Universidad abierta para adultos

UAPA

Trabajo final de
Psicología Educativa II

Presentado por
Agustina Hernández
 Índice

Presentación……………………………………….

Introducción………………………………………..

Objetivos………………………………………......

Marco del desarrollo…………………………….

Conclusiones….........................................
 Introducción
En el presente trabajo final realizaremos una recopilación de
los principales temas desarrollados en esta asignatura. Los
cuales abarcan lo que son las ciencias del aprendizaje y como
estas se desarrollan, para ser aplicadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes a nivel educativo.

Las ciencias del aprendizaje son un conjunto de supuestos y

teorías las cuales tienen como objetivo la investigación de los
procesos que dan lugar al aprendizaje.
 Objetivos

El objetivo principal de este trabajo final es investigar e

analizar los temas planteados en el programa de la asignatura
para obtener una idea clara del contexto que abarcan cada
uno de estos temas a trabajar.

Profundizar e interiorizar los temas trabajados para de esta

forma lograr la consecución de los objetivos planteados al
inicio de la asignatura, obteniendo un aprendizaje
significativo de los temas trabajados.
 Marco del desarrollo
Tema I
Ciencias del aprendizaje
Las ciencias del aprendizaje comprenden a un conjunto de
interdisciplinas las cuales poseen elementos relacionados a
educación, psicología, ciencias cognitivas, informáticas,
neurociencias, inteligencia artificial y otras mas las cuales se
centran en el estudio y la investigación de como se da el
proceso de aprendizaje en las personas.
La perspectiva constructivista esta fundamentada en las
investigaciones realizadas por Bandura, Bruner, Piaget,
Vygotsky y otros mas. El constructivismo enfatiza el papel
activo del aprendiz en la construcción y comprensión de su
propio aprendizaje.
El constructivismo en el ámbito educativo sostiene que el
conocimiento no se descubre sino que este se construye a
partir de sus propias experiencias. Se entiende que en las
aulas el alumno es la persona responsable de formar parte
activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El constructivismo cognitivo de Piaget: Piaget centro sus
postulados cognitivos en el individuo y como este construye
el conocimiento. Este propone que las personas no solo
reciben información la cual entienden y utilizan luego, sino
que estos deben de construir a través del proceso de
acomodación su propia realidad. De acuerdo a Piaget para
que esto sea posible la persona a partir de su nacimiento pasa
por un proceso de cuatros etapas descritas como las etapas
del desarrollo de Piaget que van de 0-2 etapa sensorio motriz
2-7 etapa pre operacional 7-11 operacional concreta
Y de los 11 años en adelante se da la etapa de las operaciones
formales. En general esta teoría incorpora la importancia de
comprender lo que cada persona necesita para obtener los
conocimientos y aprender a su propio ritmo.

Constructivismo social: es una teoría que sugiere que el

conocimiento científico no constituye un proceso único, sino
que el conocimiento es un conjunto de proceso ligado a las
practicas culturales, los valores y el cual se forma en el seno
de la sociedad. Es una rama del constructivismo y tiene como
precursor a lev Vygotsky el cual sostiene que el individuo es
el resultado de su proceso histórico y social, en donde el
conocimiento se da a través de la interacción del sujeto con
su entorno en donde el medio es el contexto social y cultural.
Teoría cognitiva social de Bandura : este centro sus estudios
en el proceso de aprendizaje y la interacción que se da entre
el aprendiz y el entorno.
El aprendizaje vicario: es el enfoque a través del cual un
organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la
observación de lo que otros hacen.
El aprendizaje modelado: el modelamiento también conocido
como aprendizaje observacional es una técnica basada en la
teoría del aprendizaje social de Miller y Bandura los cuales
coinciden en que el ser humano en gran parte aprende a
través de la observación.
 Diferentes perspectivas constructivistas
Constructivismo psicológico:
En la psicología el constructivismo forma parte de un
importante conjunto de teorías las cuales se centran en el
estudio de como seda el aprendizaje en las personas.
La psicología constructivista ve al individuo como el creador
activo de su realidad, es quien le da sentido a su mundo a
través de la experiencia. Por tanto se centran en la estructura
significativa donde se construye la personalidad del ser
humano.
Constructivismo individual: Se basa en la presunción de que el
conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente
de las personas y el sujeto cognoscente el cual no tiene otra
alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su
propia experiencia.
Constructivismo social: Esta teoría sostiene que el
conocimiento se da a través de la interacción social.
Esta corriente constructivista establece que el aprendizaje se
da a la luz de la interacción social con la comunidad, enfatiza
la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y
para construir conocimiento basado en este entendimiento.

Constructivismo cognitivo: Esta corriente constructivista

postulada por Piaget propone que los humanos no sólo
reciben información que entienden y luego utilizan, sino que
estos deben construir su propio conocimiento.
 Tema II
La psicología Educativa

La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo

objeto de estudio son las formas en las que se produce el
aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De
esta forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los
estudiantes y en qué forma se desarrollan.
La psicología educativa tiene como objetivo de comprender
las características principales del aprendizaje en la niñez, la
adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos
educacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del
desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas
de la madurez.
Los psicólogos educacionales tienen en cuenta las distintas
características y capacidades de cada persona. Estas
diferencias se potencian con el constante desarrollo y
aprendizaje, y quedan reflejadas en la inteligencia, la
creatividad, la motivación y la capacidad de comunicación.
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los
constructos teóricos necesarios para el manejo del proceso
educativo. Su estudio es vital para la comprensión del proceso
de formación y desarrollo armónico de la personalidad del
estudiante. Su función no es señalar los fines últimos de la
educación, sino que ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo
que es posible alcanzar, las vías posibles a utilizar, Los
principales aportes de la psicología educativa se encuentran
en los modelos educativos derivados de las teorías
explicativas de los procesos psicológicos, como el aprendizaje
y la motivación, presentes en el proceso docente.
 Tema III
la motivación

Concepto de motivación para la enseñanza: hace referencia a

la fuerza o factores determinantes que incitan al alumno a
escuchar y mantenerse activo en el horario de clase, además
de participar de forma activa en la dinámica de la clase. la
motivación implica estados internos que dirigen el organismo
hacia metas o fines determinados; son los impulsos que
mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. La motivación en las
personas puede presentarse de dos formas que pueden ser la
motivación extrínseca y la motivación intrínseca.
La motivación extrínseca puede definirse como los estímulos
que vienen de fuera del individuo y que en el ámbito
educativo puede estar relacionada con el maestro y las
estrategias motivadoras que este utiliza para captar su
atención y motivarlo a cumplir con los objetivos de la clase.
La motivación intrínseca nace del interior de la persona con el
fin de satisfacer deseos no materiales, como por ejemplo, la
autorrealización, en el ámbito educativo se refiere a la
intención del estudiante de alcanzar su objetivo.
Teorías generales de la motivación
teoría de las necesidades de maslow: maslow identifico cinco
niveles distintos de necesidades en las cuales las personas se
centran hacia la motivación y la consecución de cada nivel de
acuerdo a sus necesidades.
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de
seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-
realización, siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo
nivel. Maslow también distingue estas necesidades en
“deficitarias” (fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima) y de “desarrollo del ser” (auto-
realización). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a
que las “deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que
las de “desarrollo del ser” hacen referencia a la
autorrealización del individuo.
Teoría motivacional de la expectativa: esta teoría sostiene que
los individuos tienen creencias, y expectativas respecto a los
sucesos del futuro, es por esto que las personas altamente
motivadas perciben con mas confianza las probabilidades de
lograr sus objetivos a diferencia de aquellos que no están
motivados.

La motivación en las aulas

Este es un proceso el cual debe darse antes, durante y
después de la construcción de los aprendizaje. El papel del
maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de
sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula
podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.
 Tema IV
La planificación
Llamamos planificación al instrumento con el que los
docentes organizan su práctica educativa, articulando el
conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades
que han de realizar. Toda situación de enseñanza está
condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo
que la planificación permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el
desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la
tarea pedagógica en el marco de un programa. Una buena
planificación consta de varios componentes que son
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodología, y evaluación de los contenidos.
Planificar mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar
al educador de manera coordinada, aprovechando al máximo
los recursos y organizar mejor el tiempo. Por tanto, es una
herramienta clave de la gestión de los proyectos.

Las Pruebas
Una prueba es un constructo valido y significativo, que el
docente aplica durante las actividades escolares, para
desarrollar y para valorar las habilidades y las competencias
psicocognitivas alcanzadas por los alumnos. Las Pruebas
Educativas permiten desarrollar y valorar las habilidades y las
competencias adquiridas por los alumnos, sin desvincularlas
del contexto educativo y de la relación de enseñanza-
aprendizaje.
 Tema V
El aula y la evaluación
El término evaluación en el aula se refiere a cualquier
estrategia usada por los profesores para recolectar
información sobre el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes. Estas evaluaciones son generalmente diseñadas
por los propios profesores para monitorear el proceso de
aprendizaje y la mayoría de estas son auténticas, Por
auténtica se entiende que estas tareas requieren que los
estudiantes completen actividades reales o pedagógicas para
demostrar sus conocimientos y habilidades.
El objetivo principal de la evaluación en el aula es el de
recolectar información sobre los estudiantes y usarla para
promover y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Tema VI
Modelos del diseño instruccional
El Diseño Instruccional es el proceso a través del cual se crea
un ambiente de aprendizaje, así como los materiales
necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a desarrollar
la capacidad necesaria para lograr un aprendizaje
significativo. Se fundamentan en las teorías constructivistas y
de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel
esencialmente activo de quien aprende, por lo que las
acciones formativas deben estar centradas en el proceso de
aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los
contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de
diseño instruccional son:
El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la
realidad de forma que se integren las diferentes tareas.
El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de
múltiples perspectivas en colaboración con los demás.
El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los nuevos
conocimientos.
Modelo de Dick y Carey
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el
diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que
existe una relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales). El docente tiene
que identificar las competencias y habilidades que el alumno
debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la
estrategia instruccional para su presentación.
 Modelo de Gagne
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran
aspectos de las teorías de estímulos respuesta y de modelos de
procesamiento de información. Gagné considera que deben
cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que
tenga lugar un verdadero aprendizaje.
Estimular la atención y motivar.
Dar información sobre los resultados esperados.
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades
previas.
Presentar el material a aprender.
Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
Provocar la respuesta.
Promover la generalización del aprendizaje.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar la realización.
 Modelo de Jonassen
Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de
Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el
papel del aprendiz en la construcción del conocimiento
(aprender haciendo). Esto se centra en el ambiente de
aprendizaje constructivista el cual da lugar a la pregunta,
caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del
estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo
cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de
aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
 Conclusiones

En conclusión este trabajo final centra su investigación en los

principales temas planteados en esta asignatura de psicología
educativa con el objetivo de obtener una visión mas clara
sobre el concepto de cada uno de ellos.

La comprensión de cada uno de estos temas nos da un

acercamiento a la consecución de los objetivos planteados
para esta asignatura y que nos servirán en nuestra vida
profesional.
 Anexos y Bibliografía
• Woolfolk, Anita psicología educativa 11ª edición Pearson
México 2010.
• La web, El portar del psicólogo.
Otras fuentes.