Pasos para Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”
PROCASE SURQUILLO
PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
ESTRUCTURA DE TESIS Y CONSTRUCCIÓN

DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Dr. Roberto Marroquín Peña
1
Estructura de un proyecto de
investigación
TÍTULO (en la carátula)

ÍNDICE IV. METODOLOGÍA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.1 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS 4.4 INSTRUMENTOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 4.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
II. ASPECTOS TEÓRICOS
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
5.1 RECURSOS HUMANOS
2.2 BASES TEÓRICAS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
5.3 PRESUPUESTO
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
5.4 CRONOGRAMA
3.1 HIPÓTESIS
3.2 VARIABLES
3.3 SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
2
ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA
TESIS
FORMATO DE TESIS CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
( flexible ) 3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES
CARÁTULA 3.2. TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
HOJA EN BLANCO 3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
CONTRACARÁTULA
3.4. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS
DEDICATORIA
PREÁMBULO (no obligatorio) / O RESUMEN.
3.5. INSTRUMENTOS
ÍNDICE 3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
INTRODUCCIÓN
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO
TEÓRICOS DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE
1.1.1 Nacionales INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.
1.1.2. Internacionales 4.1.SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
1.2. BASES TEÓRICAS 4.2.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
SUBCAPÍTULO I: VARIABLE 1
CUADROS Y GRÁFICOS.
SUBCAPÍTULO II: VARIABLE 2
1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS
4.3.PRUEBA DE HIPÓTESIS.
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA CONCLUSIONES.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA RECOMENDACIONES (no obligatorio)
2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA ANEXOS.
INVESTIGACIÓN
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
3
FORMATO GENERAL DEL TRABAJO
3 cm
20/04/2019 4
Formato general del trabajo tesis
Papel carta/A4
- Tamaño carta / papel 21.59 cm x 27.94 cm (8 ½ x 11”)

- Tipo de letra Times New Roman: 12 puntos
- Espaciado Interlineado 2.0 y texto alineado a la izquierda, sin
justificar.
- Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo.
- Las tablas no tienen líneas separando las celdas.
20/04/2019 5
Esquema para la presentación de la
Tesis
CARÁTULA
-HOJA EN BLANCO
-CONTRA CARÁTULA
-DEDICATORIA
-PREÁMBULO (no obligatorio) / RESUMEN O
ABSTRACT.
-ÍNDICE
-INTRODUCCIÓN
6
Alma Máter del Magisterio Nacional
PROGRAMA DE TITULACIÓN
TESIS
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
CARÁTULA
------------------------------------------------------------------------------
AUTOR(ES):
--------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
ASESOR:
---------------------------------------------------------------------------
PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD:
LIMA– PERÚ
2019
7
20/04/2019 8
2019
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
«Alma mater del Magisterio Nacional»
Tipo de letra :Times New Roman 24, 18 y 18
FORMATO PARA LA CARÁTULA TESIS (Times New Roman 18 ptos.)

------------------------------------------------------------------------------------------
CONSIDERACIONES DE
----------------------------------------------------------------------------------------
(Times New Roman 14 ptos.)
AUTOR (ES):(Times New Roman 14 ptos.)
-------------------------------------------------------
ASESOR:(Times New Roman 14 ptos.)
------------------------------------------------------------------------
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN (Times New Roman 14 ptos.)
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA(Times New Roman 12
ptos.)
LIMA – PERU(Times New Roman 14 ptos.)
200_(Times New Roman 12 ptos.)

9
CONTRACARATULA
10
DEDICATORIA
A mi madre, Rosa
por entregarme su
amor día a día
(autor)
(en negrita)
Nota.- Es afectiva
11
AGRADECIMEINTO
AGRADECIMIENTO
Vaya mi especial agradecimiento

A las siguientes personas que
me apoyaron en la realización
de mi tesis.
1.
2.
3.
4
(en negrita)
Nota.- Sólo a los que hayan apoyado en la tesis

12
INDICE
Dedicatoria …………………………..……. 2
Agradecimiento ………………….………. 3
Presentación ……………………..………. 4
CAPITULO I
ÍNDICE
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN …12
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1. ……..
1.2 ………
1.3 ………
(en negrita)
Nota.- Se realiza al final

13
RESUMEN - ABSTRACT
Título
Objetivo principal
Tipo de investigación
RESUMEN Instrumentos
Muestra
Conclusión
……………………………………
……………………………………
(Comentario general)
Palabras claves: Calidad educativa –

rendimiento académico
(las variables)
(en negrita)
Nota.- No más de 20 líneas

14
INTRODUCCIÓN
La investigación titulada …….……,

cuyo problema principal es ……………
INTRODUCCIÓN por lo que nos planteamos

el siguiente objetivo……………………
e hipótesis …………………………….
El contenido de la presente tesis está
realizada en 3 capítulos, en el capítulo I ..
capítulo II …………… (descripción de
cada capítulo)
Finalmente concluimos que ……………
y planteamos las siguientes
recomendaciones …………………………
La Autora
(en negrita)
15
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2016
SESIÓN N° 01
CAPÍTULO I
EL MARCO TEORICO SEGÚN EL

ESTILO APA
Presentado por:
Dr. Roberto Marroquín Peña,

¿Qué es
APA?
American Psychological
Association 2010
(ASOCIACIÓN AMERICANA DE
PSICÓLOGOS)
20/04/2019 17
A.P.A.
American Psychological Asociation
Esta organización ha publicado un Manual para
escritores, editores, estudiantes, educadores y
profesionales en psicología, sociología,
administración, educación y otras disciplinas para
hacer más efectiva la comunicación a nivel mundial.
Es una guía clara de estilo de escribir con un
sistema sencillo de citas y referencias para hacer
trabajos, reportes, tesis y artículos científicos.
20/04/2019 18
ESTRUCTURA DEL
MARCO TEÓRICO
BASES TEORICAS DEFINICION DE

ANTECEDENTES: TERMINOS
Y CIENTIFICAS
BASICOS
Definición de las variables
de estudio según varios
estudios y siempre
Mínimo 3 parafraseando
Conceptualizar a
internacionales y 3 manera de glosario
Desarrollo de las
nacionales según dimensiones según varios un promedio de 10
el estilo APA. estudios y siempre términos en base al
parafraseando estilo APA.
De preferencia sustentarlo
20/04/2019 en base una o más teorías 19
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DE
ANTECEDENTES
20/04/2019 20
ANTENCEDENTES NACIONALES E
INTERNACIONALES
Se considera el apellido paterno del

autor(s), entre paréntesis el año de
sustentación de la tesis, el título de la
tesis en letras cursivas, la universidad
y país donde se sustentó. También se
debe adjuntar las conclusiones que se
relacionan con la investigación que se
pretende desarrollar.
20/04/2019 21
EJEMPLO:
Borja, (2010), realizó la investigación: La administración de recursos humanos
y su relación con la formación profesional en el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público José María Arguedas de Sicaya - 2010, en la
Escuela de Post Grado de la Universidad Ricardo Palma. La investigación llegó a
las siguientes principales conclusiones:
1. Se ha determinado con un nivel de significancia del 5% y una prueba
r = 0,703 la relación que existe entre la administración de recursos
humanos de los docentes y la formación profesional de los estudiantes
del Instituto de Educación Superior Tecnológico “José María Arguedas”
de Sicaya.
2. Los directivos, docentes y administrativos del Instituto de Educación
Superior Tecnológico “José María Arguedas” de Sicaya son óptimos, ya
que estos están comprometidos con sacar adelante a su institución,
muestra de ello es el trabajo cooperativo y comprometido que realizan
diariamente.
3. Los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico “José
María Arguedas” de Sicaya casi siempre logran reconocer sus
fortalezas y debilidades, asimismo son capaces de controlar su estado
emocional de acuerdo a la circunstancia.
NOTA: Luego parafrasear y/o comentar la utilidad de 22

20/04/2019 este
antecedente para su investigación.
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DEL
MARCO TEÓRICO
20/04/2019 23
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Marco teórico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
CAPÍTULO
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de

matemático problemas
VARIABLE I
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
I
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.

INTELIGENCIAS
espacial - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
MÚLTIPLES
La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
interpersonal - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
intrapersonal - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI).
académicos - Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
CAPÍTULO
- Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano.
humanos - Evaluación de docentes.
II
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.

EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos - Recursos propios.
financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I
1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales
INDICADORES
(Variable): (Dimensiones):
1.1. ______________________ 1.3.1. ______________________
1.2. ______________________ 1.3.2. ______________________
1.3. ______________________ 1.3.3. ______________________
1.4. ______________________ 1.3.4. ______________________
1.5. ______________________ 1.3.5. ______________________
1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales

INDICADORES
INDICADORES
(Dimensión): (Dimensión):
1.2.1. ______________________ 1.4.1. ______________________
1.2.2. ______________________ 1.4.2. ______________________
1.2.3. ______________________ 1.4.3. ______________________
1.2.4. ______________________ 1.4.4. ______________________
1.2.5. ______________________ 1.4.5. ______________________
25
Subcapítulo II
INDICADORES
2.2 El aprendizaje: 2.3 Aprendizaje procedimental:
2.2.1. ______________________ 2.3.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.3.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.3.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
INDICADORES
INDICADORES
2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:

2.2.1. ______________________ 2.4.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.4.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.4.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.4.4. ______________________
2.2.5. ______________________ 2.4.5. ______________________
26
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS
1.1. Los materiales educativos
Rojas (2009: p. 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Parafraseo___________________________.
1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula

Sánchez (2005: p. 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Parafraseo___________________________.
27
CITA DE PARÁFRASIS
La cita de paráfrasis o cita no literal toma las
ideas de una fuente original y las reproduce,
pero no con los términos originales, sino, más
bien, con las palabras propias del redactor del
documento. El redactor lleva a cabo, entonces,
una suerte de glosa o paráfrasis. Así, por
ejemplo, las ideas de las dos citas literales
anteriores podrían haber aparecido de manera
no literal (glosada) de un modo parecido al
siguiente:
20/04/2019 28
Ejemplo:
Entre las ideas fundamentales de la Lingüística Estructural, se

cuenta la noción de norma. Este concepto, formulado
originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de muy
diversas maneras. De acuerdo con una de ellas, la norma reúne
las particularidades comunes de una cierta lengua en un mismo
espacio funcional; por ejemplo, las variantes fonéticas del
español lingüísticamente condicionadas (como es el caso de la
fricativización de /bdg/). Incluye también fenómenos
dialectales, históricos, sociales, estilísticos y generacionales, es
decir, los diferentes modos a través de los cuales se concreta el
sistema en las distintas dimensiones de las lenguas (Caravedo
1989: 12-13). Como se ve en esta definición, la norma supone
la existencia de una dimensión social del lenguaje. Sin
embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma
individual.
20/04/2019 29
Ejemplo:
En relación con este tema, es conveniente recordar

que, para algunos autores, existe al menos una
característica exclusiva de los símbolos y de los
estados de la mente. Esa peculiaridad común es
que ambos tienen contenido representacional, el
cual no es compartido por ninguna otra instancia
(Fodor 1994: 13). Evidentemente, para terminar
de aclarar el punto, resulta necesario aclarar con
exactitud cuál es el contenido representacional
pertinente.
20/04/2019 30
Prácticamente el marco teórico, está
conformado por Estilo información que
sustenta a las variables de estudio
• Ahora veamos como se realizan las citas en el

Estilo APA 6° edición 2010.
COMO DAR CRÉDITO A LOS AUTORES
mediante
Citas bibliográficas Referencias bibliográficas
20/04/2019 31
¿Qué es una cita ?
Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de
otros autores que se han tomado para apoyar y
sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios
tipos de citas:
Tipos de citas
1. Textuales
2. Contextuales (no textuales)
3. Citas de citas
4. Otras citas
20/04/2019 32
1. Las citas textuales
Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto

literalmente. Deben acompañarse del apellido paterno del autor, la
fecha y número de página entre paréntesis.
EJEMPLOS
Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), escriba todo el
párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen
izquierdo y sin comillas:
Méndez (2008) La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el
conocimiento científico es el resultado de identificar los elementos básicos
que conforman su objeto específico de conocimiento; encontrar
explicaciones interconectadas al comportamiento de los elementos que
conforman, y formular respuestas a la situación descrita por alternativas de
acción coherentes con las situaciones explicativas que las provocan (2008,
p.3).
20/04/2019 33
Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), ésta se
coloca entre comillas a continuación del párrafo que se
está exponiendo.
López (2005) mencionó: "Cuando el hombre razona

sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a
normas de conducta no tolerables es cuando empieza a
rebelarse" , (p.175).
Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita

interrumpida)
Según Oseda (2008) “(...) no existe una sola forma

correcta de presentar un trabajo. Resulta difícil, al respecto,
tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan
esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino
esencialmente creadora(...)“ (pp.179-180).
20/04/2019 34
2. Citas contextuales (no textuales)
Cuando se resume de forma personal una parte específica

de un documento leído. En este caso se coloca el apellido
del autor y el año de publicación del documento. Estos
datos pueden ir al comienzo o al final del párrafo.
EJEMPLOS
La teoría revolucionaria sobre la inteligencia
emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la
psicología contemporánea. Goleman (1995).
Kolman (2005) y Perry (2006) explicaron la importancia de

introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma
gradual.
20/04/2019 35
3. Cita de citas:
Cuando se citan autores que están citados en el texto o libro
leído. En este caso hay que señalar a los dos autores.
EJEMPLOS
Para Germani (1991), citado por Briones (2006),
sostiene que :
Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que
permite asignar medidas a las personas con base en la posesión,
precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este
número, como sucede en otras escalas, permite la jerarquización
de las personas y su clasificación en cierto número de
categorías. No está por demás expresar que estos
procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista
cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es
frecuente en los llamados estudios de estratificación social.
(p.159),
20/04/2019 36
4. Otras citas:
Cuando se hace referencia a una comunicación verbal (entrevista),
en el texto se explica el tipo de comunicación:
Hendric (comunicación personal, 1° de marzo, 2011) opina

que ..........
Nota: Este autor no se expone en la bibliografía
Cuando se trata de citas de textos consultados por vía

electrónica, se citan igual que las anteriores (textuales, no
textuales o citas de citas).
Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la

fecha de consulta
20/04/2019 37
CITAS EN EL MARCO
TEÓRICO
1.1.3. Conceptos de Estrategias Cognoscitivas
La existencia de diversidad de conceptos sobre

estrategias cognoscitivas, indican todavía que no esta clara
su identidad como constructo psicológico. Los conceptos más
relevantes en el campo de las estrategias cognoscitivas se
relacionan con modos más eficaces de afrontar las tareas de
aprendizaje. A continuación, entre los conceptos más
importantes podemos describir a los siguientes:
Rigney (2008) define las estrategias cognoscitivas como

“un conjunto de operaciones y procedimientos que el
estudiante puede utilizar para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecución” (p.65).
20/04/2019 38
Según Weinstein y Mayer (2005), consideran que:
Las estrategias de aprendizaje están constituidas por

todas las actividades y operaciones mentales en las cuales
se involucra el aprendiz durante el proceso de aprendizaje
y que tienen por objeto influir el proceso de codificación
de la información. Considera que existe otro nivel superior
de estrategias llamadas metacognitivas que los
estudiantes pueden utilizar para controlar su
procesamiento de información ( p.315).
A decir de Puente (2008). “Las estrategias cognitivas son un

conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por el
sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la
adquisición de conocimientos” (p.296).
20/04/2019 39
Nisbett, Shucksmith y Danserau (1999) citado por Coll,
Palacios y Marchesi (2005). definen las estrategias de aprendizaje
como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información” (p.201).
Pozo (1996) en Coll, Palacios y Marchesi (2005). definen a las
estrategias de aprendizaje como “una secuencia planificada de
actividades que realiza el sujeto con el fin de aprender”.
Luego de un análisis de los conceptos vertidos, se llega a la
conclusión que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje (p.202).
20/04/2019 40
Cómo contar las palabras
20/04/2019 41
Citas en el texto.
20/04/2019 42
Citas en el texto
Si no tiene número de página ¿qué pasa con ese

dato?
Con la aparición de los recursos electrónicos, las fuentes de
información, a menos que sean páginas en formato pdf, no cuentan
con el número de página, para que la cita sea lo más
exacta posible, el número de página, es cambiado
por: número de párrafo .
Se escribe el número de párrafo precedido del símbolo ¶,

que nos indica que nos referimos a párrafo. Si no dispone
del número de párrafo escriba la abreviatura parr.
20/04/2019 43
Citas en el texto. EJEMPLO
Fuentes electrónicas
La mercadotecnia no se utiliza igual para todos los

productos, al enfocarse a productos de consumo e
industriales se realizan diferentes actividades; en la
mercadotecnia industrial se “diseñan estrategias para que
un grupo de empresas se fije en un proveedor y que ésta
les abastezca la materia prima”.
Zapata (2004, ¶ 1) ó Zapata (2004, parr. 1)
20/04/2019 44
Observación y análisis de sitios
web
URL (Dirección)
Título
Autor
20/04/2019 45
Símbolo de párrafo
En Word encontramos el símbolo de párrafo en el menú insertar
20/04/2019 46
Hasta este momento hemos visto como hacer
citas textuales, cuando se tiene un sólo autor.
Pero ¿qué sucede si

tenemos más de un
autor?
20/04/2019 47
Citas en el texto. Dos Autores
Cuando un trabajo tenga dos autores: siempre cita

ambos apellidos cada vez que se presente la referencia en
el texto.
EJEMPLO
Levin y Rubin (2006, p.14-15)
20/04/2019 48
Dos Autores
Cómo diferenciar entre muestra y población,
echaremos un vistazo a los que los autores nos
dicen: “una población es un todo y una muestra es
una fracción o segmento de ese todo” Levin y
Rubin (2006, p.14).
20/04/2019 49
Citas en el texto.
De 3 a 5 Autores
Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores:
a) Cítelos a todos la primera vez que presenta la
cita;
Castañeda, De la Torre, Morán y Lara (2002, p.29)
b) En citas subsecuentes, incluya únicamente el

apellido del primer autor, seguido de et. al. y el año.
Castañeda, et al (2002, p.31).
20/04/2019 50
De 3 a 5 Autores
a) Cítelos a todos la primera vez que presenta la cita:
Las ciencias se dividen en fácticas y formales, “las ciencias

formales son creaciones humanas que tienen la finalidad de
captar la realidad de manera ordenada; dan testimonio de cómo la
especie humana ha razonado al estudiar la naturaleza”.
Castañeda, De la Torre, Morán, y Lara (2002, p.29).
20/04/2019 51
De 3 a 5 Autores
b) En citas subsecuentes, incluya únicamente el apellido del
primer autor, seguido de et al. y el año.
La hipótesis surge del razonamiento del investigador
no se puede obtener mediante la búsqueda en libros,
porque cada trabajo es distinto; además para las
hipótesis no existe un listado en donde elegir la que
más convenga al investigador, él se las ingenia a fin
de que, a través de los elementos que ha recopilado,
mediante la revisión de la literatura, la reflexión y
quizá los comentarios con asesores u otros
investigadores, surja la idea y luego la construya.
Castañeda, et al. (2002, p.31).
20/04/2019 52
Citas en el texto.
Seis Autores o más
Cuando un trabajo tenga seis o más autores:
Cite únicamente el apellido del primero de ellos
autor, seguido por et al. y el año, para todas las
citas.
20/04/2019 53
¿Dónde está ¿Puede una
el autor? institución ser
un autor?
20/04/2019 54
Citas en el texto.
Autores corporativos
A las corporaciones, asociaciones, instituciones
gubernamentales, escuelas, universidades, empresas, las
llamamos autores corporativos.
20/04/2019 55
Citas en el texto.
¿Cómo se citan?
a) Cuando se cita por primera vez, se escribe el nombre

completo de la institución, no importando lo conocido
que sea la abreviatura del nombre:
EJEMPLO
Instituto Nacional de Estadística,

Geografía e Informática [ INEGI ], (2011,
p.15).
20/04/2019 56
Citas en el texto.
¿Cómo se citan?
2. En las citas subsecuentes, se incluye sólo la abreviatura.
EJEMPLO
INEGI (2011, p.19).
20/04/2019 57
Citas en el texto.
Sin Autor
Cuando un trabajo NO TENGA AUTOR:
Cite dentro del texto las primeras palabras de la lista de referencias
(por lo común, el título). No olvide incluir el año y el número de
página. La siguiente ocasión que se utilice la cita se puede abreviar
el título si éste es largo.
EJEMPLO
Ley de instituciones de crédito, Artículo 25, (2005, p.56).
20/04/2019 58
Citas en el texto.
Sin Autor
Cuando un trabajo se designa como ANÓNIMO:

Cite dentro del texto la palabra Anónimo seguida por una
coma y la fecha.
EJEMPLO
Anónimo (2001, p.36).
20/04/2019 59
Citas en el texto
Si se repite el mismo autor.
Cuando la cita a escribir se repite, y corresponde al

autor antes mencionado, no es necesario escribir
todos los datos, sólo se escribe el número de página
entre paréntesis; siempre y cuando el contenido esté
en la misma página.
20/04/2019 60
Si se repite el mismo autor.
Para desempeñar su trabajo y lograr el objetivo de que las clases sean un éxito; además de
ir sembrando el gusto, el deseo de participar en una clase virtual, el facilitador debe de
“cultivar el servicio al cliente”.
Foster (2007, p.15). esto se logra siguiendo estas indicaciones: “Ser fácil de localizar” (p.15)
Tanto el alumno como el profesor tutor y/o titular cuando lo requieran deben de encontrar al
facilitador para hacerlo partícipe de sus dudas, comentarios e indicaciones, por eso es
importante que les comunique el lugar físico en donde se encuentra su área de trabajo, así
como los medios de comunicación a través de los cuales se puede iniciar un contacto
como: dirección de correo electrónico, número de messenger, icq y/o teléfono.
“Conocer el producto” (p.28). es decir, conocer la clase virtual; existe un medio fácil y
accesible para que esto sea posible: la página web de la materia o bien el curso en
plataforma blackboard, sólo se necesita que el facilitador esté conectado a internet y en
cuestiones de segundos accede al curso, donde lee acerca de las actividades de la materia,
el equipo docente, las fechas de entrega, las políticas del curso y de evaluación, es
importante conocer esta información porque “no hay nada que destruya la credibilidad con
mayor rapidez que una mirada perdida y una mirada interrogativa como respuesta a una
pregunta sencilla” (p.29).
61
20/04/2019
Citas en el texto.
20/04/2019 62
Citas en el texto
Comunicaciones personales
Pueden ser : cartas, memorándums, notas,
manuales de la empresa, conversaciones
telefónicas, mensajes electrónicos (e-mail,
discusiones en grupo, mensajes en la pizarra
electrónica de anuncios) y otros semejantes.
20/04/2019 63
Citas en el texto
Comunicaciones personales
Se citan sólo en el texto.
Proporcione las iniciales y el apellido del emisor, así
como una fecha tan exacta como sea posible.
EJEMPLO
D. M. Fonseca, comunicación personal, (15 de mayo, 2007)
20/04/2019 64
Citas en el texto
¿En lugar de paréntesis, se puede citar en pie de

página?
APA no acepta las citas en pie de página, sólo se

utilizan para aclarar conceptos, pero no se
recomiendan para dar citas textuales.
20/04/2019 65
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DE LOS
TÉRMINOS BÁSICOS
20/04/2019 66
Según el estilo APA, se sugiere
trabajar con un promedio de 10
palabras es estricto orden
alfabético a manera de un glosario.
De preferencia estos términos

deben estar sustentados en
autores o teorías; y deben
enumerarse con arábigos.
20/04/2019 67
1. Educación: Proceso de desarrollo integral del individuo que tiene lugar a lo
largo de toda la vida y apunta a su mayor plenitud personal en los planos
intelectual, espiritual, moral, afectivo, físico, etc. La educación no tiene sólo el
deber de transmitir el saber, los conocimientos prácticos, valores, normas y
otros elementos de las culturas a que pertenece el individuo sino también el
de promover su realización personal, su creatividad y su capacidad para
enriquecer dichas culturas. (Chumpitás, 2003).
2. Evaluación: Es el proceso constante, sistemático a través del cual se puede
apreciar el grado de desarrollo del alumno, de las modificaciones que se
producen en éste como consecuencia del proceso educativo, de la interacción
del mismo con su medio natural y social. Evaluar es también emitir juicios
válidos sobre el aprendizaje que va logrando el alumno en el proceso. (Lopez,
2006).
3. Ley: Desde el punto de vista jurídico se habla de ley en un doble sentido: uno
amplio para designar a toda norma jurídica instituida en determinado tiempo y
lugar; y otro estricto, para denominar a las normas jurídicas elaboradas por
los órganos estatales con potestad legislativa. (Orihuela, 2010).
4. Muestra: Es un subconjunto de elementos procedentes de un determinado
conjunto, del que se extrae información que se espera de cuenta de las
características del conjunto de procedencia. La muestra representativa es la
que por el proceso de selección empleado (mayormente vinculado con el azar)
se espera que sea indicadora del conjunto de procedencia, esto es, que la
información extraída de la muestra sea aplicable a todo el conjunto al que
pertenece la muestra. (Oseda, 2005).
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DE LAS
REFERENCIAS
20/04/2019 69
Referencias
Al final de un documento de investigación, encontramos

LA BIBLIOGRAFÍA
Que viene a ser todos los datos necesarios para

encontrar la fuente de información que se consultó
durante la investigación
20/04/2019 70
Referencias
En el estilo APA, la bibliografía recibe el

nombre de:
REFERENCIAS
20/04/2019 71
Referencias.
Recomendaciones generales ----

-----
Se incluyen al final del trabajo de
investigación.
Inicia la sección con el título de referencias.
Referencias
20/04/2019 72
Referencias.
Recomendaciones generales
No incluir las fuentes que no se citaron
en el documento de investigación, aunque

se haya consultado.
Las referencias se escriben en orden alfabético..
Al escribir una referencia se inicia escribiendo

el autor (apellido más inicial de nombre)
20/04/2019 73
Referencias.
Recomendaciones generales
Cada referencia debe tener una sangría

francesa (la primera línea no lleva sangría,
pero si las demás).
Se debe de poner la fecha de publicación entre paréntesis
inmediatamente después del apellido del autor.
20/04/2019 74
Sangría francesa
Los triángulos de la regla horizontal nos sirven para
programar la sangría.
Para dar a un párrafo una sangría francesa se

modifica el triángulo inferior izquierdo de la regla.
20/04/2019 75
REGLAS PARA ELABORAR LA
REFERENCIA
Los textos consultados se exponen de acuerdo a la
siguiente norma:
• Por estricto orden alfabético según el apellido paterno del
autor(es) o nombre de las Instituciones con su respectiva
sangría francesa. La regla general es:
• Apellido paterno, Inicial del nombre(s). (fecha-año). Título de la
obra. (N° de edición). Lugar: editorial.
Ejemplos:
Briones, G. (2006) Métodos y técnicas de investigación para las
Ciencias Sociales. (4ta. ed). México: Trillas.
Oseda, D. (2011) Técnicas de validación y confiabilidad de
instrumentos de investigación. (2da. Ed.). Lima: Eximpress S.A.
20/04/2019 76
MAS EJEMPLOS DE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brown, F. (2009) Diccionario de la conjugación. Caracas: Universidad

Abierta de Caracas.
Katzenbach, J. y Smith, D. (2006) La sabiduría de los equipos. México:
Compañía Editorial Continental, S.A. de C.V.
Mendoza, V. y Destefano, P. (2010). Lengua castellana: manual práctico.
Caracas: Serie Manuales universitarios.
Ortega, W. (S/F). Composición y redacción. México: Mc Graw Hill.
Ríos, P. (2009) La Aventura de Aprender. Caracas: Grupo Cognitus, C. A.
Solomón, D., Watson, M., Delucci, K., Shaps, E. y Battistich, K.A. (2008)
Enhancing children peosocial behavior in the classroom. La Florida:
American Educational Research Journal.
20/04/2019 77
Referencias.
20/04/2019 78
Referencia de un libro con un Autor
Autor Fecha de Publicación Título
Maldonado, H. (2011) Manual de comunicación oral.

México: Ed. Pearson Educación.
Lugar Editorial
Publicación.
20/04/2019 79
Referencia de un libro con un Autor Corporativo
Autor Corporativo Fecha de

Publicación
Colegio de Contadores Públicos. (2011) La alta gerencia

rumbo al siglo 21.México: Ed. Mc. Graw Hill.
Título Lugar de Publicación Editorial
20/04/2019 80
Referencia de un libro publicado en segunda o
subsecuentes ediciones
Autor Fecha de Título Edición

Publicación
Bolton, W. (2001) Ingeniería de control. (8ª. ed.)

México: Alfaomega.
Lugar de Publicación Editorial
20/04/2019 81
Referencia de un Artículo de
Periódico
Autor Fecha de publicación Título
Moctezuma, E. (2004, 7 de diciembre). El Pensamiento

lateral. El Siglo de Torreón, p. A6.
Nombre del Número de

periódico página
20/04/2019 82
Referencias
FUENTES
ELECTRÓNICAS
20/04/2019 83
Referencia de un artículo de Revista en
línea
Autor Fecha Título

de publicación del artículo
González, A. (2004, 12 de octubre). Desarrolla UNAM

libros multimedia. Reforma. Consultado el 30 de
octubre de 2009, de la base de datos Infolatina,
http://biblioteca.itesm.mx/nav/contenidos_salta2.p
hp?col_id=infolatina.
Título de la Fecha de URL
publicación. consulta (dirección)
20/04/2019
Base de datos 84
Referencias.
SITIOS WEB
20/04/2019 85
Referencia de un Sitio web CON autor
Autor Fecha de Título

publicación
Westphalen, I. (2011). La ludoteca una manera de

jugar en serio. Consultado el 30 de octubre de 2010,
de http://artenautas.conaculta.gob.mx/Maestros/
ludotecas.htm
Fecha de URL
consulta (dirección)
20/04/2019 86
Referencia de un Sitio web SIN
autor
Título Fecha de
publicación
Gasta tsunami energía por cien gigatones. (2010, 20 de

mayo) Consultado el 25 de mayo de 2011, de
http://www.reforma.com/ciencia/articulo/526056/
Fecha de URL
consulta (dirección)
87
20/04/2019
¿Cómo obtengo los datos de la
referencia de una página web?
Observo y analizo la página web
20/04/2019 88
web
URL (Dirección)
Título
Autor
20/04/2019 89
Observación y análisis de sitios web
URL (Dirección)
Autor
Título
Fecha de
publicación
20/04/2019 90
URL (Dirección)
Título
La página sólo presenta 2

datos, en el análisis de la
página encontramos la
instrucción de: Volver a la
página anterior, la seguimos
para tratar de obtener otros
datos
20/04/2019 91
68
web
Autores
Al regresar
a la página
anterior
20/04/2019 92
Fecha de publicación
URL (Dirección)
Título del sitio

web
Título de la
fuente
20/04/2019 93
Fecha de
publicación
SESIÓN 2: ESTRUCTURA DE TESIS
CAPÍTULO II
Planteamiento del
problema cuantitativo
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO

94
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Determinación del problema
Formulación del problema
Criterios
Objetivos de la investigación
Justificación de la investigación
Limitaciones de la investigación
95
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
 Para formular el planteamiento del

problema, se recomienda hacerlo a
través de párrafos y cada párrafo
debe contener como mínimo diez
líneas; quedando a criterio del
investigador la cantidad necesaria.
 Además debe exitir coherencia entre
un párrafor y otro; es decir secuencia
lógica.
Concepto del planteamiento del
problema
César Augusto Bernal (2006, p.84) sostiene que plantear

el problema de investigación significa:
a. Enunciar el problema, y
b. Formular el problema.
En síntesis, enunciar un problema es presentar una
descripción general de la situación objeto de investigación.
Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de
investigación.
Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.
97
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Es el primer paso de la investigación científica.
Describe la realidad.
Describe la evolución histórica de la

problemática.
Constituye la Justificación de estudio.
Es la delimitación del problema

98
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Expresa el problema en forma interrogativa.
Se relacionan dos o más variables
FORMULACIÓN
Es la fase más relevante de la investigación.
DEL PROBLEMA
Supone poseer una base teórica.
Debe contener las variables de estudio.
99
Definición de la formulación
del problema
Según Kerlinger, esta formulación se denomina también

problema principal, a partir del cual se redacta el
objetivo general y la hipótesis central, en este marco,
la formulación debe tener claridad, concisión y
operatividad.
100
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel
¿Cómo se viene dando …
Exploratorio,
descriptivo y ¿Cuáles son las características …
correlacional ¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
101
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
102
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
3. Enlace o relacionante
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” del idioma inglés(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible) “Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Ñaña, UGEL Nº 06(7) –
(objetivo) 2018(8)?
8. Tiempo. 103
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
4. Variable “y”
institucional (4) en el
departamento de lenguas
5. Muestra/Población
extranjeras de la Facultad
6. Ámbito educativo de Ciencias Sociales y
(accesible)
Humanidades(5) de la
7. Ámbito geográfico Universidad Nacional de
(objetivo)
Educación(6) de Lima(7) –
104
8. Tiempo. 2018(8)?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMA

- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y GENERAL
escritura
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas Problema
matemático
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específico Nº 1
VARIABLE I operaciones mentales.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espacial espaciales.
Problema
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específico Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Problema
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico Específico Nº 3
intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
Específico Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema
humanos - Evaluación de docentes. Específico Nº 5

3.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Se deben realizar los siguientes

pasos:
a. Hay que tener en cuenta la
formulación del problema.
Ejemplo: ¿Cuál es la situación
actual, los resultados y
perspectivas de la investigación
en la formación magisterial de
las universidades del Perú?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo,
(terminados en ar, er, ir) entre los más tenemos:
Determinar Verificar Definir

Identificar Diseñar Conocer,
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular, Analizar Explicar
El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del

problema y la idea expresada en el título del proyecto de
investigación.
107
3.3.1.Objetivo general
 Es el objetivo que pretendemos

alcanzar de manera integral en
nuestra investigación; es decir,
el enunciado claro y preciso de
las metas a lograr.
 Para el logro del objetivo
general es necesario la
formulación de objetivos
específicos.
PROPUESTA DE
OBJETIVOS
Son situaciones deseables.
Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)
Persiguen el logro de propósitos determinados
Se construyen en relación a las variables de

investigación
OBJETIVOS
GENERALES No son proposiciones de carácter negativo ni afirmativo.
Son de número reducido (uno sólo)
Orientan el proceso metodológico de la investigación
109
3.3.2.Objetivo específico
 Son los que concretan

respuestas a propósitos precisos
e inherentes al problema
formulado, a las dificultades
para ser solucionadas.
 Indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
etapas de la investigación.
Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar
el objetivo general.
Son desagregados de los objetivos generales.
Se desprenden del objetivo general.
Responden a la solución de los problemas específicos.
Se relacionan con las hipótesis específicas.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS Son precisos y claros.
Son inmediatos.
Señalan por propósitos concretos.
Se construyen en función a las dimensiones
111
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y
PROBLEMAcorrelacional OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …
¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …
¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …
¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …
¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …
¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
112
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO
MODELO V
LABORAL DE LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
DISTRITO DE LURIGANCHO-CHOSICA DE LA UGEL 06
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
OBJETIVO
Liderazgo de los - Preocupación por la infraestructura. GENERAL
directivos - Propone Recomendaciones.
- Acciones disciplinarias.
- Disposición para la atención
Habilidades sociales de - Participación. Objetivo
VARIABLE I
los directivos - Interviene. positivamente. Específico Nº 1
- Trato cordial.
CLIMA
Niveles de - Realiza charlas informativas.
INSTITUCIONAL
-
Objetivo
comunicación de los Comunicación permanente con el docente
directivos - Promueve eventos y reuniones.
Planificación de los - Organiza las labores de la institución educativa. Específico Nº 2
directivos - Distribuye convenientemente al personal.
- Maneja un plan organizativo.
Asistencia y - Puntual Objetivo
puntualidad - Asistencia
Planeamiento - Material didáctico
Específico Nº 3
Educativo - Unidad de aprendizaje
- Programación curricular
Organización Del - Mobiliario Objetivo
Espacio - Materiales Específico Nº 4
- Distribución de materiales
Organización De Los - Hábitos de higiene.
Alumnos - Cuadro de responsabilidades.
VARIABLE I
- Libertad para expresarse
Proceso De Enseñanza- - Desarrollo de actividades.
DESEMPEÑO
Aprendizaje - Métodos activos
DOCENTE
- Producen trabajos
Interacción Con Los - Material de apoyo
Materiales - Interacción alumno docente
- Interacción docente PP.FF.
Recursos - Ambiente positivo
- Dinamismo
- Trabajo en equipo
- Participa en actividades extra curriculares 113
Evaluación Del - Selecciona indicadores.
Educando - Evaluación
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN
Se explica cómo contribuir al avance
de los conocimientos.
Mejoramiento de las prácticas

profesionales
IMPORTANCIA DE
LA
INVESTIGACIÓN Se demuestra las bondades de la
investigación a la comunidad científica.
Relevancia futura.
Es la exposición de las razones del ¿para qué?

y/o ¿por qué? Del estudio.
114
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Justificación Teórica.
Portilla (p.147) Cuando se pretende contribuir al conocimiento
de un área de estudio.
En investigación, hay una justificación teórica cuando el
propósito del estudio es generar reflexión y debate académico
sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría,
contrastar resultados o hacer epistemología del conocimiento
existente. (Bernal, C. (2006, p.103)
115
La Justificación Metódica
Investigación científica, la justificación metodológica del estudio
se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo método
o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y
confiable (Bernal, C. (2006, p.103).
Justificación Práctica
Se considera que una investigación tiene justificación práctica
cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo
menos, propone estrategias que al aplicarse contribuirán a
resolverlo (Bernal, C. (2006, p.103).
Justificación Legal
Se justifica legalmente cuando el investigador señala que hace
su trabajo de tesis en cumplimiento de leyes existentes en un
medio, puede ser de leyes generales como también de
directivas específicas de entidades que establecen estos
lineamientos.
116
2.5. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación teórica
Limitación temporal
Limitación metodológica
Limitación de recursos
117
CAPÍTULO III
SESIÓN N° 03: ESTRUCTURA DE TESIS
DE LA METODOLOGÍA
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO 118

SISTEMA DE HIPÓTESIS Y
VARIABLES
 Existe una variedad de
definiciones sobre hipótesis.
 Es un enunciado de una
relación entre dos o más
variables sujetas a una
prueba empírica.
 Proposición enunciada para
responder tentativamente a
un problema.
HIPÓTESIS:
Es una relación entre uno o más variables (no existe hipótesis sin
variables).
Proposición enunciada para responder tentativamente a un

problema.
Es una guía de la investigación.
Es un poderoso instrumento para la investigación científica.
Permite relacionar la teoría con la observación y viceversa.
Es una proposición a priori.
Se formula antes de la experiencia.
Anticipa una posible respuesta
Se presenta en forma afirmativa o negativa.
120
No se presenta en forma interrogativa.
¿QUE SON LAS HIPÓTESIS?
Las hipótesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones de dos más variables,
y que se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados. (HERNANDEZ
S. 2006, p.75)
121
LAS HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN
 Es la probable solución a un problema
planteado y formulado.
 Estas pueden ser: hipótesis general e
hipótesis específicas.
 También existen las hipótesis alterna (+) y
la hipótesis nula (-).
 Y también existen las hipótesis estadísticas
que se utilizan en la prueba de hipótesis.
122
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Existe una relación directa y
y “y” … significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
123
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
124
SISTEMA DE VARIABLES:
Una variable constituye cualquier

característica, cualidad o propiedad de un
fenómeno o hecho que tiende a variar y que
es susceptible de ser medido y evaluado,
Una variable puede definirse también como
una propiedad que adquiere distintos
valores. (Sánchez, H., 2006, p.73)
125
SISTEMA DE VARIABLES:
Es una característica.
Es propiedad de un objeto de estudio.
Es un individuo o fenómeno.
VARIABLE Es un sustantivo (no es adjetivo).
Es un hecho social.
Es un aspecto o dimensión de un fenómeno.
Es manifestación de la realidad.
126
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES HIPÓTESIS

- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y GENERAL
escritura
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas Hipótesis
matemático
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específica Nº 1
VARIABLE I operaciones mentales.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espacial espaciales.
Hipótesis
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específica Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Hipótesis
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico Específica Nº 3
intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Hipótesis
Específica Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Hipótesis
humanos - Evaluación de docentes. Específica Nº 5

127
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
 Investigación Básica o Pura o

Sustantiva o Fundamental. Se
suele llevar a cabo en los
laboratorios; contribuye a la
ampliación del conocimiento
científico, creando nuevas teorías o
modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o
Tecnológica: Es la utilización de
los conocimientos en la práctica,
para aplicarlos, en la mayoría de los
casos, en provecho de la sociedad. 128
NIVEL DE INVESTIGACION:
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero
se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la
aplicación de técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como
de los efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional
Descriptivo
Exploratorio
129
3.2.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control
de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a
lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la
forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De
esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de
carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se
analizará a fondo el fenómeno.
3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con
la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o
principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico
conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en 130 hechos
concretos en la vida diaria.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Sánchez-Reyes sostiene que el diseño es

un valioso instrumento que orienta y guía
al investigador en un conjunto de pautas a
seguir, en un estudio o experimento; es de
carácter flexible, no un recetario rígido.
131
El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
No se establecen, pero se
Exploratorio Transversal
puede formular conjeturas
Se plantean a manera de
Descriptivo Transversal (D.S.)
objetivos.
Transversal
Diferencia de grupos, sin atribuir
Correlacional Longitudinal
causalidad.
Descriptivo-Correlacional
Pre experimental
Diferencia de grupos, Cuasi experimental
atribuyendo causalidad.
Experimental
Explicativo
Longitudinal
Causales Tranversal 132
Experimental
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño: Descriptivo - correlacional
133
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
134
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.
GE: 01 X 02
Donde:
01 : Pre Test
02 : Post Test
135
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente. 136
• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
137
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
Es el conjunto de todos los elementos (unidades de
análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde se
desarrolla el trabajo de investigación.
3.4.2. Muestra
Es una parte o fragmento representativo de la
población. Se caracteriza por ser objetiva y reflejo fiel
del universo (población), de ella, de tal manera que
los resultados obtenidos -en la muestra- puedan
generalizarse a todos los elementos que conforman
dicha población.
138
3.5. LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN
EN LA INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS:

La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis universitaria
(1995, p.214), afirma:
Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de recopilación de
datos semiprimaria, ésta permite el logro de la información en la
circunstancia en que ocurren los hechos y no cuando éstos ya pasaron».
139
La observación:
- Controlada
- Estructurada
- No estructurada
- Participante
- No participante
- Experimental
140
La entrevista
Guillermo Gomero Camones y José

Moreno Maguiña (1997: 220) indican:
«La entrevista es un medio de
recopilación de información mediante
preguntas, a las que debe responder
el interrogado».
141
Tipos de entrevista
Estructurada No estructurada
(guía o cédula (interrogantes que
formulada con elabora el
anterioridad) investigador en
forma espontánea)
142
La encuesta
Son las preguntas en forma escrita u oral

que aplica el investigador a una parte de
la población denominada muestra
poblacional, con la finalidad de obtener
informaciones referentes a su objeto de
investigación.
143
Fuentes documentales
- Fichas bibliográficas
- Ficha de transcripción o textual
- Ficha de comentarios y/o ideas
personales
144
INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:
Cuestionarios. Neil J. Salking en Métodos

de Investigación (1 998:149) sostiene que
los cuestionarios:
«Son un conjunto de preguntas estructuradas y
enfocadas que se contestan con lápiz y papel».
El cuestionario estará combinado con preguntas
cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y
de grados o escalas. De la misma forma, si hay
que emplear los tests y la sociometría, hay que
describirlos indicando sus objetivos.
145
Instrumentos para medir actitudes.
Roberto Hernández Sampieri (1998: 258)
señala:
«Los métodos más conocidos para medir por
escalas las variables que constituyen actitudes
son: el método de escalamiento Likert, el
diferencial semántico y la escala de Guttman».
146
SESIÓN N° 04
CAPÍTULO IV
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA Roberto

147
Índice
1. Como crear un ítems
a partir de un
indicador
2. Modelos de
operacionalización
de variables
3. Modelos del diseño y
elaboración del
instrumentos de
investigación
148
CRITERIOS PARA FORMULAR
INDICADORES
Conducta: Valora
Contenido: el
recurso agua
Criterio: en toda
circunstancia
c + c + c = Indicador
Conducta Contenido Criterio 149

CRITERIOS PARA FORMULAR
ÍTEMS
150
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 01
151
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 02
152
153
154
155
MODELO DE OPERACIONALIZACION
DELINSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 06
156
157
MODELO DE OPERACIONALIZACION DE
158
159
EJEMPLO 1
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE
CHUPACA - JUNIN EL AÑO 2010
¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la

PROBLEM
A: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca - Junín en el 2010?
Determinar la influencia que ejerce el fomento de

OBJETIVO: actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en los
habitantes del distrito de Chupaca – Junín el año 2010.
El fomento de actitudes influye significativamente en la

HIPÓTESI Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
S:
Chupaca – Junín el año 2010.
Instrumento
TIPO: Aplicada :
METODOLOGÍ NIVEL: Explicativo Cuestionar
A METODO: Experimental 160
io de
DISEÑO: Cuasiexperimental Encuesta
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: La
Definición
Sostenibilidad Ambiental: Es una forma de
conceptual de la
desarrollo que procura la protección del
Variable
medio ambiente y el mejoramiento de la
Dependiente
calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)
Definición
operacional
de la Variable
Dependiente
161
162
Cuestionario
de encuesta
sobre la
Sostenibilida
d Ambiental
163
EJEMPLO N° 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO
HUANCAYO – 2010.
¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores

PROBLEM influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
A: alumnos del primer grado de secundaria en la Institución
Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010?
Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica
basada en errores influye en el aprendizaje de la
OBJETIVO: Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de
secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla”
de El Tambo Huancayo – 2010.
La Estrategia Didáctica basada en errores influye
HIPÓTESI significativamente en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
S: alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa
”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010?
TIPO: Aplicada Instrument
NIVEL: Explicativo
METODOLOGÍ
METODO: Experimental o: Prueba
A 164
Escrita
DISEÑO: DE 4 grupos del Dr.
Solomón.
DEFINICION
CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: El
Definición aprendizaje de la Geometría del
conceptual de Espacio: Se da cuando los nuevos
la Variable conocimientos se incorporan en forma
Dependiente sustantiva a la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
éstos deben ser de interés y útiles para su
vida cotidiana.
Definición
operacional
de la Variable
Dependiente
165
166
Prueba de
Entrada de
Geometría del
Espacio para
el primer
grado de
secundaria
167
EJEMPLO 3
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS DE
LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES - 2009
¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión

PROBLEM
A: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad San Martín de Porres -2009?
Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la

OBJETIVO: gestión universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad San Martín de Porres– 2009.
Existe una relación directa y significativa entre el clima
HIPÓTESI institucional y la gestión pedagógica en la Facultad de Derecho
S: y Ciencias Políticas de la Universidad San Martín de Porres el
año 2009.
Instrumento:
TIPO: Aplicada
METODOLOGÍ NIVEL: Correlacional
Cuestionari
A METODO: Descriptivo os de
168
DISEÑO: Descriptivo - CorrelacionalEncuesta

DEFINICIÓN
CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Clima Institucional. Es la
Definición percepción que tiene los trabajadores con
conceptual de respecto a su ambiente laboral y en función a
la Variable 1 aspectos vinculados como posibilidades de
realización personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisión que recibe acceso
a la información relacionado con su trabajo en
coordinación con sus demás compañeros y
condiciones laborales que facilitan su tarea.
(José Palma, 2006).
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Gestión Universitaria. Es el
Definición
conjunto de acciones y procedimientos
conceptual de
curriculares de planificación, desarrollo de
la Variable 2
los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación curricular, organización
académica y todo lo que corresponde ala
función del educador. (Juan Gallegos 169
Álvarez, 2007).
Definición
operacional
de las
Variables
170
171
172
Cuestionari
o sobre el
Clima
Institucion
al
173
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN
SESIÓN N° 05
Documentos que se entregan para

el Tratamiento Estadístico o Trabajo
de Campo
Presentado por:

20/04/2019 174
174
Para el Tratamiento Estadístico se
requiere los siguientes documentos:
 Matriz de consistencia
 Matriz operacional de variables
 Instrumentos de investigación por
cada variable
 Juicio de expertos (4 o más)
 Tabulación piloto por variable.
 Tabulación real por cada instrumento
20/04/2019 175
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LAS ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS

EN LOS ESTUDIANTES BILINGÜES QUECHUA-CASTELLANO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “NIÑO JESÚS DE PRAGA” AYIPAYÁN-HUARAZ, 2018
20/04/2019 176
TITULO: LAS ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS ESTUDIANTES BILINGÜES QUECHUA-CASTELLANO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “NIÑO JESÚS DE PRAGA” AYIPAYÁN-HUARAZ, 2018
TABULACIÓN DE LA PRIMERA VARIABLE
TABULACIÓN DE LA SEGUNDA VARIABLE
SESIÓN N° 06
Confiabilidad y Validez de
Instrumentos de investigación
Presentado por:

182
LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
1. ¿Qué es medir?
2. La Confiabilidad
3. La Validez
4. La objetividad
183
¿Qué es medir?
Medir es parte de
nuestro vivir.
Bostwick, (2005).
Medir significa
“asignar números,
símbolos o valores a
las propiedades de
objetos de acuerdo
a ciertas reglas”.
Stevens (1951).
184
¿Qué es medir?
Actualmente se concibe
a la medición como al
“proceso de vincular
conceptos abstractos con
indicadores empíricos”
Carmines (1991).
¿Y qué es un
instrumento de
medición?
Es el recurso que se
utiliza para registrar la
información que se
quiere obtener.
¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición?
Confiabilidad, validez y objetividad.

185
La Confiabilidad
Según Herrera (1998):
Grado en que un
instrumento produce
resultados consistentes y 0 0,5 1
coherentes. Es decir en que 0,53 a menos Confiabilidad nula
su aplicación repetida al 0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
mismo sujeto u objeto 0,60 a 0,65 Confiable
produce resultados iguales.
0,66 a 0,71 Muy Confiable
Kerlinger (2002).
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
Ejm: Si se midiera en este
momento la temperatura 1.0 Confiabilidad perfecta
ambiental usando un
termómetro y este indicara que
hay 22°C, un minuto mas tarde
5°C, tres minutos después 40°C;
dicho termómetro no sería
confiable.
186
La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición
se aplica dos o más veces a un mismo grupo de personas,
después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r”
de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se
administra el mismo instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación
producto-momento de Pearson.
3. Método de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicación, el total del ítems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una
administración. Confiabilidad del test según el método de
división de las mitades por Rulon y Guttman, Fórmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente 187 del Alfa de Cronbach.
Prueba Escrita
de matemática
Tema:
Semejanza de
triángulos
188
Alán Aliaga Sánchez “F” 12/05/08
Prueba Escrita
de matemática
Tema:
Semejanza de
triángulos
189
MIN MAX
190
Instrumento:
Cuestionario de
encuesta
191
A1245
Instrumento:
X
X
X
X
X
X
X
Cuestionario de
X
X encuesta
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
192
MAX MIN
193
La Validez
Según Herrera (1998):
Grado en el que un
instrumento en verdad 0 0,5 1
mide la variable que se
busca medir. 0,53 a menos Validez nula
0,54 a 0,59 Validez baja
Ejm: Un instrumento válido 0,60 a 0,65 Válida

para medir la inteligencia debe 0,66 a 0,71 Muy válida
medir la inteligencia y no la
0,72 a 0,99 Excelente validez
memoria.
1.0 Validez perfecta
194
La Validez
• VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja
un dominio específico de contenido de lo que se mide. Ejm: Una
prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si
incluye sólo problemas de adición y excluye problemas de
sustracción, multiplicación y división (Validez de juicio de experto).
• VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento
de medición al compararlo con algún criterio externo que pretende
medir lo mismo. Validez concurrente y la validez predictiva. En las
campañas electorales, los sondeos se comparan con los resultados
finales de las elecciones. Ejm: Coeficiente de Contingencias,
Spearman – Brow, Pearson, Alfa de Cronbach y la Técnica Aiken.
• VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo teórico
empírico que subyace a la variable de interés. Ejm: El Análisis de
Factores y Análisis de Cofactores, el Análisis de Covarianza.
Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo

195
Ficha de
validación de
una Prueba
Escrita
Juicio de Experto
196
x
x
x Ficha de
x validación de
x
x una Prueba
x Escrita
x
Juicio de Experto
x
x
Sandra Cori Orihuela

197
Magíster en Educación
Educación Matemática
198
Ficha de
validación del
Cuestionario de
Encuesta
Juicio de Experto
199
x
x
x x Ficha de
xx
x validación del
xx Cuestionario de
x
x
x Encuesta
x
xx
x
xx
x Juicio de Experto
x
x
x
x
x
x
Alvarado Minaya Hugo Juan

Magíster en Ciencias 200
Ing. Ambiental y Des.Sost.
201
Ficha de
validación de
una Prueba
Escrita
Juicio de Experto
202
Ficha de
x validación del
x Cuestionario de
x
Encuesta
x
13
19 Juicio de Experto
x
Dulio Oseda Gago
Doctor en Ciencias de la Educación
203
Ficha de
validación de un
Método o
Programa
Experimental
Juicio de Experto
204
Técnicas e instrumentos
de recolección de datos
Análisis del
Cuestionario de
Encuesta
VALIDEZ DE
CONSTRUCTO
205
206
207
208
209
210
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo
Validez total =Juicio de experto + Alfa de Cronbach+ Análisis de Factores
Validez total =0,94+0,95+ 0,83 =2.72/3 =0,91
211
MODELO DE VALIDEZ
Documentos a presentar para la
validación:
1. Carta de presentación
2. Matriz de consistencia.
3. La Operacionalización de la(s) variable(s) de
estudio.
4. El instrumentos(s) con su solucionario.
5. Las ficha(s) de validación.
212
1. Modelo de
carta de
presentació
n, oficio u
solicitud
213
2. Matriz de Consistencia
214
3.
Operacionalización
de la(s)
variable(s) de
estudio
215
4. El
instrumento
de
investigació
n
216
5. La ficha de validación
217
Representación de la Confiabilidad y la
Validez
Tirador 1 Tirador 2 Tirador 3
Ni Confiable, pero no Confiabilidad y

confiabilidad, validez validez
ni validez 218
La Objetividad
Grado en que el instrumento
es permeable a la influencia
de los sesgos y tendencias
de los investigadores que lo
administran, califican e
interpretan.
La Confiabilidad, la Validez y la
Objetividad no deben tratarse de forma
separada, sino conjuntamente, sin uno
de ellos el instrumento no es útil.
219
2018
220
20/04/2019 221
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LA GESTIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SU RELACIÓN CON LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS EDUCANDOS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDELMIRA DEL PANDO –UGEL Nº
06 DE ATE VITARTE, 2018
20/04/2019 222
TITULO: LA GESTIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SU RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS EN LOS EDUCANDOS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDELMIRA DEL PANDO –UGEL Nº 06 DE ATE VITARTE, 2018.
20/04/2019 224
20/04/2019 225
SESIÓN N° 07
SEGUNDA PARTE: EL TRABAJO DE

CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS
Presentado por:

226
20/04/2019 226
CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.
4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS

INSTRUMENTOS.
4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E
INTERPRETACIÓN DE CUADROS Y
GRÁFICOS.
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS.
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES (no obligatorio)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS.
20/04/2019 227

Pasos para Tesis

Caricato da

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

ESTRUCTURA DE TESIS Y CONSTRUCCIÓN

Dr. Roberto Marroquín Peña

TÍTULO (en la carátula)

- Tamaño carta / papel 21.59 cm x 27.94 cm (8 ½ x 11”)

-PREÁMBULO (no obligatorio) / RESUMEN O

PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

FORMATO PARA LA CARÁTULA TESIS (Times New Roman 18 ptos.)

AUTOR (ES):(Times New Roman 14 ptos.)

ASESOR:(Times New Roman 14 ptos.)

PARA OBTENER EL GRADO DE:

LIMA – PERU(Times New Roman 14 ptos.)

200_(Times New Roman 12 ptos.)

Vaya mi especial agradecimiento

Nota.- Sólo a los que hayan apoyado en la tesis

Nota.- Se realiza al final

Palabras claves: Calidad educativa –

Nota.- No más de 20 líneas

La investigación titulada …….……,

INTRODUCCIÓN por lo que nos planteamos

EL MARCO TEORICO SEGÚN EL

Dr. Roberto Marroquín Peña,

BASES TEORICAS DEFINICION DE

Se considera el apellido paterno del

NOTA: Luego parafrasear y/o comentar la utilidad de 22

Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de

La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.

GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.

1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales

1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales

2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:

1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula

Entre las ideas fundamentales de la Lingüística Estructural, se

En relación con este tema, es conveniente recordar

• Ahora veamos como se realizan las citas en el

COMO DAR CRÉDITO A LOS AUTORES

Citas bibliográficas Referencias bibliográficas

Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto

López (2005) mencionó: "Cuando el hombre razona

Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita

Según Oseda (2008) “(...) no existe una sola forma

Cuando se resume de forma personal una parte específica

Kolman (2005) y Perry (2006) explicaron la importancia de

Hendric (comunicación personal, 1° de marzo, 2011) opina

Cuando se trata de citas de textos consultados por vía

Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la

1.1.3. Conceptos de Estrategias Cognoscitivas

La existencia de diversidad de conceptos sobre

Rigney (2008) define las estrategias cognoscitivas como

Las estrategias de aprendizaje están constituidas por

A decir de Puente (2008). “Las estrategias cognitivas son un

Si no tiene número de página ¿qué pasa con ese

Se escribe el número de párrafo precedido del símbolo ¶,

La mercadotecnia no se utiliza igual para todos los

Pero ¿qué sucede si

Cuando un trabajo tenga dos autores: siempre cita

Levin y Rubin (2006, p.14-15)

b) En citas subsecuentes, incluya únicamente el

Castañeda, et al (2002, p.31).

Las ciencias se dividen en fácticas y formales, “las ciencias

a) Cuando se cita por primera vez, se escribe el nombre

Instituto Nacional de Estadística,