Implicaciones educativas del

conductismo
Dra. rosa rodas c.
Recopilación.
 PARADIGMA CONDUCTISTA: ORIGEN Y FUNDAMENTOS

El conductismo surge como una teoría psicológica y

posteriormente se adapta su uso en la educación.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar
fuertemente la forma como se entiende el
aprendizaje humano. Antes del surgimiento del
conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a través de un
método llamado "introspección" en el que se le pedía
a las personas que describieran qué era lo que
estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo
al método de "introspección" y con una propuesta de un
enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a
través de fenómenos observables.

En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran

aceptación entre los estudiosos de la materia y
rápidamente se asoció a otras escuelas con principios
similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el
conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse
en la principal corriente del conductismo.
Desde una perspectiva conductista el
aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los
procesos internos (procesos mentales
superiores) son considerados irrelevantes
para el estudio del aprendizaje humano ya
que estos no pueden ser medibles ni
observables de manera directa
 PARADIGMA CONDUCTISTA

IDEAS PRINCIPALES:

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en

fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos
nos hablan de un aprendizaje producto de una relación
"estímulo - respuesta". Los procesos internos tales
como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
• El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas
relacionados con la conducta humana y el
modelamiento de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de "premio-castigo",
nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer
conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas
y castigos son también aportaciones de esta teoría.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito
en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen
niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el
aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la
repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo
su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo,
se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un
problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica
que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones.
También los principios conductistas pueden aplicarse
eficazmente en el entrenamiento de adultos para
determinados trabajos, donde la preparación
"estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible,
por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos
para afrontar una situación de emergencia, en la que
cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias
para el éxito y lleva consigo un adiestramiento
estímulo-respuesta.
 LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)

Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados
favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.

Conducta
REFORZADOR.
operante

Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica.

Conducta
operante Estímulo aversivo.
 LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un
comportamiento agresivo.

Consecuencia A Consecuencia B

Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) Sus compañeros suprimen (castigan) en

ante sus tácticas enérgicas. El niño “se forma activa su conducta agresiva peleando
sale con la suya”. con él.

El niño tendrá tendencia a continuar con sus El niño tendrá tendencia a abandonar sus
conductas violentas. conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los
hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus
consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS
DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS
AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS,
IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
 LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.

REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se

repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de
hacer un trabajo difícil e ir a jugar.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón
de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
 EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.

El castigo tiene como consecuencia la disminución de la

probabilidad de que se repita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y
CONTINGENTE.
PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE
MANERA SUAVE (el castigo suave puede incrementar la
aparición de la conducta, si la atención que lleva asociada
es la única atención que el niño recibe normalmente).
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
1.Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas
emocionales no deseadas en el niño.
2.El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él
que el niño puede evitar la interacción con él.
3.El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que
no son problemáticas.
4.Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños
imiten.
5.El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está
mal, y no cómo corregir la conducta.
6.El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e inmediato en la
corrección de la conducta sirve de refuerzo
 TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Habituación: la forma más simple de aprendizaje.

Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente
como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo
estímulo.

1.Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.

2.El bebé sufre un fuerte sobresalto.
3.Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
4.El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa
al estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de
adaptación.
Deshabituación: recuperación de una respuesta de
hábito que sucede como consecuencia de un cambio en
el estímulo

5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero

en lugar de batir palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera
vez que batimos palmas
 TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Generalización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros

estímulos que son similares se convierten en condicionados.

1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son
neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental
dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la
generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista,
sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta

repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta
condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará
de sentir miedo al dentista.
 TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo

de las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el
campo de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.

Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias

potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el
aprendizaje discriminativo.

Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de

dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.
 PARADIGMA CONDUCTISTA

CONCEPCIÓN DEL/A ESTUDIANTE

• Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño

y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situación
:
instruccional, los métodos, los contenidos, etc.),
basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
 CONCEPCIÓN DEL/A MAESTRO/A

• El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de

arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para
enseñar.
• El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante
más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido
constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene
gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de
prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
• No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base
para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su
legado prevalece todavía entre nosotros.
 Bibliografía de extracto:
• www.rmm.cl/biblio/doc/200410291337140.L
OS%20PARADIGMAS%20DE%20LA%20EDUCA
CION.ppt
• http://www.uv.es/tamin/U.D.2.%20TEORIAS%
20DEL%20APRENDIZAJE.ppt.