño y el ambiente.
 La aplicación exclusiva del modelo holístico (Enseñanza
indirecta), que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito a
través de la inmersión en ambientes letrados, tienden a dejar de
lado los resultados de investigaciones que dan cuenta de que
la enseñanza de los fónicos da como resultado un buen
rendimiento lector.

ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO.

 ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO

Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad,

es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple.
Integra aspectos relevantes del Modelo Holístico y del Modelo de
destrezas.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

 Considera un conjunto de expectativas y experiencias de aprendizajes

que busquen responder a dos tipos de desafíos:

1. Que los párvulos en forma lúdica y significativa, tomen conciencia

gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir
textos escritos para comunicar un significado.

2. Se pretende que los niños y niñas accedan al código convencional de la

escritura mediante la decodificación, para facilitar la comprensión de lo
que comienzan a leer, desarrollando simultáneamente destrezas
grafomotoras que les permitan iniciarse en la producción de signos,
símbolos y textos simples.
 Características del Enfoque Equilibrado

 Los niños y niñas aprenden a leer a partir de textos globales

(completos, significativos y contextualizados)
 Se enfatiza que los niños y niñas construyan y comuniquen el
significado de lo que leen y escribe.
 Las destrezas de lectura, específicamente la decodificación,
siempre de desarrollan dentro de una situación de lectura
atractiva, interesante y funcional, es decir, con sentido.
 Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los
niños/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.
 Se enfatiza en que siempre existe un propósito definido para leer y
para escribir.
 Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

INTERACTUAR CON OTROS:

 Cartas
 Saludos
 Felicitaciones, agradecimientos
 Invitaciones, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

HACER, PREPARAR

 Recetas
 Instrucciones para armar un objeto
 Instrucciones de un juego, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

EXPRESARSE

 Diario de vida
 Registrar sentimientos
 Registrar pensamientos, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

IMAGINAR
 Cuentos
 Poemas
 Fábulas
 Leyendas, etc.
 Es una forma de provocar el contacto de los niños(as) con el lenguaje
escrito en sus distintos usos.

Adquiere gran relevancia en la etapa de la educación parvularia, les

permite “jugar a leer” textos que les son familiares

Implementar una sala letrada

Caminatas de Lectura
ESTRATEGIAS
Lecturas compartidas

Jugar a leer

Interrogación de textos